資源簡介

第2節(jié)　血液循環(huán)
課題 血液循環(huán) 課型 新授 課時安排 2課時
教學目標 1.觀察血管,區(qū)分不同類型的血管,說明不同類型血管的功能及其與功能相適應的結構特點。 2.觀察心臟,辨認心臟的結構,說明心臟與功能相適應的結構特點。 3.描述血液循環(huán)的途徑與意義。 4.知道血壓與脈搏的概念。
教學重點 1.區(qū)別動脈、靜脈、毛細血管。 2.描述心臟的結構和功能。 3.描述血液循環(huán)的過程及血液成分變化情況。 4.血壓與脈搏的概念。
教學難點 1.描述心臟的結構。 2.簡述血液在循環(huán)過程中成分的變化。 3.闡明血液循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能。
教學方法 自主學習、合作、探究
教學過程 一、創(chuàng)設情境,導入新課 導入1:出示“醫(yī)生輸液”圖片,提出:當我們身體出現(xiàn)疾病時,醫(yī)生往往通過輸液治療。當護士用止血帶扎緊我們的手腕時,手背上的青筋就會凸起,你知道這是什么血管嗎 為什么會有凸起現(xiàn)象呢 這節(jié)課讓我們認識血管的結構及功能。 導入2:血液在我們身體內一刻不停地流動,那么血液為什么能按照一定方向不停地流動 這是由什么決定的 這節(jié)課就讓我們一起認識血液循環(huán)系統(tǒng)的組成器官:心臟和血管。 二、問題引導,探究新知 (一)血管 1.指導學生閱讀課本35頁,完成以下問題: (1)動脈、靜脈、毛細血管各有什么功能 (2)動脈、靜脈、毛細血管在管壁、管腔、彈性、血流速度方面各有什么特點 備注
在學生自主學習課本完成以上問題的基礎上,師生交流總結動脈、靜脈和毛細血管的功能和特點。 2.指導學生活動,模擬練習止血包扎。請學生根據(jù)出血的特點,能判斷出是哪種類型的血管出血,并學會具體的止血方法。 3.教師出示下面的問題,請學生分組探討: (1)輸液時針刺入的是什么血管 為什么 (2)輸液時用橡皮管扎緊部位血管有什么變化 解釋原因。 在學生分組討論的基礎上,師生交流總結如下: (1)靜脈血管。因為靜脈管壁薄,易穿刺;分布較淺,易識別。管內壓力小,危險小。 (2)橡皮管下方的突起血管是靜脈,因為靜脈的血液是流回心臟的;橡皮管上方的突起血管是動脈,因為動脈內的血液是離開心臟的。 (二)心臟 1.讓學生把手放在胸部體驗心臟在跳動,感觸心臟的跳動,并根據(jù)自己感觸的位置,推測總結其位置。 2.心臟的結構 (1)在實驗之前,先用多媒體觀察“心臟的結構”的實驗步驟,并提示大體上按“看——捏——剖”三個步驟進行,由小組長把心臟解剖開,并指導小組成員觀察其結構,推測其功能。 (2)觀察心臟結束后多媒體展示心臟的結構圖,師生交流,共同總結出: ①心臟主要由心肌構成,心臟有四個腔:上面有左心房和右心房;下面有左心室和右心室。由于輸送血液距離長短不同,心臟四個腔的壁厚薄出現(xiàn)不同;心室的壁比心房的厚,左心室的壁比右心室的壁更厚些。 ②只有同側的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈,右心房連通上、下腔靜脈;左心室連通主動脈,右心室連通肺動脈。可見,心室與動脈相連通;心房與靜脈相連通。 ③心房與心室之間、心室與動脈之間,都有能開、閉的瓣膜,可以防止血液倒流。 3.心臟的功能 出示問題:為什么心臟可以不停地搏動 心臟的搏動與什么有關 (分析構成心臟的主要組織以及特點) 學習閱讀課本39頁后,在學生分組討論的基礎上,教師總結出答案: 心臟主要由心肌組成,心肌收縮舒張引起心臟的搏動(跳動),心臟不同的搏動推動血液流動,所以,心臟是血液流動的動力器官。 4.心率、心輸出量 (1)教師指導學生自主學習課本39~40頁,并提出以下問題: ①什么叫心率 ②什么叫心輸出量 (2)學生自學完成后,教師演示“觀察水蚤的心臟搏動”實驗。學生觀察,然后師生交流總結:心率是指心臟每分鐘跳動的次數(shù)。心臟每分鐘輸出的血量叫每分鐘輸出量,又稱為心輸出量。 備注
(三)血液循環(huán) 1.指導學生完成觀察小魚尾鰭內血液的流動的活動,讓學生觀察并記錄小魚尾鰭內血液流動的情況。通過分析討論得出結論:血液是由動脈流向毛細血管,由毛細血管流向靜脈。 2.教師出示問題,并指導學生閱讀課本42頁。 (1)體循環(huán)路線經(jīng)過哪些途徑 (2)當血液流經(jīng)全身各處的毛細血管時,血液成分會發(fā)生怎樣的變化 (3)肺循環(huán)路線經(jīng)過哪些途徑 (4)當血液流經(jīng)肺部毛細血管時,其血液成分又會發(fā)生怎樣的變化 (5)體循環(huán)和肺循環(huán)在何處聯(lián)系在一起 學生根據(jù)問題開始主動探究學習。閱讀課本內容,并用自己的話歸納體循環(huán)和肺循環(huán)的過程,小組討論血液成分的變化。 3.教師多媒體演示血液循環(huán)動畫中物質交換、動靜脈血轉變等過程。師生交流突破難點,血液經(jīng)過體循環(huán)由動脈血變?yōu)殪o脈血,經(jīng)過肺循環(huán)由靜脈血變?yōu)閯用}血。 4.提出問題,請學生思考并解釋: (1)動脈里流動脈血,靜脈里流靜脈血,這種說法對嗎 (2)一名同學的下肢受傷后發(fā)炎,通過在手腕處靜脈注射藥物進行治療。試說出藥物到達傷口炎癥處所經(jīng)過的循環(huán)路徑。 學生分組探討,并交流,教師引導,最后總結出: (1)動脈內不一定流動脈血,靜脈內不一定流靜脈血,如肺動脈中流的是靜脈血,肺靜脈中流的是動脈血。 (2)經(jīng)過的路徑:上腔靜脈→右心房→右心室→肺動脈→肺部毛細血管網(wǎng)→肺靜脈→左心房→左心室→主動脈→各級動脈→下肢毛細血管→受傷處。 (四)血壓和脈搏 1.要求學生閱讀課本43~44頁,引導學生概括出血壓的概念。強調:各種血管中都有血壓,但日常生活中所說的血壓是指體循環(huán)的動脈血壓。 2.引導學生討論、分析、思考:收縮壓、舒張壓是怎樣形成的 師生共同歸納總結,明確:收縮壓是心室收縮時,動脈血壓達到的最高數(shù)值;舒張壓是心室舒張時,動脈血壓下降到的最低值。并知道高血壓、低血壓的判斷方法。 3.出示扁鵲給病人“切脈”的圖片,通過對圖片的介紹,引出脈搏和切脈的內容。然后提出問題:脈搏是怎樣產(chǎn)生的 “切脈”為什么可以診斷疾病呢 學生討論,發(fā)表自己的見解,教師參與到學生的討論中去并及時點撥總結:脈搏的變化與人的身體狀況、情緒和運動狀態(tài)有關系。并提出重點探究脈搏與運動的關系。 4.實驗探究 (1)引導學生提出問題:如不同運動量對脈搏的影響相同嗎 (2)作出假設,設計實驗。 備注
第一步:讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設并根據(jù)假設設計實驗。如在一定范圍內運動量越大,脈搏增加的越多。 第二步:小組合作,完成設計思路,制訂方法步驟,設計實驗表格。 第三步:各小組交流實驗方案,并進行補充、修改、完善。 第四步:指導學生測脈搏,先找準撓動脈的位置,測量安靜狀態(tài)下的脈搏;然后再測量跑步、跳繩、原地踏步等運動狀態(tài)下的脈搏。 (3)通過繪圖和文字說明等方式將討論、歸納的結論用實驗報告表達出來。 (五)學以致用 通過探究,你認為我們應該怎樣科學地進行體育鍛煉 學生思考、討論,得出結論:進行體育鍛煉一定要循序漸進;要選擇適宜的運動項目和控制一定的運動量,運動過度,反而損害健康。 備注
三、總結收獲,形成體系 通過師生交流,生生交流,互相補充,對本節(jié)知識進行歸納總結。
四、當堂演練,課時鞏固 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　 1.觀察小魚尾鰭的毛細血管的方法是尋找(　D　) A.血液流向頭部的小血管 B.血液流向尾部的小血管 C.搏動的小血管 D.紅細胞呈單行通過的小血管 2.心臟的四腔分別與不同的血管相連,與左心室相連的血管是(　A　) A.主動脈 B.肺動脈 C.上、下腔靜脈 D.肺靜脈 3.人的血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)兩條途徑,這兩條途徑中血液流動的共同規(guī)律是(　D　) A.心房→動脈→毛細血管網(wǎng)→靜脈→心室 B.心房→靜脈→毛細血管網(wǎng)→動脈→心室 C.心室→靜脈→毛細血管網(wǎng)→動脈→心房 D.心室→動脈→毛細血管網(wǎng)→靜脈→心房 4.下列關于血液循環(huán)知識表述正確的是(　C　) A.動脈中流動脈血,靜脈中流靜脈血 B.動脈中有動脈瓣,靜脈中有靜脈瓣,都可以防止血液倒流 C.血液循環(huán)的動力泵是心臟 D.心臟四個腔中,壁最厚的是右心室壁 5.人的肢體受傷后,若是鮮紅的血液從傷口噴出或隨心跳涌出,正確的處理方法是(　C　) A.不需處理,會自動止血 B.止血帶遠心端止血 C.止血帶近心端止血 D.傷口清洗干凈,貼上創(chuàng)可貼 6.如圖為哺乳動物心臟結構示意圖,請據(jù)圖回答: (1)觀察心臟四個腔,心臟壁主要是由　肌肉　組織構成的,其中壁最厚的是　左心室　。 (2)在血液循環(huán)中,含氧較少的靜脈血通過　肺循環(huán)　途徑變成含氧豐富的動脈血。 (3)扎緊血管2,從血管8注水,水會從標號　6　流出。如果某人生病注射藥物,藥物最先進入心臟的　右心房　。 (4)心房與心室之間、心室與動脈之間有一種特殊的結構叫　瓣膜　,可以防止血液倒流。 (5)心臟不斷推動血液在血管中流動,血液不僅具有　運輸　作用,而且還具有防御和保護作用。
課堂反思:本節(jié)課實驗、探究活動較多,可通過實驗、探究活動加深學生對知識的理解和記憶。且運用啟發(fā)性問題引發(fā)學生思考,注意及時運用不同的語言鼓勵學生對其肯定,落實思想教育。

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