資源簡介

第2節　人體細胞獲得氧氣的過程
課題 人體細胞獲得氧氣的過程 課型 新授 課時安排 2課時
教學目標 1.描述人體呼吸系統的組成,解釋呼吸系統的結構與功能之間的關系。 2.概述人體細胞與外界環境進行氣體交換的全過程。 3.說出平靜時與運動后呼吸頻率的不同,解釋產生差異的原因。
教學重點 1.概述呼吸系統的組成,解釋呼吸系統結構與功能的關系。 2.描述呼吸運動和肺通氣的原理。 3.概述人體細胞與外界進行氣體交換的全過程。
教學難點 1.舉例說明呼吸系統結構與功能相適應。 2.認識氣體交換的過程和原理。 3.通過比較,解釋呼吸與呼吸作用的主要區別與聯系。
教學方法 自主學習、合作、探究
教學過程 一、創設情境,導入新課 導入1:體育老師為什么總是建議我們用鼻子吸氣、用嘴呼氣,必要時可以用嘴輔助吸氣,但不要張大嘴巴吸氣和呼氣 由此引出課題。 導入2:出示游泳圖片,并提出當我們游泳時,水漫過我們的胸部就會有胸悶、氣短的感覺,你知道這是怎么回事嗎 二、問題引導,探究新知 (一)呼吸系統的組成和功能 1.出示呼吸系統組成圖,請學生自上而下按順序說出呼吸系統的組成。在教師的引導下,總結出呼吸系統是由呼吸道和肺組成的。 2.指導學生閱讀課本52頁,解決以下問題: (1)呼吸系統的組成是怎樣的 (2)寒冷地區(如北歐人)鼻子長有什么好處 (3)痰是如何形成的 (4)為什么氣管能保證氣體的暢通 在學生自主學習的基礎上,師生共同總結出以上問題的答案。 3.教師提出:肺是呼吸系統的主要器官,位于胸腔內,左右各一個,是氣體交換的場所。肺有哪些結構適于氣體交換呢 然后出示肺和肺泡結構示意圖,請學生大膽推測。在學生認真觀察的基礎上,引導學生進行討論、交流,最后師生總結出:肺泡數量多;肺泡壁極薄,僅由一層薄的上皮細胞構成;肺泡外表面纏繞著豐富的毛細血管和彈性纖維;以上特點可以保證肺泡內的氣體與毛細血管內的氣體順利地進行交換,也體現了結構與功能相適應的特點。 備注
4.聯系實際,拓展延伸 出示問題:你有沒有吃飯或喝水時被嗆到的經歷,為什么吃飯時大聲說笑容易嗆著 在小組討論的基礎上,總結出:食物和吸入的空氣都要經過咽。吞咽時,咽部的會厭軟骨起到關鍵作用。吃飯時大聲說笑,就會使會厭軟骨來不及蓋住喉口,食物進入氣管,就會引起咳嗽。所以,在平時吃飯時,我們要養成“食不言”的好習慣。 (二)肺與外界的氣體交換 1.請學生將雙手放在胸部,體驗一下呼吸時胸廓有何變化 師生總結出:吸氣時,胸廓擴大;呼氣時,胸廓縮小。并指出:胸廓擴大和縮小的運動就是呼吸運動。為什么呼吸運動會實現肺的通氣呢 2.出示呼吸運動的動態模擬圖,引導學生注意觀察吸氣和呼氣時,肋骨位置變化、膈頂位置變化、胸廓變化、肺的變化。 小組同學之間互相交流、討論,然后教師總結出: (1)呼吸運動過程: ①吸氣:肋間肌和膈肌收縮→胸廓擴大→肺擴張→肺內氣壓下降→外界氣體進入。 ②呼氣:肋間肌和膈肌舒張→胸廓縮小→肺回縮→肺內氣壓升高→肺內氣體排出。 (2)呼吸運動的意義:人體通過呼吸運動,使胸廓有節律地擴大和縮小,從而完成外界氣體與肺內氣體的交換。 3.思維拓展:請同學們思考剛上課時,提出當我們游泳時,水漫過我們的胸部就會有胸悶、氣短的感覺,為什么 學生分組討論,師生交流達成共識:若水超過胸部,胸廓會由于水的擠壓而向內收縮,導致胸腔容積減小,肺內氣壓增大,外界空氣不易進入,造成吸氣吃力。 (三)人體內的氣體交換 1.教師拿出一瓶香水輕輕地倒出幾滴,然后問學生有沒有聞到香味,近處的學生聞到了,而遠處的學生沒聞到;教師又倒出了許多,此時,整個教室里都是香水味。這是什么現象 為什么 在學生討論的基礎上,教師總結出氣體的擴散作用:一種氣體總是由濃度高的地方向濃度低的地方擴散,直到平衡為止。體內氣體交換的原理就是氣體的擴散作用。 2.教師用多媒體展示肺泡內的氣體交換示意圖,師生共同探討,相互交流,使學生充分理解肺泡內的氣體交換過程,以及交換后血液的變化情況,并用文字圖表示氧氣與二氧化碳的變化過程。 3.教師提出以下問題,請學生思考: (1)血液是怎么運輸氧氣和二氧化碳的 (2)怎樣區別動脈血和靜脈血 教師引導學生結合前面所學知識思考,回答總結如下:人體血液中的氧氣與血紅蛋白結合,以氧合血紅蛋白形式在血液中運輸;而大部分二氧化碳在血漿中運輸;動脈血:含氧較多、顏色鮮紅;靜脈血:含氧少、顏色暗紅。 4.教師用多媒體展示組織細胞內的氣體交換示意圖(運用動畫設置),師生共同探討,相互交流,使學生充分理解組織細胞內的氣體交換過程,以及交換后血液的變化情況,并用文字圖表示氧氣與二氧化碳的變化過程。 5.請學生總結出肺的換氣、組織換氣發生的部位、交換過程以及交換結果。通過總結,升華本部分知識。 6.出示人體獲得氧氣的過程示意圖,總結人體呼吸的全過程:①肺的通氣,是通過呼吸運動完成的;②肺的換氣,是通過氣體擴散作用實現的;③氣體在血液中的運輸;④組織換氣,是通過氣體擴散作用實現的。 7.聯系實際,開拓創新 (1)人溺水致死的根本原因是什么 (2)因煤氣中毒死亡,是呼吸的哪一個環節發生了障礙 師生交流總結達成共識:人溺水致死是因為阻礙了肺的通氣;煤氣中毒是阻礙了氧在血液中的運輸。 備注
三、總結收獲,形成體系 通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節知識進行歸納總結。 人體細胞獲得氧氣的過程
當堂演練,課時鞏固 1.霧霾天氣PM2.5超標,會對人體造成危害,PM2.5進入人體的途徑為(　D　) A.外界→咽喉→食道→肺 B.外界→鼻腔→咽喉→食道→氣管→肺 C.外界→鼻腔→氣管→肺 D.外界→鼻腔→咽喉→氣管→支氣管→肺 2.為了預防肺結核病的傳播,應該養成不隨地吐痰的好習慣。痰形成的場所是(　B　) A.鼻腔 B.氣管、支氣管 C.喉 D.肺 3.血液中的二氧化碳擴散進入肺泡內,需要經過幾層細胞(　B　) A.一層 B.兩層 C.三層 D .四層 4.下列關于胸廓變化與吸氣、呼氣之間的關系的敘述,正確的是(　C　) A.胸廓擴大導致呼氣 B.呼氣導致胸廓擴大 C.胸廓擴大導致吸氣 D.吸氣導致胸廓擴大 5.當人體內的肺泡與血液之間發生了氣體交換后,血液中氣體含量的變化是(　D　) A.氧氣和二氧化碳都增多 B.氧氣減少,二氧化碳增多 C.氧氣和二氧化碳都減少 D.氧氣增多,二氧化碳減少 6.如圖是模擬膈肌的運動示意圖,請據圖完成下列問題: (1)圖中A表示的是氣管　,B表示的是　支氣管,C表示的是肺,D表示的是胸廓,E表示的是　膈肌　。 (2)該模型此時模擬的狀態是　吸氣　(填“吸氣”或“呼氣”)。 (3)用手下拉E,小氣球　變大　,表示　吸氣　。 (4)用手上推E,小氣球　變小　,表示　呼氣　。 (5)此模型不能演示胸廓的　前后　徑的變化,因此不能完全演示呼吸運動。
課堂反思:由于這節課與學生的日常生活聯系密切,學生的感性認識豐富,所以教師很難事先預設各種可能發生的情景,此時教師更需掌握高超的教學技巧,努力傾聽,及時引導,敏銳捕捉課堂中發生的每一個意外情節,挖掘教學過程中的生成性教育資源,不斷改變、調整自己的教學,真正實現“師生互動,生生互動,動態生成”。

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