資源簡介

課題 《 2.3 設計的一過程》教學設計
設計者 教學對象 高一年級
教材 分析 本節是通用技術必修模塊“技術與技術 1”第二章第三節《設計的一般過 程》（蘇教 2019 版） 的內容,主要闡述了設計是一個有計劃的創新活動，應遵 循科學合理的基本程序， 即發現和明確問題， 制定設計方案， 制作模型或原型， 測試、評估及優化，產品的使用和維護。本節內容與后繼各章節（第三至第 七章）形成總分關系， 為深入學習后面各章節作鋪墊。學生通過本章節的學習， 體驗到科學合理的設計過程,有助于設計活動的順利開展， 理解遵循設計的一 般過程的重要作用，從而養成良好的設計習慣和技術素養。同時也體會到通 過對通用技術學習帶給學生對知識得到應用轉化的成功感，激發學生進一步 學習的熱情。
學情 分析 通過前面的學習，學生已經了解技術與設計及其關系的相關知識，知道 了設計的原則，對技術及設計有了初步的感性認識，但是對如何進行設計， 如何規劃設計還沒有清楚的認識和體驗，對設計過程充滿陌生感和好奇心。 通過本節的學習，將使學生在總體上把握設計的一般過程，并初步運用于設 計實踐中，為后續的系統學習打下基礎。
學科核 心素養 核心素養： 過本節學習，培養技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和方案物化的 能力，增強設計制作的成就感和自豪感。 教學目標： 1.通過便攜式小凳的設計制作，理解和體驗技術設計的一般過程，知道設計 過程中有可能產生多個方案，理解設計過程需要不斷優化、改進。 2.體會設計的一般過程中各環節的相互關系。
教學 重點 掌握設計應遵循的一般過程。
教學 難點 能自覺地將科學合理的設計過程應用在設計活動中，知道設計方案和產 品需要不斷優化。
教學過程
教學 環節 教學內容
課題 引入 “難忘天上宮闕,更念祖國家園 ”，借助神州十四號返回,吸引學生注意力, 引導學生今年上半年國家發生的兩件事：北京成功舉辦冬奧會和神州十三號 首次采用快速返回模式“回家 ”。接著通過《參觀冬奧會》和《神州十三號返 回技術解讀》視頻，激發學生學習興趣，引導學生思考，這些偉大的設計是 如何被設計出來的。通過以前的學習我們知道設計是一個有計劃的創新活動， 有著科學合理的程序，進而引入課題——設計的一般過程。 2.3 設計的一般過程
新課 教學 走進情境——小學生秋游、成人需要板凳（圖片欣賞）。 討論：小朋友、成人迫切需要什么？ 教師歸納：這些小朋友、成人需要一款方便攜帶的小凳。引入課堂實例， 孫宇也發現了這個問題。 公園里有很多大人帶著小朋友玩。孫宇發現很多小朋友在草地、山坡等 地玩累了需要休息時，很難在附近找到適合他們坐的椅子有的小朋友直接坐 在地上或者石頭上，既不衛生也不健康。由此，孫宇想為小朋友們設計一款 在戶外活動時攜帶方便的小凳。 設計是一個有計劃的創新活動，它有著科學合理的基本工作程序。本節 將通過他們如何設計、制作便攜式小凳子的設計案例了解設計的一般過程。 1.發現與明確問題 在看他們設計便攜式小凳之前，學生回答:設計是什么？ 發現問題：生活當中，我們實用的產品比比皆是，那么它們是如何設計 出來的呢？是憑空想象的嗎？ 教師歸納：生活中，因為有人發現了問題，才會出現各種各樣的設計。 因此設計的一般過程的第一步、發現與明確問題。引出設計也正是對一個問 題求解的過程。 明確問題：孫宇發現了小朋友需要一款便攜式小板凳，進而需要明確便 攜式小凳的設計要求有哪些呢？ 教師歸納：設計要求： 1、結構簡單、穩固，易于制作 2、自重輕、體積小，便于攜帶 3、制作成本不高于 5 元 4、承重不低于 35kg 學生回答：平時寫作業遇到問題如何解決的？如果自己解決不了呢？ 2.制定設計方案 （1）收集信息 收集信息渠道： 1、用戶調查 2、查閱資料 3、網絡查詢 4、專家咨詢收集 …… 收集哪些信息：有關制作便攜式小凳的信息 （1）收集有關各類凳子的資料 （2）收集有關各類便攜、折疊、組合式凳子的資料 （3）查閱人機工程學的有關資料 （4）觀看有關坐具的手工生產和機械化生產的音像資料 （5）訪問木工師傅，了解他們制作凳子的經驗 （6）凳子尺寸…… 學生回答：面對收集的各種紛繁復雜的信息（制作要求），我們該怎么做？ （2）設計分析 教師歸納：面對收集到的各種信息,要根據設計要求,找出設計需要解決 的主要問題,并分析其可能的解決方法。 對于小凳子要解決材料選擇、結構設計、便于攜帶等主要問題，以及提 出解決方法。
教師歸納：面對矛盾，為了找到最好的解決辦法，應該提出盡可能多的 設想，以便于權衡利弊，作出選擇。萬事俱備，只欠東風，接下來我們將做 設計過程中最有挑戰的一個環節——方案構思。 （3）方案的構思 根據設計要求，大膽構思，挖掘創造潛力，提出多個設想。 對于小板凳，大家積極思考，可提出符合設計要求的多種材料、結構及 連接方式。 材料：紙板、瓦楞紙、五夾板、木版、木棍、金屬、竹子、塑料、繩子 等 結構：折線形、三角形、工字形、井字形、半圓形、圓形、多邊形、十 字形、四方形等 連接方式：插接、合頁連接、榫接、螺絲零件等。 教師歸納：方案的構思只是大腦里面的東西，最終我們需要將它如何？ 學生回答：呈現出來 （4）方案的呈現 方案呈現：將構思具體化形象化視覺化 孫宇他們用草圖把設計想法轉化為視覺形象，同時對設計方案進行綜合 A.采用瓦楞紙材料的方案草圖 B.采用木板、木棍材料的方案草圖 C.采用五夾板材料的方案草圖 D.采用其他材料的方案草圖 教師歸納：方案提出來往往比較多，這么多方案必須要依據一定的原則 進行篩選。 （5）方案的篩選 方案篩選: 對提出的幾個設計方案,依據一定的原則,對方案進行篩選。 教師歸納：方案篩選出來以后，就來到了我們動手制作的時候了，模型 制作包括兩個階段，繪制圖樣和制作模型或原型。繪制圖樣，我們在后面的 第五章的學習中會詳細的講解，接下來，同學們分組制作完成便攜式小凳模 型。 3.制作模型或原型
學生分組選擇一種方案，體驗制作便攜式小凳。 教師歸納：孫宇他們最終選擇了 C 方案進行制作。 原因如下： A、 考慮到小凳要批量生產,選擇了以五夾板為材料的五方案 B、 再次篩選,選中了以下三方案。 C、 最后,選中了方案 C3.適合批量生產,加工簡便,成本較低重量合適, 穩定性好。 展示學生制作便攜式小凳模型，提問學生，是否直接可以將模型進行直 接批量生產？ 學生回答：不行，必須進行測試。 教師歸納：產品模型制作完成以后，必須對其進行測試、評估以及優化， 也就是優化設計方案。 4.優化設計方案（測試、評估以及優化） 測試、點評學生制作便攜式小板凳，引導學生思考如何進行優化。 教師歸納：同學們可以依據一定的原則對產品進行優化、改進。接下來 一起來分析孫宇他們是如何對便攜式小凳進行優化。 孫宇等同學在廣泛聽取意見的基礎上，對凳腳板和小凳外觀作了改進和 優化。 A、凳面是中空的盒式結構， 為了使凳面受壓后不發生大的形變，他們在 凳腳板.上部“造 ”出一個“肩 ”，這樣在凳面受到壓力的時候，它的上板和 下板都能得到“肩 ”形結構的支撐。 B、在凳腳板的左右兩側及下方， 各挖去一個弧形板。這樣， 既減輕了凳 子的質量，又美化了外觀，對結構強度的影響也變小了。同時，還增加了小 凳對地面平整度的適應性。 C、可以根據自己的個性化需求設計凳面。 當產品優化設計方案以后，就可以進行批量生產了，如果提供給用戶， 我們還需要給產品添加一個使用說明書。 5、編寫產品說明書 教師歸納：產品使用過程中，正確的使用、合理的維護既可以使產品更 好地滿足人們的需求，又能延長其使用壽命。所以，掌握正確的使用和維護 方法對于產品使用者來說尤為重要。為此，我們通常要設計一份產品使用說 明書。 如何設計使用說明書的正文 產品介紹 產品結構 技術指標 使用方法 注意事項 適用范圍
課堂 總結 設計的一般過程小結 1.發現與明確問題 2.制定設計方案 3.制作模型或原型 4.優化設計方案
5、編寫產品說明書
板書 設計 設計的一般過程 1.發現與明確問題 2.制定設計方案 3.制作模型或原型 4.優化設計方案 5、編寫產品說明書
教學 反思 成功點：本節課的內容是一個事實性的知識，如果單純采用傳統的新授 課，老師講解的方式，學生一定感到枯草乏味。這就要求老師把握互動中的 情景設計的契機，把教學的問題情境設計成學生身邊經常遇到的實際例子， 激發學生的學習熱情，鼓勵學生自我探究體驗， 自我總結。所以本節的成功 有以下兩點：（1）以學生親身經歷的生活實踐作為引入點展開教學， 讓所 有的學生都能參與到教學中來，在體驗中更容易將知識內化，加深對于知識 點的理解。（2）學生們的創作熱情是需要激發的， 多數學生都樂于動手實踐， 制作一些小工藝品，所以從簡單的便攜式小凳入手，更能調動起學生的制作 和構思熱情。 不足點：因為課堂時間關系，每個步驟的推導沒有引入更多得案例去將 理論抽象化，進一步加深學生對理論的理解；在制作小板凳的過程中，也沒 有放手讓學生進行完整的設計，而是教師將凳面事先制作好，讓學生自己發 揮制作蹬腿，限制了同學對于便攜式小板凳的想象。

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