資源簡介

部編版七年級歷史下冊第2單元第11課《元朝的統治》教學設計
課題 第11課 元朝的統治
課型 新授課 章/單元復習課 專題復習課 習題/試卷講評課 學科實踐活動課 其他
1.課程標準 1.知道元朝疆域遼闊,出現民族交融的高潮,是第一個由少數民族貴族為主建立的全國性統一王朝;知道元朝在繼承中創新地實施行省制，又因地制宜地加強對邊疆的管理在中國歷史上第一次對西藏實現了正式行政管轄，對鞏固和發展統一多民族國家影響深遠。 2.通過識讀元朝形勢圖（1330年）以及相關史料獲取歷史信息,了解元朝統一后疆域遼闊、民族交融的歷史,學習利用地理信息解釋影響元朝治理國家措施的因素;結合教科書內容,通過研習史料、對比漢唐時期歷史等,理解元朝在統一多民族國家鞏固和發展歷史中的重要地位,學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義思想客觀評價元朝的統治。 3.在中國歷史上,元朝是中央政府第一次對西藏實現了正式行政管轄的朝代，也是中央政府首次在臺灣地區正式建立行政機構的朝代，這再次表明西藏、臺灣地區自古以來就是中國領土不可分割的一部分;元朝的統一、國家治理及各民族的交融發展,為我國統一多民族國家的進一步發展奠定了堅實的基礎。
2.教學內容分析 本單元講訴的是遼宋夏金元時期的歷史，核心是民族關系發展對我國統一多民族國家發展和鞏固的深遠影響以及封建社會經濟文化的高度繁榮。主要歷史線索是我國從多民族政權的并立到全國統一。本節課主要學習的是元朝統一后面對疆域遼偶、民族交融的實際元朝統治者繼承、創新,因地制宜地開展國家治理，不僅順應了歷史發展的潮流，鞏固了統一而且促進了統一多民族國家的發展。本課教科書安排有三個子目:“元朝疆城和民族交融”“行省制度”“元朝對邊疆地區的管轄”可以看成兩個部分。即元朝統治的背景與元朝統治的措施。本課屬于本單元政治制度建設內容的總結課。闡明了元朝的統治在中國歷史上對管理廣大疆域的統一多民族國家具有奠基性意義，對明清時期統一多民族國家的鞏固與發展有著深遠的影響，需要十分重視 本課的核心是元朝的統治在統一多民族國家發展中的歷史作用，重點是行省制的創新，難點是元朝對邊疆的管轄。
3.學生學情分析 本課其它學習目標都好理解，就是首先行省制度比較抽象，以七年級同學的認知能力來說，理解一個政治制度是很困難的，所以是本節課的難點。同時七年級的同學由于歷史學習習慣沒有養成，所以在一分為二的方面是想不到那么周全的，所以和學習行省制度和元朝對邊疆地區管轄需要教師引導與小組討論相結合來攻破這一學習難點。
4.學習目標敘寫 通過閱讀課本，能說出元朝的疆域概況、行省制度的實施；掌握西藏正式歸屬中央政府管轄的歷史實施，以及元朝管理西藏的機構。 通過對元朝加強對西藏地區的統治的學習，能認識到元朝擴大和鞏固統一多民族國家所作的貢獻，養成初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。 元朝是由蒙古族建立起來的強大的政權，元朝統一全國，疆域幅員遼闊，元朝實行行省制度，對內地和邊疆實行有效的管轄，促進了民族的融合。能充分理解，中華文明是由各少數民族共同創造的真諦，感受中華民族大家庭的溫暖。
5.學習活動設計 教師活動學生活動環節一：導入新課老師：上節課,我們學習了第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》,老師要求大家課后編制蒙古統一全國過程的歷史年表,大家完成得怎么樣呢 展示年表。 1206鐵木真統一蒙古草原1247征服吐蕃1227滅西夏，解除滅金后顧之憂1258滅大理，實現對南宋的包圍1234滅金，形成與南宋直接對峙1279滅南宋，實現中國的統一
提問:元朝于1279年最終實現了全國的統一。除此信息以外,你還能夠從表格里發現統一后的元朝其他方面的信息嗎 預設:疆域遼闊,民族眾多…… 過渡:面對疆域遼闊、民族眾多的國情,元朝是如何實現對國家的治理的呢 讓我們進入本課的學習。學生活動 學生聆聽并思考 活動意圖說明：溫故知新，增強學生利用表格內容提取歷史信息的能力，設疑啟思，導入新課。環節二：元朝疆域和民族融合【自學識記】結合教材，完成自學檢測試題，識記元朝的疆域、行省制度、元朝對邊疆地區的管轄的基本史實。 教師活動3 1．多媒體展示圖片，合作探究：結合地理知識，繪制元朝的疆域簡易示意圖，元朝的基本情況。 提示： 元朝是我國歷史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性的統一王朝。元朝疆域北逾陰山，西極流沙，東盡遼左，南越海表。元朝的版圖是我國歷史上最大的。 2.教師指導學生閱讀教材，思考：閱讀材料，找出元朝民族關系的發展變化？有何意義？ 材料： 元朝時候，邊疆各族包括蒙古族，大量遷入中原和江南，同漢族等雜居相處。原先進入黃河流域的契丹、女真等族，經過長期共同生活，已同漢族沒有什么區別 。唐朝以來，不少來自波斯、阿拉伯的人，同漢、蒙、畏兀兒（wèi wù ér）等族，長期雜居相處，互相通婚，逐漸融合，開始形成一個新的民族——回族。 ——部編人教版中國歷史教科書七年級下冊 提示： 變化：唐朝以來，不少來自波斯、阿拉伯的人，同漢、蒙、畏兀兒等族，長期雜居相處，互通婚姻，逐漸交融，開始形成一個新的民族——回族。 意義：元朝境內大規模的人口流動，促進了各族經濟、文化的發展與交融。 3.教師接著提問：閱讀元朝疆域圖。想想:與漢唐時期的疆域相比，元朝的疆域有什么拓展 提示： 元朝的疆域大大超過了漢唐時期。與漢唐疆域相比，今新疆、西藏、云南、東北廣大地區臺灣和南海諸島都在元朝的統治范圍之內。學生活動 2 自主學習教材，完成自學檢測試題，歸納知識點。 學生開始四個人為一個小組，進行元朝疆域簡易示意圖繪制 活動意圖說明：指導學生對教科書內容進行深入的閱讀和思考，增強學生閱讀教科書的意識和依據教科書及材料內容歸納提煉知識的能力，讓學生通過繪制簡易地圖和對地圖的識讀和比較了解中國疆域的變遷，增強歷史時空觀念，加深對元朝疆域遼闊的認知，以及利用地圖信息理解歷史的能力。環節三：行省制度過渡：過渡:統一后的元朝疆域遼闊,民族眾多,各民族經濟文化生活互不相同。一個由少數民族貴族為主建立的政權要治理前所未有的大統一中國，究竟該怎么做才能確保統治、鞏固統一呢？ 二、繼承、創新的行政制度----行省制度： 1.學生讀教材，整理出元朝建立行省制度的背景。 提示：元朝建立后，忽必烈在漢族知識分子的幫助下，逐步確立了君主專制的中央集權制度。 2.（多媒體提出問題：分成兩組討論行省制度的內容）學生分組討論行省制度的基本內容。 提示：（1）在中央：由中書省掌管全國的行政事務；設樞密院負責全國的軍事事務；設御史臺負責監察事務。 （2）地方：設立行中書省，在行省之下，繼承前代的制度。“行省制度”在歷史上影響深遠。 3.（多媒體展示元朝的政府機構設置簡圖）教師講述：中書省的古今對比 （元朝的中書省相當于當今中國的中央人民政府（即國務院），管理全國行政事務；在當時，大都及其周圍地區（河北、山東、山西、內蒙古的一部分及天津）由中書省直接管轄，在這種情況下，大都及其周圍地區相當于現在的北京市，由中央人民政府直接管轄。） 4.結合秦朝行政系統示意圖和元朝行政系統示意圖，同學們能得出什么結論？ 提示： 結論：元朝參照了中原王朝制度， 建立了行省制度。 5.教師提出問題：結合元朝行政示意圖，小組探究：行省制度的建立有哪些深遠的影響？ 提示:(1)元朝在地方推行的行省制度是對秦朝以來縣制的一大發展，在元朝以后的明清時期繼續沿用，奠定了我國省行政區劃的基礎。(2)加強了元朝的中央集權統治，鞏固了多民族國家的統一。在一些邊遠地區設立立行省，如云南行省、陽行省等，大大加強了對邊疆地區的管理，客現上促進了各族人民在政治、經濟與文化方面的交流。 學生閱讀教材并分組討論活動意圖說明：行省制度是君主專制中央集權制度下的地方行政制度。通過對秦漢唐宋政治制度的學習，，學生對行政建制概念有一定程度的了解，加之教科書有較為清楚的表述，所以本環節主要通過學生自主建構來完成。以框架體系的形式進行呈現和比較，學生能夠直觀形象的認識到元朝統治制度的繼承和創新的特點。環節四：元朝對邊疆地區的管轄三、元朝對邊疆地區的管轄： 1.教師指導閱讀教材有關知識及結合材料圖片，說出元朝管轄臺灣的措施及意義。 材料：臺灣位于中國大陸東南沿海的大陸架上，東臨太平洋，東北鄰琉球群島，南界巴士海峽與菲律賓群島相對，西隔臺灣海峽與福建省相望，總面積約3.6萬平方千米，包括臺灣島及蘭嶼、綠島、釣魚島等21個附屬島嶼和澎湖列島64個島嶼。 提示： (1) 措施：元朝在澎湖島設置了澎湖巡檢司，負責管轄澎湖和琉球。 (2) 意義：這是歷史上中央政府首次在臺灣地區正式建立的行政機構。 2.小組合作探究：回顧元朝及以前大陸與臺灣交往的史實？ 提示： （1）三國時期，吳國大將衛溫率船隊到達夷洲，這是大陸人民到達臺灣的第一次明確記錄。 （2）隋朝時期，臺灣稱作流求，大陸商人常到流求貿易。 （3）元朝時期，臺灣稱作琉球，設置澎湖巡檢司管轄。 3.教師接著提問：元朝是如何管轄西域和西藏的呢？ 提示： 西域：元朝還是還設置 北庭都元帥府 等機構管理西域的軍政事務，加強了對西域的管轄。 西藏：元朝設置宣慰使司都元帥府，由宣政院直接統轄西藏。掌管西藏的軍政事務。朝廷還在當地設置地方機構，任命官員征收賦稅，屯駐軍隊，實行充分和有效的管理。 4．元朝管轄西藏的歷史意義。 提示：西藏正式成為中央政府直接管轄下的一個地方行政區域。 5.合作探究：說出歷史上還有哪些史實說明西藏是中國領土不可分割的一部分。 提示： 唐朝時文成公主、金城公主入藏，加強了唐蕃之間的友好聯系，“和同為一家”；元朝時在中央設宣政院，管轄西藏地區。從此，西藏正式歸屬中央政府的管轄；清朝時，設置駐藏大臣加強管理； 6.根據本課學習的歷史知識，我們如何看待臺獨、藏獨？ 元朝設立澎湖巡檢司、宣政院，表明臺灣和西藏自古以來就是祖國領土神圣不可分割的一部分，任何妄圖分裂祖國領土的行徑都不能得逞，必將遭到失敗。 作為中華兒女、中國公民必須擁護黨和政府的民族政策，維護民族團結和祖國統一，擁護實現祖國統一的大政方針，宣傳“一國兩制”政策學生思考，分組討論活動意圖說明：一方面通過對元朝在邊疆地區的管理進行比較詳細的講述與分析，幫助學生理解元朝對邊疆因俗而治的特點；另一方面通過歷史縱向比較分析，使學生認識到元朝對邊疆的管理，不僅鞏固和發展了統一多民族國家，而且具有深刻的現實意義。環節五：課堂小結元朝是我國歷史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性統一王朝，不僅疆域遼闊,而且民族眾多。元朝統治者為了鞏固統治,對遼闊疆域進行有效的管理,在繼承中創新、發展了行省制度,又因地制宜地加強了對邊疆的管理,促進了民族交融，鞏固了國家統一,奠定了我 統一多民族國家發展的基礎。臺灣和西藏自古以來就是中國領土不可分的一部分，任何企圖分裂祖國領土的行徑都是不可能得得逞的。 環節六：板書設計　
6.作業設計 識讀課本中元朝形勢圖1330年找出一個元朝不同于漢唐時期的歷史信息,并加以說明。 答案:略。 解析:一方面，本題是對本課重要知識內容和讀圖學史方法的鞏固;另一方面，地圖上還有大都、察合臺汗國等課上沒有過多關注的信息,給學生自主探究的空間,有利于培養學生發現問題和解決問題的能力。
7.教學反思與改進 1.本課線索清晰，可以按照元朝統治的背景、措施和影響三個維度處理教科書,充分利用教科書提供的圖文資源,特別是元朝形勢圖(1330年),以該地圖貫穿課堂教學過程，從而形成符合學生學習思維的有序的課堂教學線索。 2.本課內容在政治史上有總結性作用,不僅是對民族關系的總結,也是對制度史的總結。歷史的發展不是一蹴而就的,歷史的學習不應來無由,去無果,因此處理好前后歷史的聯系,在比較中發現和解決問題,幫助學生理清相關問題的歷史線索,識別異同,突出元朝統治的特點是令學生形成對元朝統治的正確認知的關鍵。 3.行省制度是元朝鞏固統一的一大創舉,在古代中央集權制度發展歷程中,有著重要的地位,是本課的重點也是難點。但師生對此內容常常出現理解障礙,如:行省和前代地方行政機構的本質區別在哪里;它為何能加強中央集權、鞏固國家統一;等等。概念模糊或理解不透徹勢必影響教學質量。所以本課教學需要教師下一番苦功,對行省制度進行深人學習與了解,只有這樣,才能在教學中幫助學生形成正確而明晰的認識。 4.本內容同時具有非常重要的歷史意義和現實意義,特別是統一多民族國家的發展行省制的創設，中央政府對西藏、臺灣地區的行政管轄等,對于學生形成民族認同、國家認同以及認識今天的中國現實意義重大,教師應立足于歷史教學,處理好這些方面的內容。

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