資源簡介

《呼吸道對空氣的處理》教學設計
【核心素養目標】
生命觀念：
1、描述呼吸系統的組成
2、理解呼吸道的作用
科學探究：認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的
科學實踐：通過小組合作探究和演示實驗提高學生分析問題、歸納總結能力
社會責任：引導學生關注呼吸系統健康，樹立健康生活的理念
【教學重難點】
重點：認識呼吸道的組成，理解呼吸道作用
難點：引導學生通過小組探究，歸納總結出呼吸道對空氣的處理方式
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
師：翻開特工檔案，我們繼續探索人體結構密碼，在之前的學習中，我們通過受精卵和肉包兩位特工，認識了生殖系統和消化系統，今天，我們繼續認識一位新的特工，一起跟隨他的腳步走進呼吸系統，認識呼吸道對空氣的處理。
二、探究一：認識呼吸系統的組成
1、自主學習，初步認識
自主閱讀課本，認識呼吸系統的組成，填寫導學案
2、深入理解，細節點播通過動畫，結合消化道的知識，引導學生認識咽是氣體和食物的共同通道，并引出會厭軟骨。展示吞咽時會厭軟骨的活動，同桌相互描述動畫內容，認識會厭軟骨的作用。
三、探究二：呼吸道的作用
（一）呼吸道能保證氣體暢通
1、小組合作探究：按一按：順著脖子向下輕輕按壓，體會有什么感受？捏一捏：觀察羊肺管的軟骨是否閉合，捏一捏羊肺管是何感覺？折一折：折疊軟管和吸管，觀察二者有何區別？通過以上活動，引導學生認識氣管和支氣管是由“C”型軟骨構成，能保證氣體暢通。
2、感知體驗：按捏鼻梁和鼻翼，感受二者區別，引導學生認識呼吸道不僅有軟骨，還有骨，并歸納總結出呼吸道由骨或軟骨構成，能保證氣體暢通。
（二）呼吸道能對空氣進行處理
1、鼻對空氣的處理初步感知：捏住鼻子大口呼吸十次，感受口腔中的變化，思考用鼻子呼吸是否有這些感受。
深入理解：講解鼻對空氣的處理，并總結出能夠使空氣清潔、溫暖、濕潤。
2、氣管對空氣的處理
演示實驗：通過“神奇軟管”的演示實驗，讓學生進行觀察，帶有分塵的空氣通過神奇軟管后被凈化為清潔的空氣，而普通軟管則不會，接著剪開軟管，觀察內部結構并思考：
（1）“神奇軟管”模擬了什么？“棉絮”模擬了什么？
（2）棉絮的作用是什么？引導學生初步認識氣管對空氣的處理。系統介紹：通過視頻詳細介紹呼吸道對空氣的處理，引導學生理解氣管和支氣管能使空氣更加清潔、濕潤，并引導學生不要隨地吐痰。
連線總結：
通過將結構和功能進行連線進行總結，并引導學生認識“生物體的結構與功能相適應”這一基本理念。
四、探究三：呼吸系統疾病開展特工記者會，通過一問一答的形式，讓學生介紹肺炎、哮喘和塵肺這三種疾病的病因。并在老師的引導下歸納總結“呼吸道對空氣的處理能力是有限的”。
五、隨堂演練完成導學案上的習題，鞏固所學知識，達到學有所用，學以會用。
1.人體呼吸系統的組成是：（ ）
A．氣管和肺 B．鼻和呼吸道
C．呼吸道和肺 D．喉和氣管
2. 在鼻腔中鼻黏膜內毛細血管的作用是：（ ）
A．溫暖空氣 B．過濾空氣
C．消滅細菌 D．濕潤空氣
3. 下列有關呼吸道的說法，不正確的是（ ）
A.呼吸道有骨或軟骨做支架，能保證氣體順暢通過
B.哮喘是支氣管感染或過敏引起的疾病
C.鼻腔內表面的粘膜具有清潔和濕潤的作用
D.能完全避免空氣中有害物質的危害
4. 人在吞咽時，能夠遮住喉的入口，防止食物進入氣管的結構是（ ）
A．喉結 B．會厭軟骨 C．環狀軟骨 D.甲
1-4 CADB
六、課堂總結
將本節課所思、所學、所想繪制成手抄報并進行展示。
《呼吸道對空氣的處理》教學反思
本節課基本達成了教學目標，讓學生的在沉浸式情境中完成學習任務,效果較好，具有如下幾個特點：
一、創設情境，激發興趣在本節課，我以“特工 O的秘密任務”為主線，通過氧氣進入肺的路徑和經歷，引導學生認識呼吸系統的組成和呼吸道的作用，利用沉浸式情景和完整的故事線串聯本節課，使課程更加直觀、有趣。
二、注重科學思維培養在本節課設計“神奇軟管”實驗，探究氣管對空氣的處理，通過對照實驗證明了氣管具有清潔的作用，學生通過觀察演示實驗、描述實驗結果和進行結果分析，在培養學生實驗思維的基礎上，進一步提高了學生歸納總結、動手操作能力，引導學生樹立求真求實的科學精神
三、大單元教學建立整體框架本節課不僅立足于本屆內容，同時通過大單元教學設計，整個單元以特工檔案為整體主線進行設計，而本節課主角“特工 O”不僅在本節課中發揮重要作用，同時在下一節課的探索中將會繼續帶領學生系統理解“發生在肺內的氣體交換”，因此，以特工 O為主角貫穿本章所有內容，而以特工檔案為主線，貫穿本單元內容，更好的引導學生建構完整、系統的知識框架。
當然，本節課也有一些問題和不足：
1、在學生回答問題錯誤時，有時缺乏適當的引導。
2、在學生活動過程中，可以更好的啟發學生更加深入的思考，促進學生思維能力的提升。
3、在“呼吸系統的保護”這一內容講解時，可以更多的聯系生活實際，加深學生的理解和認識。

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