資源簡介

第3課 秦統一多民族封建國家的建立
教學內容及內容解析： 本節課是《中外歷史綱要》上冊第一單元第3課。主要講述了秦的統一，秦朝的暴政，秦末農民起義與速亡三個部分的內容。從本課內容看，三個子目可以整合為三個問題——秦為什么能夠實現統一，如何鞏固統一，失去統一的原因。在此之前學生已經學習第二課《春秋戰國時期的諸侯紛爭與變法運動》。而秦朝統一六國的條件部分承接和聯系了第二課的內容，因此學生對本節課的內容有一個基礎的了解。本課上承第2課《春秋戰國時期的諸侯紛爭與變法運動》，下啟第4課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》，在本單元的學習中起著承上啟下的作用，是中國早期封建制度形成過程中十分重要的一環。由于本課史料內容較多，秦朝統一政治制度內容復雜并且涉及歷史人物的評價問題，因此需要引導學生運用本課教材中資料所提供的有效信息，認識秦朝政治制度促進統一多民族國家的形成。目的是激發學生探究歷史知識欲望，培養學生論從史出，史論結合的歷史思維和分析歸納知識的能力，以及學會運用唯物史觀評價歷史現象和歷史人物。在授課過程中，明確本課教學立意。本課圍繞“統一中央集權國家的形成和重視民心是歷史發展的必然，也是客觀需要”這一主題，梳理中央集權國家形成的原因、過程及意義，幫助學生建立良好的歷史框架，更加深刻地認識歷史大趨勢的磅礴力量。
教學目標及目標解析： 1、教學目標：根據歷史學科五大核心素養制定如下目標： 1）唯物史觀： 通過對第三課《統一多民族封建國家的初步建立》的學習，讓學生理解戰國末期經濟的長足發展是秦朝能夠統一六國的根本原因。經濟基礎決定上層建筑，社會生產力是推動歷史前進的根本動力。正是由于戰國末期各地經濟的發展，慢慢走向統一多民族的封建社會。同時，通過對秦末農民起義爆發原因的探究，培養運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，即一切重要歷史事件的終極原因和動力是社會經濟發展。 2）時空觀念： 通過地圖了解秦國具體的地理位置、秦國攻打六國的順序、秦國的疆域、加強學生的印象，從而更為深刻地理解秦朝大一統的形式，培養學生從地圖上獲取信息的能力。 3）史料證實： 本節課的教學中，大量充分地運用史料，讓學生在史料中充分找到有效信息，既有利于加深對課本知識的認識又有利于提高學生歷史閱讀，提取信息的能力。 4）歷史解釋： 從圖片和文字資料中提取關鍵的信息，在了解基本歷史史實的前提下學會歸納升華，學會對歷史進行解釋，總結歷史發展的規律，揭示深層次內涵。 5）家國情懷： 通過學習該課，學生增強對中國古代政治文明自豪感和判斷力，增強自身和民族認同感，理解國家興衰存亡的規律。 2、教學重點：著重掌握秦朝為什么能夠統一六國的原因，秦朝鞏固大一統的措施；掌握秦朝的暴政及其影響。 3、教學難點：理解秦始皇鞏固君主專制中央集權的措施；理解秦末暴政對國家惡劣影響。
教學問題診斷分析： 本次授課對象是高一學生，從知識儲備和素養要求上看，高一學生在初中已經學習過秦朝時期相關歷史，對于秦統一六國，頒布統一措施、秦朝滅亡等基本知識較為熟悉。經過第二課的學習，對于春秋戰國時期的經濟變化帶來的生產變化，以及戰國時期秦國商鞅變法有所了解，但所掌握知識較為零散，對秦統一多民族封建國家沒有構建系統的體系，對秦朝官僚政治形成及作用并不明晰，時空觀，史料閱讀，辯證地分析歷史問題等仍有欠缺。 因此，通過本節課的學習，讓學生能夠了解秦統一多民族封建國家的形成過程，理解秦朝制度對我國統一多民族國家的影響，有助于幫助學生形成對國家統一的認識以及對中國古代政治文明自豪感和判斷力。
教學方法條件分析： 1、為了突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中我采用小組合作探究的學習方法。由于本節內容史料較多，需要學生充分解讀史料的能力，以及對進行分析，具有一定的難度。因此，設置了一些輔助性鋪墊問題，讓學生獨立分析解讀史料，不能完成的在小組合作解決，使問題得到圓滿解決。 2、教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的師生問答以及小組討論教學法。教師通過創設問題情境，為學生搭建起一個思維的平臺，讓學生的學習在原有的經驗，知識建構產生連結，從而豐富已有知識并獲得新知，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。 3、課程思政：關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的師生互動，自主學習，同伴合作中的行為表現，參與熱情，情感體驗和探究。讓學生盡情地說，議，問，創造讓學生發問的機會，培養學生的探究意識。本課圍繞“統一中央集權國家的形成和重視民心是歷史發展的必然，也是客觀需要”這一主題，梳理中央集權國家形成的原因、過程及意義，使學生更加深刻地認識歷史大趨勢的磅礴力量。
教學過程設計： [導入新課]： 由李白的古風詩導入。 秦王掃六合，虎視何雄哉！ 揮劍決浮云，諸侯盡西來。 師：從這首詩中我們就可以看出來，秦始皇嬴政以虎視龍卷之威勢，掃蕩、統一了戰亂的中原六國。但歷來對秦王嬴政的評價褒貶不一。今天就讓我們走進秦始皇的世界，看看他為什么能統一六國？，又是如何鞏固大一統封建帝國的？ [講授新課]： 一、弱秦的逆襲——實現統一 1、統一的條件 師：西周末年，王室衰微，到春秋時期，周天子大權旁落，分封制，宗法制受到破壞，諸侯爭霸戰爭拉開了序幕。戰國時期，逐漸形成了戰國七雄，秦國作為“戰國七雄”的其中一員，究竟是依靠什么取得成功的？為什么在這么多的諸侯國中，秦國能脫穎而出，成功一統天下呢？ 自主探究：結合課本回答一下秦為什么能夠統一六國？ （學生自主探究，然后作答） （教師）歸納總結： 客觀條件： 長期戰亂給社會帶來巨大災難，人民渴望安定統一； 各地域經濟的發展，要求打破政治分裂所帶來的的障礙；（根本原因） 秦國地理位置的優越，物質基礎雄厚； 主觀條件： 商鞅變法后，實現法治、獎勵耕戰； 嬴政勵精圖治、廣納賢才，吏治清明； 秦國采取遠交近攻的戰略，分化瓦解、各個擊破。 2、統一的過程 《秦滅六國形勢圖》 師：從公元前230年到公元前221年，秦國先后韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，建立起新的統一王朝。 3、統一的意義 秦朝建立后，不斷開拓疆土。在北方，派大將蒙恬北南匈奴，收回河套，修筑萬里長城、修建直道。（教師強調秦修筑的萬里長城東西兩至，以及秦朝首都咸陽的位置）在南方，征服百越，開鑿靈渠，設置三郡，加強對云貴西南夷的統治。（解釋疆域四至） 這樣，秦的統一就結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面，建立了中國歷史上第一個統一的多民族中央集權制國家。 材料：“六和之內，皇帝之土，人跡所至，無不臣者。——《瑯玡臺刻石》” “六和之內，莫非王土”之下，嬴政是如何保證“人跡所至，無不臣者”？ 如何鞏固他的統一呢？ 二、強秦的加冕——鞏固統一 1、皇帝制度 （1）皇帝名稱的由來： “皇帝” 源于上古傳說中的三皇五帝。秦王嬴政自認為“德兼三皇，功過五帝”，決定用“皇帝”作為自己的專用稱號。 （2）特點 強調皇帝制度有三個重要的特點——皇權至上、皇位世襲、皇帝獨尊。 下面請同學們看一下三則史料，請同學們一一對應這三則史料分別對應皇帝制度的哪一個特點？ 史料1：“秦以前，民皆以金玉為印，龍虎鈕，唯其所好。秦以來，天子獨以印稱璽， 又獨以玉，群臣莫敢用”。——《史記集解》 史料2：“天下之事無大小，皆決于上”，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。 史料3：“朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。”——2、3史料均摘編自《史記·秦始皇本紀》 中央：三公九卿制 引導學生閱讀教材，回答問題：三公是指哪三公？他們各自的職責是什么？他們之間的相互關系是怎樣的？九卿的職責又是什么？ 教師總結：秦朝在皇帝之下由三公九卿組成中央政府。三公和九卿以及列卿等，都各有自己的府寺，以處理日常事務。大事總匯于丞相，或最后請皇帝裁決。 三公及其職責為：丞相，承受皇帝之命，輔助皇帝掌管天下行政的官；太尉，掌管軍事的最高官吏；御史大夫，接替皇帝接受百官奏事，主要職資是管理國家圖冊、典籍，下達皇帝詔命等。 三公之下設九卿，作為中央行政機關分掌具體行政事務。 總之，以三公九為主的中央政府各級官員，在位，職責和權力等方面都處于既配合又牽制的狀態，任何人都無法獨攬朝政，軍國大權最終操縱在皇帝一人之手。 特點：①官員皇帝任免，不得世襲： ②分工明確，行政效率高： ③丞相位高權重； ④新的較完備的官僚體制， 教師指出：秦始皇在中央建立了皇帝制度和三公九卿制，為了加強對地方的控制，他又有什么舉措呢？下面們一起來學習秦始皇在地方上采取的統治措施： 地方：廢分封，設郡縣 (1)為什么要設置郡縣？ 材料一：秦統一之初，王綰向贏政建議：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填（音鎮）之。請立諸子，唯上幸許。” 師：王綰向贏政建議實行什么樣的地方行政制度？ 生：實行分封制。 材料二 為此，丞相李斯向贏政建議：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止，今海內糧接下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，安寧之術也。置諸侯不便。” 師：李斯對此持怎樣的主張？ 生：實行那縣制 師：秦始皇最后贊成誰的看法？ 如果你是秦朝的大臣，你會建議秦始皇采取哪種統治方式治理地方？ 生：李斯提出的郡縣制，因為分封制不利于長治久安，秦若再實行封邦建國，無疑是自尋動亂。若實行郡縣則有利于加強中央對地方的管理。 (2)郡縣制的設立 秦朝廢除了西周以來實行的分封制，在全國實行郡縣制，郡是最高地方行政機構，全國分為36個郡（后增至40），郡下設若干縣，郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令或縣長。郡縣的長官均由皇帝任命，沒有封地，領取一定的俸祿作為生活來源。權力也要比諸侯小的多，只負責管理地方。縣下還有鄉、里等基層組織。 請同學們閱讀教材，結合下圖掌握郡縣制的特點。 特點：①行政層級：秦朝設立郡縣兩級行政機構，縣以下設置鄉，里和亭作為基層管理。 ②官吏設置：郡縣主要官吏由中央任命和考核，有任期，不世襲。 ③集權中央：郡縣實現了中央對地方的垂直管理，地方絕對服從中央，加強中央集權。 總結：秦朝的國家體制，通過郡縣制將地方的權力集中中央，中央對地方實行直接管理。在中央，皇帝掌握國家大權。這樣，全國聽命于國君，權力最終集中于皇帝，實現君主專制。秦通過這些措施鞏固了統治，建立起東至海暨朝鮮；西至臨洮、羌中；南至北向戶；北據河為塞，并陰山至遼東的幅員遼闊的國家。 三、暴秦的黃昏——失去統一 1、秦朝暴政 自主學習：結合教材內容，概括秦朝暴政的主要表現。 窮奢極欲，大興土木； 刑罰嚴苛，天下愁怨； 焚書坑儒，鉗制思想； 昏庸殘忍，嚴刑峻法。 這些最終導致階級矛盾和統治階層內部矛盾尖銳化，人民再也無法忍受，一場大規模的農民起義爆發了。 2、陳勝、吳廣起義 公元前209年，一隊被派往北部邊境的戍卒，在大澤鄉遇雨受阻。按照嚴酷的秦朝法律，不能如期趕到戍地將被處死。這些戍卒于是鋌而走險，在陳勝、吳廣領導下“斬木為兵，揭竿為旗”，發動了中國歷史上第一次農民大起義，陳勝自立為王，號為“張楚”。天下云集響應，迅速蔓延。 陳勝、吳廣首倡的起義是中國歷史上第一次大規模的農民起義。它沉重打擊了秦朝的統治，對以后的歷史產生了深遠的影響。 陳勝不久失敗，項羽、劉邦等領導的反秦勢力日益壯大。 3、秦的滅亡 公元前207年，劉邦率軍入咸陽，秦王子嬰投降。秦亡后，劉邦和項羽展開長達4年的楚漢戰爭，最終劉邦擊敗項羽，于公元前202年，建立漢朝。 材料：秦有天下……不數載而天下大壞，其有由也：亟役萬人，暴其刑威，竭其貨賄。……咎在人怨，非郡邑之制失也。 ――柳宗元《封建論》 合作探究：結合材料，分析秦朝滅亡的原因和教訓？ 教師總結：秦朝暴政激起人民的反對。秦速亡的主要教訓在于沒有在統一之后盡快調整策略，以適應不同的文化需求。所以，一個王朝要長治久安，除了對統治思想的正確解讀，建立健全的制度，選擇英明的領導之外，最重要的就是要尊重文化的多元性，且能夠在尊重多元文化的同時建立一種讓全國百姓認同的意識形態和文化思想。 [課堂小結] 本節課我們學習了秦朝是如何實現統一以及秦朝鞏固統一的措施到秦朝如何一步步失去統一，認識到了整個秦朝歷史的發展過程，那么，秦之所以二世而亡，后世的人們有很多種看法，請同學們根據今天所學內容思考秦滅亡的教訓對我們今天政治發展有什么借鑒價值呢？
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