資源簡介

《流程的設計》說課稿
尊敬的領導，評委老師 ：
大家好！今天我的說課題目是“流程的設計 ”，接下來我準備從以
下幾個方面來匯報我的思考與實踐。
一、教材分析
1、單元設計思路
本單元作為《技術與設計 2》的第二單元，研究的是生活與生產中 的流程，內容相對較易理解，其中流程圖的繪制和流程的優化思想為后
面學習“系統 ”和“控制 ”奠定了基礎。
教育部高中通用技術課標組組長顧建軍教授曾提出“讓技術教育基于 真實的生活”，為了落實技術核心素養培養的課程目標，基于大單元設計思想 和課程標準的相關要求，第 3 節“流程的設計” 以任務的形式讓學生通過系列 活動體驗感悟流程設計的一般過程，理解流程設計的內涵，進而提高工程思維，
圖樣表達和物化能力這幾項技術學科核心素養的培養。
2、本節課的地位、作用和特點
“流程的設計 ”是《流程與設計》的第三節課，，本節課分為了 “分析流程設計應考慮的基本因素 ”和“流程設計的一般過程 ”兩個方 面的內容，通過引導學生進行流程設計的活動，加深學生對流程設計的 理解， 逐步體會并掌握簡單流程設計的基本思路和方法， 把流程理論應
用于設計，為下一節課學習流程的優化和改進做準備。
本節課通過學科大概念引導大項目、大過程的方式組織學習活動， 學生的學習“從真實情境中來，回歸到真實世界中去 ”，初步了解了學
習通用技術課程的方法。
二、學情研究
現階段的學生具有一定的發現問題、分析問題和歸納總結的能力。 經過前面的學習，學生對流程的基本概念已有所了解，并已經掌握了流 程的基本組成和描述形式，能使用流程圖來表達工作流程和工藝流程。 但是學生容易有一種思維誤區，就是他們認為流程只是完成一個工作或 工藝生產的順序及過程，這個順序或過程并不需要特意地進行設計，這 種思維是錯誤的。流程作為一種技術思維和技術方法，隱含在產品的設 計過程中，需要通過體驗去感受，不易頓悟，容易被學生忽視。很多學 生不考慮具體流程的設計思路，最后導致產品設計或生產過程中出現錯
誤和誤差，達不到預期的目標。
通過本節的學習，要讓學生理解：設計一個流程，要對其內在的性
質和運作規律了解清楚，綜合考慮各相關因素后再進行設計。
三、教學目標設計
根據以上單元設計思路、教材的地位和作用、教學內容及新課標對本 節課的要求，并結合所教學生的實際和認知基礎，我確定了本節課的教學目標
為：
（1）通過分析流程設計的案例， 讓學生體驗流程設計的全過程， 提升
學生的技術意識。
（2）通過流程的設計， 培養學生創新的意識和創新設計的能力， 學會
根據已有的分析提出創新性方案。
（3）通過繪制簡單流程圖來表達設計思路， 培養學生的圖樣表達的習
慣和能力。
（4）能運用流程的原理和方法進行簡單的技術設計活動， 嘗試解決技
術問題。
（5）通過進行流程設計的任務， 鍛煉學生利用現有的材料和工具進行 設計的能力，同時也培養了學生根據設計的流程方案和流程圖進行物化
的能力。
四、教學重難點確定
為進一步落實指向技術學科核心素養的深度學習目標，在仔細處理
教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點。
（1）教學重點：了解流程設計的一般過程， 根據已知條件設計簡單流程。
（2）教學難點：
分析流程設計中應考慮的主要因素， 不同的流程設計需要考慮的因
素各有側重；
對環節和時序進行科學合理的安排。
五、因地制宜，說教法
根據本節課的內容，結合學生心理發展特點及認知水平，這節課我 將遵照著名教育家布魯納所講的“學習的最好刺激，是對所學材料的興 趣。 ”這句格言， 采用項目化的學習策略， 設置具有進階梯度的問題串， 以“情境教學法”、“講授法”、“案例分析法”、“任務驅動法”適 時推送學習任務，不斷創設教學情境，吸引學生的注意力，啟發學生在 愉快的氛圍中感受探究的樂趣，揭示概念形成過程中知識的內在聯系，
最后達到構建核心知識和深度學習的目標。
六、因材施教，說學法
教育學研究表明，學生學習的認識過程和人類獲取知識的過程是基
本相同的，需要經過從具體到抽象，從感性到理性的循序漸進過程，
因此，我將遵循學生的認知規律，根據知識結構和認知結構，充分發揮 教師主導課堂節奏對學生認識活動的主體作用，力求使學生產生學習興
趣，在教學實踐中，學生通過“自主學習法”、“交流討論法”、“合
;
作探究法”， 完成任務的學習、體驗和探究， 感受流程設計的一般過程， 進而歸納總結出流程設計的一般步驟；再由老師引導學生用所得的結論， 去感受通用技術課程的獨特學習方法，實現“真情境，多任務，螺旋上 升式”的技術課程理念，讓學生不斷在自由的環境中交流學習，在技術
的實踐中尋求真理。
七、多元解讀，說過程
按照學生的認知規律，根據新課標的要求并結合教材，我將針對學 生的特點，以知識為載體，以展示思維、突出能力和思想教育為主線， 以培養學習興趣、觀察思維、概括能力為重點， 引導學生主動思考， 為此，
我設計了如下教學過程：
1、情境導入
通過播放“美的中央空調的安裝流程視頻—三分質量，七分安裝 ”， 從生活中熟悉的例子入手，讓學生認識到進行流程設計的必要性，這樣 做的目的是激發學生的好奇心，喚起學生的求知欲，符合啟發性教學原
則和循循善誘等教學原則。
接下來我通過三個任務來展開本節課的主要教學
2、任務一：模擬設計：蘑菇釘補胎流程——仔細看蘑菇釘補胎視
頻，并在空白流程圖上補上對應的環節
任務探究，小組互評等級。
設計意圖： 這為學生對流程設計有個初步的體驗，也體現了通用技
術循序漸進的探究性特征。
3、閱讀案例 1：閱讀課本 P64 頁全自動洗衣機的工作流程
思考：流程設計應考慮的基本因素有哪些
流程設計要達到的具體目標有哪些？
設計思路：
（1）、以全自動洗衣機的兩個不同洗衣流程來說明 :工作流程的設計
應根據不同的工作目標綜合考慮工作效率、工作成本等因素。
（2）、教師可從創新設計的角度引導學生通過思考和討論， 了解其他 家用電器的工作流程及其工作流程隨工作目標的變化而變化的例子，讓
學生實現知識遷移。
案例 2：小鐵錘的加工流程設計
思考：工藝流程設計一般需要考慮的基本因素有哪些？
設計思路：回顧必修一“工藝”一節當中關于手工制作小鐵錘的工藝 流程，從學生熟悉的知識入手，分析在工藝流程設計中一般需要考慮的
因素有哪些？
新課標對學生思維方面的要求是：在理解的基礎上，擴大思路，深 入分析、討論。此環節力圖將學生置于設計分析的主體地位，以調動學 生的主動性和積極性為出發點， 學生邊回顧邊思考， 在探究中理清思路， 鍛煉學生的團隊合作意識和自主探究能力，解決教學中的重點，難點， 并學會總結流程設計應達到的具體目標和分析流程設計中應考慮的基本
因素。
4、創設真實問題情境，激發學生對流程設計任務的興趣
任務二：真實設計（師生集體完成）：燉雞蛋流程
由一個故事引出設計燉雞蛋流程的任務，并提問學生如何做？
提問：家庭燉雞蛋一般存在的問題？
燉雞蛋流程設計應達到的具體目標？
了解設計該流程應考慮的基本因素？
設計意圖:培養學生自主思考、自主解決問題的習慣
給出查閱的資料，引導學生明確燉雞蛋的步驟（時序），提取關鍵
詞（環節）
提取關鍵字（環節），畫出流程圖,小組互評
設計意圖:突出方法指導,互評激勵
課外拓展：請同學們課外實踐嘗試，補充工藝要點、優化流程。
設計意圖:讓學生學以致用，為下一課流程優化留下伏筆。
5、知識拓展
為拓展學生的知識面和設計范圍，試著對生活、生產中的其它流程
進行設計，實現通用技術從生活中來，又運用到生活中去的拓展延伸。
任務三： 自主設計（學生獨自或 2 人合作完成）：小木錘的加工
任務布置：獨立或 2 人小組合作完成小木錘加工流程的設計，結果
記錄在一位同學的導學案上。
設計意圖:培養學生獨立設計流程的能力
選擇作業展示，比較后點評（時間允許的話讓學生自己講）
設計意圖:通過選取優秀的小組進行展示， 并鼓勵其他小組的成員對 展示的結果進行評價。這樣的過程不僅有利于培養學生的創新設計能力、
技術意識、物化能力，還能培養學生的批判性思維。
6、作業設計
當堂課時作業 1——小推車轉向輪的輪叉加工流程
當堂課時作業 2——車輪的合理裝配流程。
設計意圖：強基礎、重實踐、小容量、對目標
八、板書設計
流程的設計
明確流程設計的目標
分析設計的基本因素
確定環節和時序
畫出方框流程圖
九、教學評價
在課堂教學過程中，教師通過觀察學生對三個任務的完成情況，了
解學生階段性學習目標是否達成。
在本節學習過程中，每個學生應至少完成一個生活中的流程設計。 如果進行大項目教學，在本節教學時，學生以小組形式完成項目制作中 流程部分的設計方案，并以流程圖的形式展示交流。評價時，可采取師
評與生評相結合、自評與他評相結合的方式。
十、教學反思
本節課的授課過程中， 教師首先通過任務驅動的方式， 帶領學生學習 了流程設計需要考慮的基本因素，以及流程設計的步驟和過程。整個教 學過程基本上能完成， 但是學生在學習流程的設計分析和步驟的過程中， 對于設計時需要考慮的因素有不能理解的地方，這需要多個案例來輔助 教師開展教學，但是因為課時的關系，所以在本次課程中還不能提高學 生對于這部分內容的理解。針對這個問題，我覺得需要在之前的課時就 開始培養學生的思維和習慣，通過案例分析，不斷培養學生對流程設計
過程中基本因素進行思考和分析的習慣。

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