資源簡介

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說
課
稿
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通用技術優質課比賽
課 題：《設計的一般原則》
姓 名：
學 校：
《設計的一般原則》說課稿
尊敬的各位評委老師， 大家好！大家辛苦了！今天我說課的題目是《設計的一般原則》。下面 我將從以下這七個方面來進行我的說課。
一、說教材
1.地位和作用
本節課的課題是《設計的一般原則》，它選自蘇教版《通用技術》必修模塊“技術與設計 1 ” 第二章第二節的內容。設計的一般原則既是下一節設計一般過程的規范， 又是設計評價的尺度。因 此， 它對于全章全書來說， 地位十分關鍵與重要， 起到了承上啟下的作用， 同時也為后面各章節知 識的學習打下了堅實基礎。
2.教學內容
本節課內容包括以上的七個原則， 這節課的特點， 經過我的分析認為， 知識偏重于理論性， 篇 幅比較大；如果每小節內容按照順序詳細講，容易忽視載體貫穿作用，學生聽起來也易枯燥無味。
3.教學思路
針對這種情況，我進行了一個設計，這個設計我在這里簡要地向各位評委介紹一下：原本計劃 用兩個課時， 我大膽將它整合成一個課時來設計完成， 將學生傳統橫豎座位改為方陣座次。通過一 個分組活動， 讓學生分組扮演不同的角色， 在這個活動過程中得到一種體驗， 將這種體驗由教師引 領， 學生進行討論， 最后歸納總結。為了更好地實現本節課教學目標， 我還對本章教材結構進行了 重新加工和處理，先為學生上第二節《設計的一般過程》內容，并安排了一個筆筒設計活動。
二、說學情分析
本節課面向的主要對象是高一年級學生， 學生在以往的生活經歷， 以及在上節課《設計的一般 過程》中設計筆筒的過程中實際上已經不自覺運用到了某些設計的原則。同時， 他們已經有了選擇 和購買部分產品的體驗， 也具備評價產品的一定的能力， 對于購買和選擇的產品都能說出理由和側 重點， 但他們對于這些原則的了解還處于零散化、不系統化。因此， 這樣的學情為這節課的學習奠 定了非常好的基礎。
下面我就根據對教材的分析，并結合學生的實際情況，我將教學目標設定如下：
三、說教學目標
（一）學科核心素養目標：
1.技術意識
通過對設計的筆筒買賣雙方角色扮演的體驗，能形成對技術文化的深度理解和主動適應。 2.創新設計
通過完成項目任務體驗， 能發現和明確問題， 收集相關信息， 并運用技術的一般原則的要素和 方法進行綜合分析，以此來權衡各原則在具體設計中的關系。
3.工程思維
運用系統分析的方法， 針對設計的一般過程的內容進行要素分析、整體規劃， 并運用加工的筆 筒進行買賣角色扮演模擬方法來完成本章的教學目標。
（二）三維目標：
1.知識與技能：
(1)理解設計的一般原則；
(2)理解設計的一般原則之間存在相互關聯、相互制約、相互促進的關系；
(3)初步學會用設計的一般原則來評價某個產品。
2.過程與方法：
(1)通過學生上節課制作的筆筒為載體分組扮演不同角色， 在活動體驗中理解設計的一般原則。 (2)學會用這些原則去初步看待與評價一些現實問題和產品。
3.情感態度與價值觀：
(1)通過對自己和他人作品的分析評價， 對設計的一般原則形成較為全面、聯系、主次的辨證觀。
(2)培養學生獨立思考能力及團隊意識并學會與他人交流觀點的能力。
根據教材和學情分析、教學目標，特制定本節課的教學重、難點：
四、說教學重、難點
教學重點：設計的一般原則的理解和初步應用。
教學難點：權衡各原則在具體設計中的關系。
為了突出重點， 突破難點， 完成教學目標， 選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。下面， 我 就來說一下教法和學法：
五、說教法與學法
針對這節課的內容特點， 我采用的教法是用問題引導， 用任務驅動， 這個任務呢？就是角色扮 演活動。教法決定學法。我鼓勵讓學生以自身為主體，在分組合作當中進行自主探究。
以上是我前面五個部分的內容介紹，接下來我來重點說一下我的教學過程：
六、說教學流程
各位評委老師，這節課的設計主要包括以下四個環節：
角色扮演——討論評價——梳理歸納——拓展提升
下面我將這四個環節進行一一介紹：
第一環節：角色扮演
這是上課時《設計的一般過程》中學生制作完成的筆筒作品， 這些作品今天我也帶來了， 就在 這里， 六組有六份作品， 那么這節課就以這個作品為載體， 讓學生運用設計的一般原則來討論、評 價與表達。
接下來是分組方案， 在這里共設置六組， 每組選派一名推廣代表、一名采購代表， 推廣代表向 其他組推廣自己的筆筒，采購代表根據自己的需求選購自己心儀的筆筒。
1.分組
每 6 人一組，組成團隊，共 6 組。
2. 任務
買賣筆筒。每一組內部進行討論， 然后選擇一個代表面對其他組推銷筆筒。等到所有組推銷結 束，所有組經過討論根據選擇購買筆筒，并說明理由。本組之間不相互評價與買賣。
3.目標
每一組設法表達自己設計的筆筒優勢說服消費者順利交易， 其他組經過討論， 根據產品的特點， 買到最合適的筆筒。
4. 交流
設計者團隊確定推廣代表對自己設計和制作的筆筒作現場交流；安排消費者團隊確定采購經理 對自己購買的筆筒作現場交流。
下面這個是我給學生準備的詳細任務表：有準備階段、推廣階段、討論階段。
任務 階段 團隊推銷任務 團隊采購任務
準備階段 分析優勢并定價 分析優缺點
銷售推廣 推舉代表、推廣產品 確定采購經理并確定購買期望
交易討論 采購經理上臺說出本組最中意的產品并說明理由；說明其他產品 未購買的原因。
設計意圖：讓學生從自身角度（購買者和推銷者）來描述同一個作品的優勢或不足。
第二環節：討論評價
在這個環節當中， 我讓學生根據剛才的角色扮演方案來進行討論評價。屏幕上這個是我上課的 實況，請各位評委老師看，左邊是學生的討論評價，右邊是學生的評價語言記錄在板書上面。
第三環節：梳理歸納
當討論評價結束以后， （你是個出色的消費者嗎？你能成為成功的設計師嗎 )，我以這個問題 來進行一個梳理歸納。
設計意圖：用問題引出課題，明確課堂任務。將設計的一般原則與剛才的活動體驗對應起來， 讓學生在角色扮演過程中，實現對設計的一般原則更加深刻的理解。
剛才的學生代表都從設計者和消費者的角度來進行了一個角色扮演， 實際上剛才學生的發言記 錄與書本上的內容恰恰是一一對應的。為什么是對應的呢？請自學教材 P32-38，了解設計的一般 原則， 思考組內現有筆筒體現了設計的哪些原則？哪些筆筒較好的實現了實用原則、經濟原則、美 觀等原則？通過閱讀教材可以發現：所謂成本低就是經濟原則，創意就是創新原則……也就是說設 計的一般原則的內容并不是空洞的， 而是設計者在設計產品、消費者在選擇和購買產品的時候時時 刻刻都要考慮的方方面面。
設計意圖：對生活經驗進行重新理解，自主構建歸納出新的知識體系，完成教學重點。
第四個環節：拓展延伸
下面，我會給兩個問題讓學生來進行思考：
問題 1：能否對每個產品進行優化，使其同時實現設計的七個原則？
問題 2：在優化改進過程中如果原則之間出現沖突，應該如何解決？
同時再列舉一個新例來幫助學生的更加直觀理解。（比方說， 如生產工具和設備的功能可靠性 實用性是第一位的，而其他一些如禮品裝飾品首先考慮的可能是美觀，實用功能可能就降到次位 了。）
設計意圖：在現實生活中，針對某一特定產品，各個原則不可能全面兼顧，不同類型的產品側 重點也不一。
接下來，我來說一下課堂小結，在這里我又以兩個提問回答的方式小結本節內容：
（一）提問：這節課主要講到了哪些內容？（同老師一起回顧）
（二）拓展提問：
1.角色扮演過程中，你有沒有出色完成你的任務？有什么問題？
2.今后的設計活動或者消費活動中，你能不能比較全面的對產品進行評價？
設計意圖：通過問題式的小結，引導學生自己總結本節課的重點，有利于強化學生對知識的理 解與記憶，提高學生的概括能力和語言表達能力。
接著，我來說一下鞏固練習：對組內筆筒提出改進方案，并進行優化。
設計意圖：對課堂知識及設計一般過程的的延伸與鞏固 ，為下節設計的評價提供鋪墊。
最后，我來反思一下我的教學效果：
七、說教學反思
選定這個課題后， 我做了充分的思考與準備， 決定用課堂活動的方式讓學生在體驗當中了解和 熟悉設計的一般原則，這節課基本上實現了預定的教學目標。那特色在哪里呢？我認為：一是將課 堂還給學生，以學生為主體組織教學；二是角色代入，讓學生在體驗中去理解知識點。
這節課也有一些不足之處。由于這是一節開放性的課堂， 平時我在上課的時候就有所區別， 學 生在發言的精煉與準確程度， 對發言的時間把控的不容易。同時對于我自身而言， 對課堂上的各種 情況的處理和預判也不夠老道， 因此課堂上的氣氛過于活躍與無序。但是， 這種無序也許是通用技 術這門課程里面恰恰需要彌補的， 這也是一種嘗試與實踐。關于這點， 我考慮的不周到， 思考的也 不深刻。在上課之前， 我也和同事、前輩進行了討論和請教。在這里， 我也希望得到各位評委老師 的批評與斧正！
以上就是我說課的全部內容。謝謝大家！

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