資源簡介

第三章《發(fā)現(xiàn)與明確問題》 單元教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)科 通用技術(shù) 實(shí)施年級(jí) 高一
課程標(biāo)準(zhǔn)模塊 通用技術(shù) 技術(shù)與設(shè)計(jì) 1：發(fā)現(xiàn)與明確問題
使用教材 江蘇鳳凰教育出版社 高中通用技術(shù) 必修 技術(shù)與設(shè)計(jì) 1
單元名稱 發(fā)現(xiàn)與明確問題
單元課時(shí) 4 課時(shí)
（一）主題名稱：發(fā)現(xiàn)與明確問題
（二）單元課標(biāo)內(nèi)容要求： 1.經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問題的技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。 2.進(jìn)行簡單的技術(shù)試驗(yàn)，并體驗(yàn)技術(shù)探究的樂趣；學(xué)會(huì)編寫設(shè)計(jì)計(jì)劃。
（三）單元學(xué)科核心素養(yǎng)： 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，本章承載的學(xué)科核心素養(yǎng)主要是“技術(shù)意識(shí)”應(yīng)達(dá)到 能結(jié)合具體案例的辨析，形成對(duì)技術(shù)的理性態(tài)度和評(píng)價(jià)。“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”應(yīng)達(dá)到能 借鑒技術(shù)設(shè)計(jì)案例和技術(shù)規(guī)范，嘗試制定解決技術(shù)問題的方案；能面對(duì)熟悉的 技術(shù)情境，能運(yùn)用技術(shù)語言分析用戶特定需求，明確需要解決的技術(shù)問題；能 針對(duì)某個(gè)技術(shù)問題解決實(shí)例，設(shè)計(jì)一般的試驗(yàn)方案，初步掌握技術(shù)設(shè)計(jì)的一般 方法，形成基本的技術(shù)設(shè)計(jì)能力；形成良好的人機(jī)觀念和親近技術(shù)的情感。“工 程思維 ”應(yīng)達(dá)到學(xué)會(huì)明確問題要素分析、問題價(jià)值判斷，項(xiàng)目設(shè)計(jì)調(diào)查研究的 途徑， 問題解決受限的途徑。
（四）單元教材分析： 本章內(nèi)容由《發(fā)現(xiàn)問題》和《明確問題》兩小節(jié)組成。《發(fā)現(xiàn)問題》由追溯 問題的來源和發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法兩部分組成。《明確問題》由明確問題的內(nèi) 容及解決問題受到的限制和明確設(shè)計(jì)要求及編寫設(shè)計(jì)計(jì)劃兩部分組成。發(fā)現(xiàn)和 明確問題是設(shè)計(jì)一般過程的起點(diǎn)，而《發(fā)現(xiàn)問題》又是《明確問題》的前提。
應(yīng)當(dāng)注意的是發(fā)現(xiàn)問題與明確問題存在于設(shè)計(jì)過程的始終，設(shè)計(jì)的過程就是不 斷地發(fā)現(xiàn)問題、明確問題與解決問題的過程，不能把這個(gè)環(huán)節(jié)看成僅僅是明確 設(shè)計(jì)問題。 第一節(jié)對(duì)學(xué)生理解設(shè)計(jì)的一般過程，建立發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題的意識(shí)、形成 對(duì)問題的敏感性都有重要意義。教材在體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上作了適當(dāng)?shù)?拓展，貼近日常生活，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和分析能力，形成能力遷 移，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識(shí)。第二節(jié)在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，再通過明確問題從而保 障技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的啟動(dòng)。 本章教材內(nèi)容是學(xué)生確立設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)入獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)的第一步，有助于提 高學(xué)生的分析能力和決策能力，有助于學(xué)生技術(shù)意識(shí)的形成，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的 能力。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容的要求是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問題等技術(shù)環(huán)節(jié)。因 此，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能讓學(xué)生實(shí)踐、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與明確問題 環(huán)節(jié)的項(xiàng)目是本章教學(xué)的關(guān)鍵。
（五）學(xué)情分析： 學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活中的問題有所感觸，但缺乏對(duì)技術(shù) 問題的敏銳性，不了解發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題對(duì)設(shè)計(jì)過程的重要性。傳統(tǒng)教學(xué) 使學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能動(dòng)性和科學(xué)性。學(xué) 生往往忽略了發(fā)現(xiàn)的問題是否具有解決的價(jià)值，因此明確設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和價(jià) 值這一部分內(nèi)容是學(xué)生不易理解和掌握的。教學(xué)中從實(shí)際案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生 逐步明確設(shè)計(jì)要解決的技術(shù)問題。
（六）單元設(shè)計(jì)思路： 發(fā)現(xiàn)與明確問題是技術(shù)設(shè)計(jì)過程的首要階段，它對(duì)學(xué)生理解設(shè)計(jì)的一般過 程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，形成對(duì)問題的敏感性，以及明確問題具有重要作 用。本章是分階段探討設(shè)計(jì)過程的首章，是學(xué)生確立設(shè)計(jì)項(xiàng)目、進(jìn)入獨(dú)立設(shè)計(jì) 活動(dòng)的第一章。 《發(fā)現(xiàn)問題》和《明確問題》是依據(jù)知識(shí)的先后關(guān)系組織的。其內(nèi)容的組 織也是依據(jù)設(shè)計(jì)過程在時(shí)序上的內(nèi)在邏輯而設(shè)計(jì)的。在課程內(nèi)容設(shè)置上除了要 體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在問題的來源和問題發(fā)現(xiàn)的途徑與方法上作了適當(dāng)?shù)耐?展。這一方面有助于深化課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)現(xiàn)，另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的
學(xué)科核心素養(yǎng)。 在本章的內(nèi)容組織中，除了選擇了一些具有典型意義的經(jīng)典案例，還選擇 了一些新穎且學(xué)生感興趣的案例。這些案例，有的學(xué)生沒有接觸過；有的學(xué)生 在生活學(xué)習(xí)中接觸過；有的在課外學(xué)習(xí)中接觸過。但一般都不是從技術(shù)角度去 理解的，那我們?cè)谡n前準(zhǔn)備時(shí)，力求從技術(shù)的角度展示內(nèi)容，并為教材中所要 實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)也要注意不要過于專業(yè)化，否則會(huì)給那些缺乏技術(shù)方面 知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難。 為了更好地進(jìn)行大單元項(xiàng)目式教學(xué)，在本章的四個(gè)課時(shí)里面我們各安排了 一個(gè)子項(xiàng)目。在《發(fā)現(xiàn)問題》這一節(jié)的兩個(gè)課時(shí)里面我們安排了子項(xiàng)目一：發(fā) 現(xiàn)生活中的技術(shù)問題和子項(xiàng)目二：探究便攜式小凳。通過這兩個(gè)子項(xiàng)目的探 究，讓學(xué)生更好的內(nèi)化“問題的來源與發(fā)現(xiàn)問題的途徑”。在《明確問題》這一 節(jié)的兩個(gè)課時(shí)里面我們安排的是子項(xiàng)目三：探究學(xué)生用多功能桌椅和子項(xiàng)目 四：臺(tái)燈設(shè)計(jì)計(jì)劃或者課桌椅設(shè)計(jì)計(jì)劃，通過這兩個(gè)子項(xiàng)目的探究，讓學(xué)生從 動(dòng)中學(xué)，做中悟，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)并掌握明確問題的方法。 本章在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)與明確問題對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的重要性，注重引 導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題 與明確問題的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)與明確問題階段的實(shí)踐性 感悟與理論性認(rèn)識(shí)。
（七）單元重難點(diǎn)： 重點(diǎn)： 1.追溯問題的來源，明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性，掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法。 2.明確設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和價(jià)值。 難點(diǎn)： 1.通過收集和分析信息、技術(shù)研究與技術(shù)試驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題。 2.引導(dǎo)學(xué)生逐步明確設(shè)計(jì)要解決的技術(shù)問題。
（八）單元課時(shí)安排： 共 4 課時(shí)。《發(fā)現(xiàn)問題》和《明確問題》各兩個(gè)課時(shí)。
（九）教學(xué)環(huán)境：多媒體錄播教室
（十）本章知識(shí)結(jié)構(gòu)：
（十一）單元教學(xué)評(píng)價(jià)建議： 在項(xiàng)目活動(dòng)的探究過程中，可以使用相關(guān)表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)： 1. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表（附件 1），這張表用于記錄在探究活動(dòng)中的各個(gè) 環(huán)節(jié)，從開始選題到實(shí)施，留下探究的痕跡。 2. 作品評(píng)價(jià)量規(guī)表（附件 2），這張表用于對(duì)最后形成的探究報(bào)告進(jìn)行評(píng) 價(jià)。 3.在整個(gè)探究過程中，教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在探究過程中 的表現(xiàn)出來的能力，如人際溝通能力，交流合作能力、自律能力、探究能力、 動(dòng)手能力、參與度等，隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并予以學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。
附件 1：
第三章項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表（建議）
班級(jí) 小組編號(hào) _
項(xiàng) 目 選 題 基 本 信 息 學(xué)科 年級(jí) 學(xué)期
課題
教科書
選題信息
項(xiàng)目選題
項(xiàng)目目的
小組成員及分工
組長
成員
探 究 活 動(dòng) 項(xiàng) 目 實(shí) 施
活動(dòng) 1：
小組項(xiàng)目成果
活動(dòng) 2：
知識(shí)技能
操作流程圖
項(xiàng) 目 成 果 小組項(xiàng)目成果
附件 2：
作品評(píng)價(jià)量規(guī)
項(xiàng)目及分值 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與分值 得分
自 評(píng) 互 評(píng) 教 師 評(píng) 價(jià)
作品選題 2 0 準(zhǔn)確把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義和目的。 5
選題切合實(shí)際、符合科學(xué)。 5
選題有應(yīng)用價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值。 5
選題適宜解決、可行性高。 5
規(guī)劃與分析 1 5 準(zhǔn)確分析設(shè)計(jì)的目的。 5
準(zhǔn)確分析方案的需求。 5
準(zhǔn)確描述方案的功能。 5
工具與方法 1 0 合理使用工具及資源。 5
圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。 5
知識(shí)點(diǎn)及能 力 3 0 準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題的重要性。 5
準(zhǔn)確掌握發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法。 5
準(zhǔn)確使用不同的需求調(diào)查方法。 5
正確判斷問題的價(jià)值 5
準(zhǔn)確分析明確問題受到的限制條件和準(zhǔn)確制定設(shè)計(jì)要求 5
很好地完成計(jì)劃表編寫 5
成果與報(bào)告 2 5 項(xiàng)目作品主題明確，內(nèi)容豐富和完整，版面簡潔大方和 美觀，視覺效果好。 10
項(xiàng)目報(bào)告完整，符合實(shí)際的結(jié)論，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤。 10
展示作品的手法多樣，小組成員參與度較好。 5
合計(jì)得分 10 0

展開更多......

收起↑