資源簡介

大單元教學設計
《流程及其設計》
蘇教版高中通用技術必修《技術與設計 2》第二單元
《流程及其設計》
單元教學設計
一、單元基本信息
1.實施學科：通用技術
2.實施年級：高一
3.教材章節：蘇教版必修《技術與設計 2》第二單元
4.單元名稱：《流程及其設計》
5.單元課時：6 課時
二、單元教學規劃
1.主題名稱： 《流程及其設計》
2.主題概述
（1）本單元的學習內容：
選用蘇教版《技術與設計 2》教材的“流程及其設計”， 依照普通高中通用 技術課程標準（2017 年版 2020 年修訂） （以下簡稱課程標準） 分析， “流程及
其設計 ”單元屬于《技術與設計 2》的第二單元， 研究的是生活與生產中的流程。
教材安排了“流程的探析”、“流程的設計 ”和“流程的優化 ”三節內容。 “流程的探析 ”一節重在展現流程的環節和時序的含義，以及閱讀和繪制簡單 的流程圖，讓學生對流程的基本概念和特性有明確的認識；“流程的設計 ”一 節重在分析流程設計和流程優化過程中的基本要素，體會流程設計的基本思想 和方法，讓學生將流程的知識運用到實踐的過程；“流程的優化 ”一節重在體 現結合技術需要進行流程設計和對已有流程進行優化，并用流程圖表達出來，
讓學生理解和應用優化的思想方法。
（2）本單元的設計緣起：
蘇教版《技術與設計 2》（2017 年版 2020 年修訂）》選擇現代技術原理中 基礎性強、適用面廣、技術思想與方法可遷移性大、實施條件較為開放的結構、 流程、系統、控制四個主題為學習內容， 旨在使學生學會運用一定的技術原理 認識和分析技術問題， 用在《技術與設計 1》中所學的知識與方法進行設計分析、 方案物化和問題解決，側重學科大概念的學習體驗和初步應用， 目的是進一步 提高學生的核心技術素養，強化學生形成技術意識、工程思維、創新設計、圖
樣表達和物化能力。
第二單元“流程及其設計 ”的三節內容“流程的探析 ”、“流程的設計 ” 和“流程的優化 ”從生活素材、傳統案例、案例分析到技術素材、現代案例、 案例操作，呈遞進上升式設置布局。因此，教師將從“孫宇設計的一款組合式 筆筒在制作后發現無法組合在一起 ”這個問題出發，采用大單元的形式，在探
究過程中步步深入，完成本單元的教學。
高一學生已經具備一定的學習經驗，對“流程 ”的學習認知過程也延續了 我們以往認識事物、概念的一般規律的經驗。學生們結合生活中的事例和學習 歷程，按照認識流程→研究流程→設計流程→優化流程路徑來設計本單元學習
規劃。因此，大單元設計分為 6 個課時。
流程在生活生產中無處不在， 同學們既熟悉又陌生。同時， 單元學習規劃 的制定與實施能使學習效果事半功倍。因此，我們將教材第一節內容“流程的
探析”的三個任務分成兩個課時完成。
第 1 課時是安排單元學習規劃后完成任務一。先通過小電扇的組裝過程中遇 到的問題， 形成認知沖突， 再通過生活中的流程案例， 讓學生認識到研究流程的
必要性，并自主進行學習規劃。同時也為本單元深度學習奠定良好基礎。
第 2 課時是在第一節課的基礎上完成任務二和任務三。在第一節課“了解了
環節、時序和流程的基本概念 ”的基礎上， 通過簡單的實踐活動和閱讀生活、生
產中的流程案例分析， 讓同學們更進一步的了解流程， 并學會識讀流程圖， 會用 簡單的流程圖描繪生活、生產中的流程；讓學生更進一步的辨析流程在生產、生
活中的意義。
學生在初步認識了流程并體會了流程對生活、生產的重要意義后，應該有
了學以致用的沖動--設計流程。首先要先明確流程設計要實現的目標， 分析流程 設計應考慮的基本因素；再讓學生體會到在流程設計時因為要考慮較多因素，且 有多方案可以選擇， 所以又該如何選取最佳方案。因此， 我們將教材第二節內容
“流程的設計”的兩個任務分成兩個課時完成。
第 3 課時是通過簡易手機架的制作流程設計的技術體驗，體會串行并行作 業方式的效率不同，然后拓展到工業、農業生活生產，明確流程設計應考慮的
要素不是一成不變的。
第 4 課時是在第 3 課時基礎上，以設計“金屬筆筒”加工流程為主要活動 項目，實踐如何在明確流程設計目標和要求的前提下，尊重事物的內在屬性和 客觀規律，在現有條件下，科學設計時序和環節，設計合理工藝流程。通過金
屬筆筒加工流程的設計案例體會流程設計的基本思想和方法。
學生在經歷了認識流程、設計流程之后，會有認知水平的提高，根據認知 的一般規律接下來就是產生認知沖突，在實踐過程中不斷試錯并改進，這就是 優化流程。我們將教材第三節內容“流程的優化”的兩個任務分成兩個課時完
成。
第 5 課時逐層展開分析流程優化的基本要素。通過三個典型的案例來說明 流程的優化是根據優化的目的，從工期，技術，等指標綜合考慮的；提出流程優 化的主要條件有工藝、材料和設備等方面。根據這幾方面讓學生主動思考金屬筆
筒的優化方案措施和優化要素之間的關系，完成流程優化基本要素的學習。
第 6 課時是對前五節課所提及的案例進行升華并總結， 并且通過“3D 打印和 激光切割技術制作組合式筆筒 ”體會流程優化中工藝優化是流程優化的重要手 段，并總結出流程優化的條件。同時教材中“生產線焊接設備的流程優化 ”等案例， 讓學生思考流程優化需要什么條件， 引導學生得出流程與材料、設備、工藝有著 密切的關系， 在優化流程時， 需要充分考慮到這些條件， 并明確流程優化的主要 目的。流程優化是一個不斷持續而曲折的過程， 流程優化沒有最好， 只有循序漸
進，不斷改進、不斷優化。
3.課程標準要求：
課程標準針對本單元的學習內容提出了兩方面的要求：
（1）知識層面：要求理解流程及其環節、時序的含義，閱讀和繪制簡單的 流程圖，分析流程設計流程優化過程中的基本要素，體會流程設計的基本思想
和方法。
（2）能力層面：要求能結合技術需求進行流程設計和對已有流程進行優
化，并用流程圖表達出來。
本單元的學習內容涵蓋通用技術學科核心素養技術意識、工程思維、創新
設計、圖樣表達和物化能力五個方面，但較為側重于工程思維和圖樣表達。
依據教材內容和課程標準要求，本單元內容在提升學生學科核心素養方面 表現如下： 一是能運用流程原理和方法進行簡單的技術設計活動，嘗試著解決
技術問題；二是能識讀常見的技術圖樣，如流程圖，并能表達簡單的設計方
案。
4.主題內容分析：
（1）核心概念：環節、時序、流程、流程的設計、流程的優化。
（2）內容結構：
（3）學業要求：
《普通高中通用技術課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》中對本單元的學
業要求為：
① 理解流程的基本概念和基本原理；
② 能夠運用流程的基本原理進行基于問題解決的流程設計，初步形成技
術的時空觀念；
③ 能結合生產和生活實際，形成和優化設計方案并實施。學會從技術、
環境、經濟、文化等角度評價技術設計方案和實施的結果，增強創新意識；
④ 能使用常用、規范的技術框圖等技術語言構思與表達設計方案；
⑤ 能夠運用流程的基本原理進行基于問題解決的流程設計并加以物化。
（4）育人價值：
① 活動育人：以問題串的方式引導學生運用已有的概念和規律分析問 題。小組之間以交流合作的形式進行學習，在活動的真實情境中發現問題、構
建知識、解決問題；
②情境育人：通過創設學生感興趣的問題情境，引發學生豐富的情感體
驗，引導學生進行深入的試驗探究；
③思維育人：在研究流程的設計和優化的過程中，進一步領會流程在生
產、生活中的重要意義；
④情感育人：通過引入現實情境問題，培養學生們對科學知識的好奇心
和求知欲，經歷現實情境問題的分析，培養學生的學以致用的科學品格。
5.主題學情分析
(1)知識層面：高一學生通過一學期的學習已經掌握了一定的科學知識，并 且具有一定的生活經驗， 對于“事項或行為按時間順序發生 ”有一定的感性認識， 但對于“流程”、“環節 ”和“時序 ”的概念并不十分清楚。在信息技術課上接 觸過計算機程序語言及程序圖， 對流程圖并不陌生， 但受生活閱歷的影響， 高中 學生對于流程設計所涉及的眾多因素往往考慮不周全。而科學合理的流程可以指 導我們更好地組織生產、規范活動， 可以使我們的生產和生活有序而高效， 因此 對于學生而言， 具備流程意識是非常重要的， 并且流程圖的繪制和流程的優化思
想為后面學習“系統”和“控制”奠定了基礎。
（2）技術層面：當前技術課堂因為各種因素制約，最現實莫過于觀看生產
生活視頻實例，創造條件體驗簡單的流程設計，如親歷組裝小電扇、體驗造紙術、 制作筆筒、木錘等簡單工藝流程活動， 感受真實流程， 體驗生產生活中無處不在
的流程及其意義，設計簡單流程解決簡單實際問題。
6.開放性學習環境
通用技術專用實踐室。教學白板、智慧教育平臺（教師終端 1 臺、學生終
端若干臺、班云服務器 1 臺）、軟件及課件。
“技術體驗 ”準備：
工具：螺絲刀、尖嘴鉗、扳手、鋼絲鉗、美工刀、線鋸、手搖鉆、尺子、
鉛筆 、剪刀等。
材料：小電扇套件、絕緣膠布；造紙術套裝；三合板、手機設計圖紙。
三、單元學習目標
（一）目標確定依據
課程標準中對本章的的要求有 2 點：
（1）理解流程及其環節、時序的含義， 識讀和繪制簡單的流程圖， 分析流
程設計和流程優化過程中的基本要素，體會流程設計的基本思想和方法。
（2）結合技術需求進行進行流程設計和對已有流程進行優化， 并用流程圖
表達出來。
根據課程標準內容要求，本章承載的學科核心素養主要是“素養 2——工
程思維 ”，通過教學應達到如下水平：
水平 2——能運用流程原理和方法進行簡單的技術設計活動， 嘗試解決技術
問題。
水平 2——能識讀常見的技術圖樣，如流程圖，并能表達簡單的設計方案。
為落實技術核心素養培養的課程目標，基于課程標準要求，本章三節內容
圍繞著“設計和優化筆筒的生活體驗 ” 這一主題情境安排了七個任務。第一節 “流程的探析 ”以“組合筆筒的探析問題 ”為情境導入，設計了“感知生活、 生產中的流程 ”、“繪制流程圖 ”和“探析生活與生產中的流程 ”三個任務； 第二節“流程的設計 ”設計了“分析流程設計應考慮的基本因素 ”和“設計金 屬筆筒加工流程 ”兩個任務；第三節“流程的優化 ”設計了“分析流程優化的
基本要素 ”和“進行簡單的流程優化 ”兩個任務。
（二）單元學習目標
（1）通過小電扇的組裝體驗和木質筆筒的制作案例分析， 闡述流程及其環
節、時序的含義。
（2）通過生活與生產中的流程案例分析，歸納流程對生產、生活的意義。
（3）通過設計金屬筆筒加工流程項目實踐， 體會流程設計的基本思想與方
法，提高學生的整體分析、整體規劃和流程設計能力。
（4）通過識讀流程圖、交流流程設計的心得體會和經驗， 提高學生用技術
圖樣和流程圖表達簡單設計方案及制作工藝流程的能力。
（5）通過“3D 打印和激光切割技術設計制作組合式筆筒的工藝流程 ”的案
例分析，嘗試分析流程設計和流程優化的基本要素。
（三）單元學習策略
采用真實情境下大概念引領大項目的項目教學
四、單元學習活動
1.設計思路
2.學習規劃
課時 課題 學習目標 學習 內容 主體情境 分解任務 活動設計 學習 資源 持續性 評價 側重素養
第 1 課 時 流 程 的 探 析 1 1.通過技術 體驗和案例 分析，體會 流程及其環 節、時序的 含義。 2.通過分組 討論，歸納 流程對生 產、生活的 意義。 3.通過小組 歸納，理解 流程設計所 認識 時 序、 環節 和流 程的 概念 孫宇設計了 一款組合式 筆筒，筆筒 一高一矮， 既可以組合 初識流程， 規劃單元學 習路徑 規劃單元學 習路徑 技術 體驗 套 裝、 智慧 課堂 診 斷 學 生 清 晰 地認識 知識結 構和學 習路徑 技術 意識 L2 工程 思維 L2
感知流程， 組織學生技 術體驗 技術體驗， 組裝小電扇 診 斷 學 生 設 計 方 案 的 合 理 性 與 成 功 性 等 問 題。
蘊含的思想 與方法。 在一起，又 可以分開使 用。他用木 質材料進行 兩只筆筒的 獨立制作 后，發現兩 只筆筒無法 組合在一 起。究竟哪 個環節出了 問題呢 認識流程， 構建流程科 學概念 馬上行動， 進行排序 診 斷 學 生 對 流 程概念 的 理 解 水 平 和 運 用 能 力。
第 2 課 時 流 程 的 探 析 2 1.通過案例 分析，會閱 讀簡單的流 程圖，并根 據流程的特 點繪制簡單 的流程圖。 2.通過技術 體驗，形成 初步的流程 設計的意識 3.通過分組 討論，歸納 流程對生 產、生活的 積極意義。 探析 流 程， 辨析 流程 對生 產、 生活 的積 極意 義 展評作業， 明確本節課 的學習目標 展評上節課 的作業，選 出你認為表 達方式最優 的筆筒流程 方案。 技術 體驗 套 裝、 智慧 課堂 診斷學 生對流 程的表 達方式 多樣化 的運用 能力和 對本節 課學習 目標的 理解能 力。 技術 意識 L2 工程 思維 L2 圖樣 表達 L2
對比分析， 規范流程圖 的表示方法 選出你心目 中較合適的 “七步洗手 法”的流程 表達方式， 說出理由， 并分析每種 表達方式中 環節和時序 是如何表達 的。 診斷學 生對流 程圖的 理解。
馬上行動， 規范流程圖 的繪制畫法 安裝手搖 鉆，并用恰 當方式記錄 安裝手搖鉆 的流程。 診斷學 生對流 程圖的 繪制和 選擇圖 樣能 力。
技術體驗， 形成初步的 流程設計的 意識 體驗傳統造 紙流程 診斷學 生形成 初步的 流程設 計的意 識的水 平。
提煉升華， 辨析科學流 程的意義 案例分析， 辨析意義 診斷學 生對生 產中的 流程意 義的認 知水 平。
第 3 課 時 流 程 的 設 計 1 1.通過體驗 活動和案例 分析，感知 合理流程設 計的重要 性。 2.結合個人 經歷和組內 討論，體悟 生活和生產 流程設計的 主要目標。 3.通過活動 體驗，明確 流程設計過 程中需要考 慮的基本因 素。 探 析 流 程 設 計 需 要 考 慮 的 基 本 因 素 孫宇覺得用 木材制作組 合式筆筒比 較簡單 ， 于 是 ，他利用 廢舊鋼管設 計制作 了一 個組合式金 屬筆筒 。制 作組合式金 屬筆筒 ，工 藝 較 為 復 雜 ，環節較 多 。孫宇單 人制作 ， 費 時費力 。如 果讓一個小 組的同學共 同參加 ，操 作的流程應 該怎樣設計 呢？ 嘗試評估， 挑選心儀的 流程設計 1.分享典型 預學案木質 筆筒制作流 程； 2.投票選擇 心儀的流程 設計。 技 術 體 驗 套裝、 智 慧 課堂 診 斷 學 生 對 流 程 設 計 的 初 步 認識。 技術 意識 L1 工程 思維 L2 圖樣 表達 L1 物 化 能力 L2
舉例說明， 列舉流程設 計的目標 舉例說明工 作與生活中 流程設計的 目標。 診 斷 學 生對生 活 中 流 程設計 的認識 與理解。
技術體驗， 探究流程設 計考慮因素 1. 技術體 驗：簡易手 機架的制作 流程設計; 2.探尋流程 設計中工序 的作業方 式。 診 斷 學 生對影 響流程 設 計 的 因素認 識；
提煉歸納， 明確流程設 計的基本步 驟 討論如何進 行合理的流 程設計。 診 斷 學 生對如 何合理 進 行 流 程 設 計 的掌握 情況
第 4 課 時 流 程 的 設 計 2 1. 結合實 際需求（設 計任務和設 計目標）進 行合理的流 程設計，并 用流程圖表 達出來。 2. 通 過設 計金屬筆筒 加工流程等 活動，體會 流程設計的 基本思想與 方法。 流 程 設 計 的 步 驟 和 表達 設計金屬筆 筒加工流程 展評作業， 交流小木錘 加工制作流 程的設計體 會 活動：各小 組拍照上傳 小組內小木 錘作品（合 照） 5+1 共 6 個 內容遞進問 題 智 慧 課堂 流程設 計的目 標、任 務、分 析基本 因素、 事項、 環節等 工 程 思 維 、 圖 樣 表達
提煉歸納， 總結流程設 計的步驟 兩塊展板提 前做好，直 接吸附到黑 板上，內容 分別是流程 設計步驟和 流程設計的 流程圖 兩 塊 展板 流程成 功的評 價標準 是流程 設計的 目標有 沒有達 成
知行合一， 設計金屬筆 筒加工流程 從結構分析 開始，從原 材料和工具 等現有條件 著手分析金 屬筆筒的加 工流程 圖片、 實物、 視頻、 智 慧 課堂 有沒有 正確完 成各自 負責的 流程設 計任務
拓展深化， 探析流程設 計要考慮的 更多因素 結構設計對 流程設計的 影響 流程設計 中 多目標權衡 工廠設計流 程需要考慮 更多因素 課 后 討論 課后討 論
第 5 課 時 流 程 的 優 化 1 1.通過 案例分析， 嘗試分析流 程設計和流 程優化的基 本要素，能 夠體會流程 優化的基本 思想和方 法。 2.能用流程 圖表達出流 程優化的過 程。 分 析 流 程 優 化 的 基 本 要 素 孫宇同學發 現，在之前 的金屬組合 式筆筒加工 過程中，有 些小組沒有 很好的協 作，如何讓 所有的同學 都能形成協 作，經過本 節課流程優 化的學習， 同學們能幫 他找到方法 嗎？ 交流流程設 計的體會 議一議：你 所設計的流 程體會有哪 些？ 竹涼 席加 工視 頻。 智慧 課 堂： 竹涼 席鉆 孔優 化選 擇 題。 智慧 課 堂： 餐具 回收 連一 連。 法 蘭 加 工 工 藝 視頻。 是否能 討論出 流程設 計 并 不 是 一 次 就 可 以 完成的 結論。 技術 意識 L2 工程 思維 L2 圖 樣 表達 L2
尋找學習流 程優化的方 法 議一議：回 顧流程設 計，如果要 對它們改 進，你希望 達到哪些目 標？ 是否能 理 解 流 程優化 的目標
分析流程優 化的基本要 素 案例分 析：竹涼席 加工工期優 化 、餐具回 收 成 本 優 化 、 法蘭加 工工藝優化 智慧課 堂 互 動 評價對 流程優 化 的 目 的 、 方 法、要素 的掌握
深入理解流 程的優化 畫一 畫：流程優 化的流程圖 填一填： 組合 式金屬 筆筒加工的 優化措施 智慧課 堂收集 畫一畫 填一填 的結果 并學生 互評教 師點評。
第 6 課 時 流 程 的 優 化 2 1. 通過技 術體驗，知 道流程改進 和優化的條 件。 2. 通 過案例分 析，了解流 程與材料、 設備、工藝 進 行 簡 單 的 流 程 優 化 孫宇小組制 作的筆筒得 到了同學們 的充分肯 定，經過學 校及老師的 同意，他們 決定為全班 每位同學制 認識流程優 化需要考慮 什么 活動 1：交 流發言，分 析孫宇小組 制作流程的 優化可以有 哪些具體方 案。 激光 切割 微視 頻； 3D 打 印微 視 頻； 智慧 通過討 論制作 流程的 具體方 案，發現 流程優 化 需 要 考 慮 一 些條件 技術 意識 L2 工程 思維 L2 圖樣 表達 L2
的關系。 3. 通過思 維碰撞，體 會流程優化 的思想和方 法。 4. 通過馬 上行動，能 夠進行簡單 的流程優 化，并用流 程圖表達出 來。 作一個組合 式金屬筆 筒。從一個 小組制作一 個筆筒，到 一個小組制 作多個筆 筒，必然要 對原先流程 設計進行優 化，以提高 工作效率， 降低勞動強 度，提高質 量。 那如 何進行合理 的流程優化 呢？ 課堂； 創新 設計 L2
總結流程優 化的條件 活動 2：案 例分析：組 合式筆筒的 工藝流程及 優化 清楚流 程 的 優 化 有 哪 些具體 條件
體驗流程優 化的漸進過 程 活動3：探究 生產線焊接 設備流程優 化 明確流 程優化 的 條 件 和 目 的 之 間 的 關系，體 會流程 的優化 是一個 循 序 漸 進 的 過 程。
單元小結 說一說：遇 到技術問題 我們該具備 什么樣的能 力呢？ 說一說：未 來的技術學 習 中 ，如何 研究技術問 題呢？ 能感悟 技術問 題的解 決需要 具備一 定 的 能 力，體會 研究技 術問題 的方法。
五、持續性評價設計
1. 評價說明：本次學習的評價主要針對各個重要學習環節中的 任務、活動和作業開展。評價內容涉及興趣態度、試驗能力、設計能 力、表達表現、運用理解等多個方面。興趣態度依據觀察通過問卷調 查和教師評價兩部分構成，分四個等級賦值的方式評價；試驗能力、 設計能力、表達表現依據各小組的課堂表現， 進行組間組內互評和教
師評價并賦值；運用理解以練習的形式進行評價。
2.單元持續性評價表格
課 時 需要評價 的活動 評價目標 評價任務 評價標準 評價方式
第 1 課 時 組裝小電 扇 診斷學生 對時序概 念的理解 水平。 按照自己設計的順 序，小組協作，組裝 小電扇 能夠成功完成 小電扇的組裝 并上傳微視 頻。 通過智慧課 堂推送微視 頻并分享體 會、討論分 析。
馬上行動 進行排序 診斷學生 對環節概 念的理解 水平。 將焊接元器件的各環 節所要完成的具體事 項進行合理分類，并 排序焊接環節。 能夠意識并通 過分析得知環 節具有相對 性。 通過智慧課 堂展示結果 并討論分 析。
第 2 課 時 安裝手搖 鉆 診斷學生 對流程圖 的繪制和 選擇圖樣 能力。 安裝手搖鉆，并用恰 當方式記錄安裝手搖 鉆的流程。 能夠選擇合 適、規范的流 程圖。 通過智慧課 堂顯示作答 情況歸納總 結。
體驗傳統 造紙流程 診斷學生 形成初步 的流程設 計的意識 的水平。 設計流程、制作紙 張、記錄步驟、畫流 程圖。 能夠有意識地 制定設計方 案。 通過智慧課 堂微視頻展 示小組活 動。
第 3 課 時 分享典型 預 學 案 木 質 筆 筒 制 作流程 診斷學生 對流程設 計的初步 認識。 設計流程、繪制結構 草圖、闡述亮點。 能夠準確表達 制作流程與特 點。 通過智慧課 堂展示， 學生 描述。
技術體驗： 簡易手機 架的制作 流程設計 診斷學生 對影響流 程設計的 基本因素 的認識。 根據圖紙自主選擇合 適工具完成小組、單 人制作。比較時間長 短，分析差異原因。 能夠根據技術 體驗分析串行、 并行特點， 影響 流程設計的因 素。 通過計時比 較 ， 歸納總 結。
第 4 課 時 你在設計 小木錘的 加工制作 流 程 時 最 關 注 什 么 問題？ 流程設計 的目標 工期 成本 工藝 質量 安全 訂貨方關注工 期，廠家關注工 藝， 商家關注成 本， 消費者關注 質量， 工人關注 安全等， 每一個 與產品有關的 人都有所關注， 這正是流程設 計的目標 多選或者投 票
設計金屬 筆筒加工 流程 流程設計 的合理性 評價各小組負責的部 件加工流程 能否指導真實 加工 課后實踐過 程中檢驗、評 價
第 5 課 時 選一選竹 涼席鉆孔 方式 理解影響 工期優化 的因素 竹涼席鉆孔方式 選擇出正確答 案：四個鉆頭同 時鉆孔 智慧課堂收 集學生答案
連一連餐 具 回 收 桶 的順序 理解成本 優化的方 法 食堂餐具回收成本優 化 是否能解決湯 勺丟失的問題 智慧課堂收 集學生答案
投一投串 行一定比 并行效率 高嗎？ 串行與并 行在成本 優化中的 作用 投票：是否贊同串行 一定比并行更高效的 說法 可以舉例說出 生活生產中哪 些情況不可以 串行改并行 智慧課堂收 集學生答案
填一填法 蘭加工工 藝對比 理解影響 工藝優化 的因素 對比兩種不同的法蘭 加工工藝填寫表格 能理解工藝優 化的目的、方法 和因素。 智慧課堂收 集學生答案
畫一畫流 程圖 掌握流程 優化的基 本方法 畫一畫流程優化的流 程圖 能畫出流程優 化中發現問題、 確立目標、分析 流程三個環節 智慧課堂拍 照上傳學生 答案
第 6 課 時 激光切割 和 3D 打印 明確總結 流程優化 的條件 比較現代工藝與傳統 工藝制作流程的不同 能畫出流程圖， 并能總結出流 程優化的條件 智慧課堂拍 照上傳學生 答案
生產線焊 接設備的 流程優化 感受流程 優化是一 個循序漸 進的過程 分析每個優化方案的 目的， 思考每個方案 的優劣 能畫出優化后 的流程圖， 并能 說出每個方案 的目的， 理解流 程優化 的 目 的 和條件的關系 通過智慧課 堂收集學生 答案
3．課時學習情況評價表
課時學習情況評價表
評價 內容 分值 評價指標 第 一 組 第 二 組 第三組 第四組
得分 得分 得分 得分
興趣 態度 20 20 分 對學習有濃厚興趣，小組成員積極 參與，分工明確，配合默契。
15 分 對學習有較大興趣，小組成員都能 參與，分工合理，能相互配合。
10 分 對學習興趣一般，小組成員大部分 參與，有分工，但交流不夠，配合 不夠默契。
5 分 對學習缺乏興趣，小組成員參與度 不高，分工不明，基本不合作。
試驗 能力 30 30 分 操作規范，能成功完成技術體驗或 有物化作品。
20 分 操作較規范，能完成技術體驗。
10 分 操作基本正確，能基本完成試驗步 驟。
0 分 技術體驗沒有完成，不會操作試驗 器材。
設計 能力 30 30 分 有很好的設計意識，并能設計出合 理的方案。
20 分 有較好的設計意識，并能設計出可 行的方案。
10 分 有設計意識，但不能設計出可行方 案。
0 分 沒有設計意識，也不能設計出可行 方案。
表 達 表現 30 30 分 表述清晰易懂，能完整表述觀點、 思路和想法，得到多數人贊同。
20 分 表述較完整，能表述出自己的觀 點、思路和想法，得到部分人認 可。
10 分 表述混亂，觀點和思路不清晰。
總分
六、單元作業設計
作業類 型 單元作業
題目序 號 1 組別 □基礎題 提高題 知識點 流程探析
題目類 型 □選擇題 □填空題 □作圖題 □試驗題 □簡答計算題 □應用創新題 情境應用題
對應學 習目標 1.通過技術體驗和 案例分析，體會流程及 其環節、時序的含義。 2.通過分組討論， 歸納流程對生產、生活 的意義。 3.通過小組歸納， 理解流程設計所蘊含的 思想與方法。 題目功能 □課前預習 □課中反饋 課后鞏固
核心概念 完成時間 完成形式
流 程 的 涵 義 1 小時 □線上 □線下 自主完成 □合作完成
題目內 容 利用所學的流程等知 識，請你拍一段流程的 小視頻，并將其中的一 個案例的流程用自己的 方式表達出來。 關鍵能力 □知識獲取能力 實踐操作能力 □思維認知能力
核心素養權 重 技 術 意識 工程 思維 創新 設計 圖樣 表達 物 化 能力
0.20 0.30 0.10 0.20 0
答案 開放性試題 自我評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
教師評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
作業類 型 單元作業
題目序 號 2 組別 □基礎題 提高題 知識點 流程探析
題目類 型 □選擇題 □填空題 □作圖題 □試驗題 □簡答計算題 □應用創新題 情境應用題
對應學 習目標 1.通過案例分析， 會閱讀簡單的流程圖， 題目功能 □課前預習 □課中反饋 課后鞏固
核心概念 完成時間 完成形式
(
□線上
□線下
□自主完成
合作完成
) (
0
) (
□已掌握
□部分掌握
□沒掌握
) (
流程設計
) (
□線上
線下
自主完成
□合作完成
) (
物
化
能力
)
并根據流程的特點繪制 簡單的流程圖。 2.通過技術體驗， 形成初步的流程設計的 意識 3.通過分組討論， 歸納流程對生產、生活 的積極意義。 繪制流程 圖 3 小時
題目內 容 請查閱相關資料， 設計一款新型的多功能 筆筒，寫出設計方案， 繪制出流程圖。 關鍵能力 □知識獲取能力 實踐操作能力 思維認知能力
核心素養權 重 技 術 意識 工程 思維 創新 設計 圖樣 表達 物 化 能力
0.20 0.30 0.30 0.20
答案 開放性試題 自我評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
教師評價
作業類 型 單元作業
題目序 號 。 組別 基礎題□提高題 知識點
題目類 型 □選擇題 □填空題 □作圖題 □試驗題 □簡答計算題 □應用創新題 情境應用題
對應學 習目標 通過案例分析， 了 解流程設計的主要目標 與基本影響因素。 題目功能 □課前預習 □課中反饋 課后鞏固
核心概念 完成時間 完成形式
流程設計 1 小時
題目內 容 針對金屬筆筒制作，試 分析其流程設計的主要 目標及影響流程設計的 基本因素。 關鍵能力 知識獲取能力 □實踐操作能力 思維認知能力
核心素養權 重 技術 意識 工程 思維 創新 設計 圖 樣 表達
0.3 0 0.5 0 0.2 0 0 0
答案 開放性試題 自我評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
教師評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
作業類型 單元作業
題目序號 4 組別 □基礎題 提高題 知識點 流程設計
題目類型 □選擇題 □填空題 □作圖題 □試驗題 □簡答計算題 □應用創新題 情境應用題
對應學習 目標 1. 結合實際需求（設計 任務和設計目標）進行 合理的流程設計，并用 流程圖表達出來。 2. 通過設計創新筆筒加 工流程等活動，體會流 程設計的基本思想與方 法。 題目功能 □課前預習 □課中反饋 課后鞏固
核心概念 完成時間 完成形式
流程優化 2 小時 □線上 □線下 □自主完成 合作完成
題目內容 設計并制作具有手機支 架功能的筆筒。 關鍵能力 □知識獲取能力 實踐操作能力 □思維認知能力
核心素養 權重 技術 意識 工 程 思維 創 新 設計 圖 樣 表達 物 化 能力
0.10 0.30 0.20 0.20 0.2
答案 開放性試題 自我評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
教師評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
作業類型 單元作業
題目序號 5 組別 □基礎題 提高題 知識點 流程優化的要素
題目類型 □選擇題 □填空題 □作圖題 □試驗題 □簡答計算題 □應用創新題 情境應用題
對應學習 目標 1.通過調查研究理解流 題目功能 □課前預習 □課中反饋 課后鞏固
核心概念 完成時間 完成形式
程優化的方法與步驟 2.能用工程思維分析具 體的流程優化問題，并 用流程圖表達出來。 流程優化 3 小時 □線上 線下 □自主完成 合作完成
題目內容 在購買家用小汽車前， 顧客會通過試乘試駕來 更好的體會車輛的動態 性能，增強購買欲望， 所以試乘試駕環節尤為 重要。現有某汽車試駕 流程圖，但由于流程不 合理，經常出現多名乘 客同時等待試駕，或某 一時間段無人試駕的情 況。請小組合作去汽車 市場做一次調研，我們 需要做好哪些準備工作 才能確保試乘試駕順利 進行，調研后繪制出優 化后的試駕流程圖。 關鍵能力 □知識獲取能力 實踐操作能力 思維認知能力
核心素養 權重 技術 意識 工 程 思維 創 新 設計 圖 樣 表達 物 化 能力
0.2 0 0.30 0.20 0.30 0
答案 開放性試題 自我評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
教師評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
作業類型 單元作業
題目序號 6 組別 □基礎題 提高題 知識點 流程的優化
題目類型 □選擇題 □填空題 □作圖題 □試驗題 □簡答計算題 □應用創新題 情境應用題
對應學習 目標 1.通過案例分析，了解 流程與材料、設備、工 藝的關系，總結流程優 化的條件。 2.通過技術探究，能夠 進行簡單的流程優化， 清楚流程優化是一個循 序漸進的過程，并用流 程圖表達出來。 題目功能 □課前預習 □課中反饋 課后鞏固
核心概念 完成時間 完成形式
流程優化 2 小時 □線上 □線下 □自主完成 合作完成
題目內容 對一種工業產品組裝工 藝流程進行改進設計。 例如，通過參觀奇瑞汽 關鍵能力 □知識獲取能力 實踐操作能力 □思維認知能力
車的裝配工藝，畫出裝 配流程圖。如果有需要 改進，請對流程加以改 進設計。 核心素養 權重 技術 意識 工 程 思維 創 新 設計 圖 樣 表達 物 化 能力
0.20 0.30 0.30 0.20 0
答案 開放性試題 自我評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
教師評價 □已掌握 □部分掌握 □沒掌握
七、單元教學反思
1.本單元通過大單元教學設計，將三節內容分為六個課時展開， 螺旋式的遞進， 升華本節的知識點。本單元的成功之處在于依據課程 標準， 充分利用教材資源的基礎上， 結合學情， 拓展知識， 增加了一 些技術體驗， 優化了教材資源。例如， 通過體驗造紙術， 讓學生從生 活體驗、工業生產真實情境出發， 體驗并學會使用流程圖構思與表達 設計方案，更好地理解流程的積極意義，增進學生理解流程在生活、 生產中的作用。激發了學生親近技術的情感， 引導積極探究的科學技
術態度和精神；
2.本單元通過大單元教學設計， 每節課都為下一節課做鋪墊， 讓 學生形成一個完整的知識體系， 通過任務驅動和問題引領以及活動貫 穿的教學策略， 讓學生順利成章地、自主地學習了流程的探析→流程 的設計→流程的優化， 整個教學過程體現了研究技術與設計問題的方 法：先認識它、再分析它、然后設計它、最后優化它，脈絡清晰，為
接下來兩個單元《系統與設計》和《控制和設計》的學習埋下伏筆。
3. 本單元的教學利用智慧課堂，重視課堂生成，互動活動和教
學指導相互穿插， 真正地落實了核心素養， 提高了學生學習的自主性
和積極性。
路漫漫其修遠兮， 我們任重而道遠。教學路上， 我們會繼續探索，
發揮通用技術學科特點，呈現更完美的課堂。

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