資源簡介

《桑塔.露琪亞》教學設計
課標分析
《桑塔.露琪亞》義務教育課程標準實驗教科書人音版第四單元“歐洲風情”中的一課。
1.審美體驗價值　　
音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，以利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。
2.創造性發展價值　　
創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想像力和創造性思維得到充分發揮。
3.社會交往價值　　
音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，而且也應在社會的大環境中進行，對社會音樂生活的關心，對班級、學校和社會音樂活動的積極參與，將使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發展。
4.文化傳承價值　　
音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶。學生通過學習中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化，華夏民族音樂傳播所產生的強大凝聚力，有助于培養學生的愛國主義情懷；學生通過學習世界上其他國家和民族的音樂文化，將會拓寬他們的審美視野，認識世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解、尊重和熱愛。
二、基本理念
1.以音樂審美為核心　　
以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。
2.以興趣愛好為動力　　
興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。
3.面向全體學生　　
義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
4.注重個性發展　　
每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。
5.重視音樂實踐　　
音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。
6.鼓勵音樂創造　　
中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展學生的想像力，增強學生的創造意識。對音樂創造活動的評價應主要著眼于創造性活動的過程。
7.提倡學科綜合　　
音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。
8.弘揚民族音樂　　
應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課的教學中。9.理解多元文化　　
世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。
10.完善評價機制　　
應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。評價應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。應善于在動態的教學過程中利用評價起到促進學生發展、提高教師教學水平和完善教學管理的作用。
教材分析
《桑塔.露琪亞》是一首意大利船歌，拍子，二部曲式.第一樂段音域集中在中音區，旋律平穩，由于附點音符和十六分音符的運用，這段音樂張弛有度，使人感受到波浪微微蕩漾的感覺。第二樂段音域突然擴大，多集中在高音區，旋律呈現 4個大山谷形起伏，樂句都以高音開頭，小跳往下而后大跳往上，音符上多標以重音記號以加強本樂段力度，節奏方整，音樂形象地展現了意大利船夫的熱情與豪爽。而最后 2句中的短連線與小附點，又將蕩漾的海水和自豪的心情完美結合在一起，充分表達出了意大利人對自己家鄉的熱愛之情。該曲結構規整勻稱，旋律宛轉抒情，拍的韻律富有動感，猶如微風吹拂海面，微波在輕輕蕩漾，描繪了人們在海面蕩舟的動作節律，加上吉他式的和弦伴奏，生動地描繪出海面上寧靜的月夜、搖曳的小船和深情的歌者。有動有靜，動靜結合，富有浪漫而幸福的生活情趣，顯示出意大利特有的民族民情。
學情分析
７～９年級的學生已經步入青春期，生理機能逐步健全。特別是性發育非常迅速，正處于變聲的關鍵時期。由于獲得知識和信息的途徑增多，參與意識和交往愿望的增強，而心理上又處于一種半成熟、半幼稚的矛盾狀態，在行為上往往是獨立性與依賴性同在、自覺性與盲目性并存。從思維方式上看，他們正從形象思維向抽象思維過渡，而形象思維依然起著重要作用。從情感上看，他們的愛憎已經和社會的各個方面密切地聯系在一起，充滿了憧憬和激情。但是，由于他們半幼稚的心理狀態，在情緒上也常有極端的現象存在。從意志品質上看，他們得到了較充分的發展，與前兩個學段的學生相比，其自覺性明顯增強。從音樂教學的角度看，學生的音樂興趣取向表現出了多樣化的特征，其音樂經驗和音樂能力也得到了較大的豐富和提高。因此，他們需要通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固并提高自己感受音樂、表現音樂、鑒賞音樂、創造音樂的能力，也需要有意識地將音樂的人文內涵融入教學之中。值得注意的是，在此學段中，還需要密切關注學生的嗓音保護問題。
課 型：唱歌綜合課
課時安排：1課時
教學目標：
1、初步了解“船歌”音樂體裁；
2、能夠用自然圓潤的聲音熟練演唱歌曲和樂譜；
3、初步了解“單二部曲式結構”教材分析：《桑塔.露琪亞》是一首意大利船歌，拍子，二部曲式.第一樂段音域集中在中音區，旋律平穩，由于附點音符和十六分音符的運用，這段音樂張弛有度，使人感受到波浪微微蕩漾的感覺。第二樂段音域突然擴大，多集中在高音區，旋律呈現 4個大山谷形起伏，樂句都以高音開頭，小跳往下而后大跳往上，音符上多標以重音記號以加強本樂段力度，節奏方整，音樂形象地展現了意大利船夫的熱情與豪爽。而最后 2句中的短連線與小附點，又將蕩漾的海水和自豪的心情完美結合在一起，充分表達出了意大利人對自己家鄉的熱愛之情。該曲結構規整勻稱，旋律宛轉抒情，拍的韻律富有動感，猶如微風吹拂海面，微波在輕輕蕩漾，描繪了人們在海面蕩舟的動作節律，加上吉他式的和弦伴奏，生動地描繪出海面上寧靜的月夜、搖曳的小船和深情的歌者。有動有靜，動靜結合，富有浪漫而幸福的生活情趣，顯示出意大利特有的民族民情。
教學重難點：
1、準確演唱出變化音和半音級進
2、能夠把握演唱好旋律大跳的歌詞和樂譜
教具準備：教學多媒體、多媒體課件、鋼琴、教案
教學方法：聆聽法、模唱法、討論法
教學過程：
一、走進美麗的歐洲
1、教師播放視頻“歐洲風情-水上貢多拉”學生完整欣賞一遍，教師提示引導
2、師生交流互動：
教師：同學們，大家剛才在視頻里面看到了什么？
學生：充滿水的街道、小船、歐洲的建筑等
教師：那大家知道視頻里的城市是哪里嗎？
學生回答
教師：對，她就是世界上著名的水上城市威尼斯。
教師：大家看到視頻里面的交通工具與我們有什么不同？學生回答
3、教師出示小船“貢多拉”圖片，學生會欣賞教師創設問題：大家看到這里的小船有什么特點？
學生：兩端尖翹、平底狹長
教師：它這樣設計的目的是什么？
學生：有利于在狹窄的巷道里航行。
4、教師深入引導，引入教學主題教師：大家有沒有聽過與這些小船有關的船歌呢？學生：沒有教師：大家想不想聽？
學生：想
教師：那好，我們現在就一起走進美麗的“桑塔露琪亞”
二、感受美麗的桑塔露琪亞
5、教師播放那不勒斯船歌《桑塔.露琪亞》學生初次聆聽感受歌曲，教師簡介“船歌”
6、教師簡介歌曲，學生進一步了解創設問題：歌曲段落劃分、情緒變化、每一段的內涵
7、學生在理解的基礎上再次聆聽歌曲，并思考剛才的幾個問題教師彈唱一遍
8、師生互動交流教師：歌曲分為幾段
學生：兩段
教師：哪兩段？
學生：A段和 B段，教師簡介“單二部曲式結構”：由兩個對比或統一的樂段或段落構成的曲式結構叫做“單二部曲式結構”或兩段體。
教師：歌曲每一段的情緒有什么變化？ 學生回答教師：每一段歌詞表達了什么內容？ 學生回答教師進行總結評價，并對學生進行鼓勵。
9、學唱歌曲教師先將歌譜完整彈唱一遍，學生聆聽。師彈琴伴奏，逐句教唱，至熟練10、填詞演唱
教師彈琴伴奏，師生共同演唱先逐句教唱，后在鋼琴伴奏的指導下完整演唱一遍。
11、重難點處理半音級進、旋律大跳
12、跟隨錄音演唱歌曲，游戲接龍教師指揮引導分男生、女生組。
13、教學小結：
同學們，剛才我們一起聆聽并體驗了那不勒斯船歌《桑塔.露琪亞》，通過學習，大家能夠做到了用自然圓潤的聲音熟練的演唱歌曲和樂譜。并且我們初步了解認識了新的曲式結構“單二部曲式”和新的音樂體裁“船歌”。希望大家今后能夠喜歡“船歌”這一音樂體裁，并能夠認同和喜愛歐洲的音樂。
教學反思
本課是一節以唱歌為主的課，以船歌為導入，主體部分為歌曲的學習、二聲部感受；拓展部分為意大利民歌欣賞和大小調式知識點相結合的欣賞。本課的感受二聲部合唱部分還是比較理想的，學生做的每一個聲部以及體會了二聲部合唱的效果，并且懂得合唱的意義：合唱還可以培養團結協作的精神。但是，真的讓學生來合唱，就不是一節課能解決的問題了。合唱是柯達伊音樂教學體系及其重要的一環，為什么我們一上到二聲部合唱就躲避呢？我此文轉自斐.斐課件.首先教師要有足夠的素養去引導學生。其次，學生要會識譜，有音準概念，否則再想多少方法去合二聲部都是隔靴撓癢。所以通過這節課，我覺得培養學生的識譜能力，建立音高概念極其重要。“授之以漁”遠比“授之以魚”來得更重要。這節課也暴露了本人在教學上的諸多不足之處，如語言還不夠嚴謹，教學的細節還不夠精煉，學生的積極性也未能得到充分調動，這都是我需要改進的地方。

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