資源簡介

《西漢建立和“文景之治”》教學設計
學科 歷史 課題 西漢建立和“文景之治”
課時 第一課時
一、學習內容分析
本課是人教版統編《中國歷史》七年級上冊中的第11課，主要由“西漢建立”“休養生息政策”“文景之治”三部分內容構成。講述了漢初統治者吸取秦速亡教訓，實行休養生息政策，使社會經濟從凋敝走向恢復和發展，形成了“文景之治”治世局面，為漢武帝大一統奠定基礎。因此本課在教材中具有突出地位。本課上承第9課《秦末農民大起義》，下啟第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》。在教材中具有承上啟下的作用。
學習者特征分析（基于“問卷星”調查）
學生已經具備的知識和技能問題：秦速亡的原因有哪些？ 問題：你了解有關漢高祖的史實嗎？基于“問卷星”對以上兩個問題的反饋，可以看到學生已經學習了秦朝興亡的史實，對于秦朝速亡原因有一定認識，還不同程度接觸過有關漢高祖的史實，并初步具備從歷史現象得出歷史認識的能力。2、學習者特征分析基于“問卷星”對以上三個問題的反饋，可以看到七年級的學生對歷史充滿好奇，也比較感興趣，但易混淆文學作品與正史區別，且古文功底較弱，欠缺獨立分析文言史料的能力，需教師合理引導。
三、設計理念
1.本課教學中滲透歷史學科核心素養（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷），體現歷史學科育人價值，力求踐行立德樹人目標。2.以板塊教學為模式，創造性地將一節課的教學內容、教學方式、教學評價及教學過程進行科學整合，使整節課呈“板塊”狀分布，每個板塊既自成一體，又密切關聯，由一條清晰的教學主線貫穿始終，在循序漸進中層層深入。3.充分發揮教師引導作用，凸顯學生主體地位，通過師生互動、生生互動，使學生達到合作、參與、自主學習、學以致用的目的。4.充分利用信息技術2.0等多媒體手段輔助教學。
四、教學目標分
1.了解西漢建立、休養生息政策、“文景之治”等基本史實；提高學生從史料中提取有效信息的能力。2.通過研讀與本課相關的史料，掌握解讀史料和分析歷史事件的方法。3.通過學習漢初統治者以民為本的治國策略和理念，認識到民心和認同是國家統一和強盛的兩大基石，借古鑒今，培養愛國情感。
五、教學重、難點及突破
確立依據：根據以上學習內容分析和教學目標分析。1.重點：了解休養生息政策的具體措施。2.難點：理解“文景之治”的內涵和特征。3.重、難點突破：通過分析、解讀史料，概括出漢高祖和文、景時期休養生息措施，以此突破重點。觀看視頻了解文、景時期治國成效，理解“文景之治”的內涵，并結合課本知識概括“文景之治”的特征，以此突破難點。
六、教法
根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設、實踐探索、歸納總結、情感升華。1.史料教學法：利用多媒體，展示文字史料、歷史遺址圖片、歷史地圖，以豐富本課教學內容。 2.問題導學法：本課教學以問題引領，不斷創設問題情境，深入淺出，引導學生探究學習。3.情境教學法：充分借助多媒體手段創設歷史情境。通過觀看與本課內容相關的視頻資料，創設歷史情境，讓學生直觀感受歷史。達到突出重點、突破難點、明確概念、啟發思維的目的。并讓學生代入到漢初時代情境中，以當時人的視角體驗歷史人物的感受，以更好的理解本課重點知識。在本課結語部分中，插入音樂，配樂詩朗誦，述史抒懷，再次營造情境氛圍。
七、學法
1.分析歸納法：分析史料，提取有效歷史信息，并對歷史信息歸納總結，掌握歷史知識。2.合作探究法：以小組合作交流的形式，進行分析歸納，形成正確歷史認識。
八、課前任務設計
閱讀課本內容，預習新課，圈點標注，勾畫知識點。
九、教學流程設計
十、教學過程設計
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備
步驟1導入（預設2分鐘） 課件上出示兩幅歷史遺跡圖片，問：這是在我們身邊的兩處歷史遺址，大家知道它們的名稱嗎？知道它們是哪個王朝的歷史遺跡嗎？（預設：玉門關、陽關，西漢）。 教師過渡：同學們，今天我們從陽關、玉門關出發，追隨西漢王朝的蹤影，走進第11課《西漢建立和“文景之治”》，看一看西漢王朝是怎樣實行它的統治，取得了什么樣的成就？ 觀察圖片，思考問題，舉手回答。 設計意圖：從地方史導入，引出王朝史，激發學生學習本課的興趣。資源準備：陽關、玉門關遺址圖片。
步驟2展示三大板塊標題和學習目標（預設1分鐘） 三大板塊標題：板塊一：“漢并天下——西漢王朝的建立”板塊二：“休養生息——惠民政策的推行”板塊三：“治世創建——文景之治的形成”。學習目標：1.知道西漢建立，了解休養生息政策具體措施。2.理解“文景之治”的內涵和特征。3.體會漢初統治者以民為本的治國思想。 齊讀學習目標。 讓學生了解本課主要內容，知道本課學習目標。
步驟3新課學習：三大板塊內容。（預設：板塊一7分鐘；板塊二10分鐘；板塊三15分鐘） 板塊一：漢并天下——西漢王朝的建立1.西漢建立（1）建立者：（2）時間：（3）都城：（預設：劉邦，即漢高祖；公元前202年；長安。）教師引導學生回顧舊知，知道劉邦主要事跡，同時向學生強調，劉邦建立漢朝，史稱西漢。2.出示一則史料：民失作業，而大饑饉（jǐn）凡米石（dàn）五千，人相食，死者過半。——班固《漢書·食貨志》[釋義] 作業：從事生產工作。石：量詞，重量單位。問：根據史料，說說西漢建立之初社會景象？ （預設：①農業生產遭到嚴重破壞，得不到溫飽。②流離失所，人口銳減。）問：面對這種社會景象，高祖要解決的首要問題是什么？（預設：穩定民心，恢復生產）教師過渡：針對漢初殘破荒涼的社會景象和面臨的種種困難，漢高祖做出了理性抉擇——休養生息。（解釋“休養生息”含義）休養生息政策本質上是一種惠民政策，下面我們進入板塊二的學習。板塊二：“休養生息——惠民政策的推行”1.課件展示四則史料和四個概括性詞語。史料：（1）“兵皆罷歸家。”（2）“民以饑餓自賣為人奴婢者，皆免為庶(shù)人。”（3）“令士卒從入蜀、漢、關中者皆復終身（免徭役）。”（4）“減田租，復十五稅一。”——以上材料摘自班固《漢書》概括性詞語：減少田賦解（jiě）甲歸田減輕徭役釋奴為民2.閱讀材料，完成以下活動。（1）每則材料對應的概括性詞語是什么，找出來，連線。（提示：概括性詞語即漢高祖實行的修養生息政策的具體措施。）（2）實行這些措施的目的是什么？（交流討論，運用希沃白板“倒計時”，把控討論時間。）（預設：增加農業勞動力，穩定民心，，鼓勵人民致力農業生產，恢復經濟，穩定統治。）教師過渡：漢高祖通過實行修養生息政策，穩定了民心，鞏固了政權。高祖死后，他的繼任者仍然推行修養生息的政策，如文帝和景帝。接下來，我們進入板塊三，看看文、景時期又實行了哪些修養生息的政策，取得了怎樣的成就？板塊三：“治世創建——文景之治的形成”。課件出示以下三則材料。材料一：（文帝）詔曰：農，天下之大本也，民所恃以生也......（景帝）詔曰：農天下之本也。其令郡國務勸農桑...... ——班固《漢書》材料二：十三年（前167年）文帝下令免除全部田租......他還大力減少徭役，將成年男子的徭役從每年服役減為每三年服役一次......景帝即位當年（前157年），就免除一半田租，實行三十稅一，并成為定制，為后代所繼承。——卜憲群主編《中國通史·秦漢魏晉南北朝》材料三：（1）文帝下令廢除肉刑，“當劓[yì]者，笞[chī]三百；當斬左止（通‘趾’，譯為腳）者，笞五百......。” ——班固《漢書》[釋義]劓[yì]：古代一種割掉鼻子的酷刑。笞[chī]：古代用竹板或荊條拷打犯人脊背或臀、腿的刑法。（2）景帝改笞刑五百為二百......行刑時只準打臀部，中間不能換人。——譯自班固《漢書》1.合作探究：閱讀以上三則材料，用精煉的語言概括出每則材料對應的文、景時期的治國措施。（運用希沃白板“倒計時”，把控討論時間）（預設：以農為本，勸民務桑；進一步減輕徭役、賦稅；廢除嚴刑苛法。）2.情境創設：回到歷史情境，以當時人的視角體驗文帝和景帝的治理措施，談談你的感受。（1）從事生產的農民視角（2）因罪受刑的囚徒視角（預設：注重民生，溫和治理；民心向漢，國家認同。）通過觀看視頻，了解文、景治國成就,并結合課本知識概括“文景之治”的特征。（預設：政治清明，經濟發展，社會安定，國力增強，是我國封建社會第一個治世局面。）4.“文景之治”的影響。教師講述：景帝去世，太子劉徹即位，他就是中國歷史上著名的漢武帝，他在“文景之治”的基礎上著手解決帝國存在的問題，形成了大一統局面。可以說，如果沒有“文景之治“，何來漢武帝時期鼎盛局面？如果沒有文景之治，何來漢朝空前遼闊的版圖！5.歷史回響：鑒古知今民為本。（1）思考：立足秦亡漢興，鑒歷史，展未來，留給我們的啟示。（預設：民生關系著民心，民心關系著國運，民心和認同是國家統一和強盛的兩大支柱。）（2）借古鑒今：（教師講述）同學們，漢初六十年修養生息，以民為本，凝聚了民心，創造了文景治世。而歷史的經驗會一直流傳，歷史的智慧也會在時間長河中熠熠生輝。我們將目光從漢朝轉移到當今中國，我們發現以民為本是一個經久不衰話題，我們這個國家時時刻刻都在踐行以民為本的理念，中國共產黨的百年征程就是為民謀福祉的光輝歷程。我們一起回顧黨史，看看中國共產黨為民謀福祉的重要時刻！（播放視頻“江山就是人民，人民就是江山。” 概括課本知識，舉手回答。閱讀史料，思考問題，舉手回答。結合板塊一所學知識，嘗試理解“休養生息”含義。閱讀材料，自主學習，連線措施。對“實行措施的目的”進行小組交流討論，舉手回答。思考問題，帶著問題進入下一板塊的學習。小組合作探究，交流討論，概括措施，舉手回答。情景體驗，暢談感受。觀看視頻，了解文、景治國成就，并結合課本知識概括“文景之治”特征。通過教師啟發引導，觀察地圖，體會“文景之治”的歷史地位。回顧所學知識，思考問題，舉手回答。觀看視頻，了解和感受中國共產黨為民謀福祉的重要舉措。 設計意圖：讓學生掌握有關西漢建立的基本知識要素。資源準備：“漢初形勢圖”（課件第7張。設計意圖：讓學生了解漢初社會景象，提高學生從史料中提取有效信息的能力。資源準備：文字史料一則。（課件第8張）設計意圖：引出本課主線——休養生息政策，讓學生理解其含義，為以下學習做好鋪墊。資源準備：課件第9張。設計意圖：通過自主連線和交流討論，使學生掌握和理解漢高祖時期休養生息政策的具體措施，突破重點。資源準備：文字史料。（課件第10張）設計意圖：讓學生知道漢高祖的繼任者，仍然推行休養生息政策，為學習下一板塊內容做好鋪墊。資源準備：兩張人物（文帝、景帝）圖像。課件第10張。設計意圖：通過合作探究，讓學生掌握文、景時期休養生息政策的具體措施，突破重點。資源準備：文字史料（課件第14——16張）設計意圖：創設情境，感受文、景的溫和治理，體會凝聚民心的重要性。資源準備：課件第17張。設計意圖：通過視頻觀看，讓學生直觀感受文、景治國成就，理解文景之治的內涵和特征。以此突破難點。資源準備：視頻資料。設計意圖：通過教師講述，使學生認識到“文景之治”的歷史地位與影響，為下一課《漢武帝鞏固大一統王朝》做鋪墊，激發學生學習歷史的興趣。資源準備：“西漢疆域圖”設計意圖：通過總結歷史經驗，形成正確的歷史認識和價值觀。設計意圖：鑒古知今，感受當今中國以民為本舉措，進行愛國主義教育，培育家國情懷。資源準備：視頻“江山就是人民，人民就是江山。”
步驟4知識總結（預設2分鐘） 1.依托板書設計總結本課主要知識：我們這節課通過三大板塊，學習了《西漢建立和“文景之治”》，第一板塊“漢并天下”中主要學習了西漢王朝的建立，第二板塊“休養生息”中主要學習了漢高祖實行的惠民措施，第三板塊“治世創建”中主要學習了文景之治局面的形成。從西漢建立到“文景之治”這六十年的休養生息，為漢武帝大一統鼎盛局面的形成奠定了重要基礎。2.推薦書目卜憲群《中國通史·秦漢魏晉南北朝史》，華夏出版社，2016年。 回顧本節課所學內容，總結重點知識。 識記書籍信息 設計意圖：總結本課主要知識，達到識記目的。資源準備：依托黑板板書。設計意圖：通過推薦歷史讀物，培養學生讀書習慣。資源準備：本書實物
步驟5作業布置（預設1分鐘） 一份留給心靈的作業（教師）同學們，這份作業不用交給老師，也不用交給家長，而是交給自己的內心：“同學們，回望西漢前期這六十年的風云往事，品味高祖文帝景帝的治國理政舉措，你又有怎樣的慨嘆或冷峻的思考？”（設計意圖：品味歷史，讀史啟智，受益人生，使學生對中華民族的歷史產生溫情和敬意。同時，這份作業也是響應國家“雙減”政策，為學生進行減負的一次嘗試。）
步驟6結語（預設2分鐘） 述史抒懷：追隨歷史的步履拾[shè]級而上。 漢王朝的滄桑歲月，述說治世的強音。 民心與認同在滾滾浪潮中交織激蕩。 鑄就了輝煌燦爛的泱泱治世，赫赫漢朝。 幾千年來，歷史回響不絕于耳，民惟邦本，天下歸心。今天，我們團結一心，我們充滿凝聚力。為實現中華民族偉大復興的奮斗目標而砥礪前行！（設計意圖：述史抒懷，升華情感，再次對學生進行愛國主義教育。）
十一、板書設計
11.西漢建立和“文景之治”漢并天下 休養生息 治世創建西漢建立 惠民政策 文景之治 漢武帝大一統 （設計意圖：板書是一節課精華的濃縮，采用這種板書方式形象、直觀的展示了本節課知識架構，使學生看起來一目了然。）
你是通過哪些渠道了解漢朝歷史的？
問題：你對漢朝歷史感興趣嗎？
文言史料對你的難易程度
開始上課
導入
學習目標展示
新課學習
板塊二
板塊三
板塊一
知識總結
作業布置
結語
下課
第 13 頁 共 13 頁

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