資源簡介

《方案的構思及方法》
-------《4.2 方案的構思過程》第 1 課時
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！我今天說課的題目是： 《方案的構思及方法》第 2 課時，選自蘇教版
通用技術必修《技術與設計 1》，接下來我將從單元和課時兩個方面依次進行說課。
一、單元說課
本環節包括課標分析、知識框架、項目設計以及教學策略四個方面。
（一）單元課標分析
1、熟悉設計的一般過程， 經歷發現與明確問題、制訂設計方案、制作模型或原型、
優化設計方案、編寫產品說明書等技術設計環節的實踐。
2、根據設計的一般原則，運用一定的設計分析方法，制訂符合設計要求的完整設
計方案，并通過技術試驗等方法，對多個方案進行比較、權衡和優化，形成最佳方案。
（二）單元知識框架
《技術與設計 1》共分為 7 個章節， 從書本第二章就提出了設計的一般過程，后面 的第三章到第七章分別闡述了設計的五個階段，包括發現與明確問題、制訂設計方案、
制作模型或原型、優化設計方案、編寫產品說明書。
本次說課的第四章《方案的構思及方法》對應的是制定設計方案這一環節，它是
設計的一般過程中非常重要的環節。
本章一共分為四個課時去完成。在第 1 課時設置不同的任務去分析產品與使用對象 之間產生的人機關系， 以實現合理的人機關系為目標進行方案構思；第 2 課時圍繞著人、 物、環境三個方面進行分析， 并在此基礎上針對設計對象的各個組成部分， 對可能選擇 的材料、結構、功能進行分析、篩選、組合，形成多個方案；第 3 課時對多個方案進行 權衡和比較，最終形成完善的方案；第 4 課時引發學生在思考中學習形態分析法、聯想
法、設問法、仿生法，從中選擇適合的方法進行構思并呈現出來。
四個課時環環相扣，缺一不可。
（三）單元項目設計
通過前面章節的學習，學生迫切需要經歷一個完整的項目設計過程進行實踐。
設計的項目必須與學生的親身經歷、自身生活緊密相關， 從而能體現問題的真實性
和普遍性， 讓學生能結合自身的生活體驗來進行學習。考慮到高中生在工業設計方面專 業知識和技術水平有限， 本單元選用了班級垃圾桶這一設計項目。一方面設計難度不大， 有利于學生在設計中取得成功， 以形成持續的技術探究學習的動力。另一方面也有一定 的分析深度， 可以激發學生的創新潛能， 真正使參與的學生在知識、技能、思維方面均
能得到發展，有利于學生的核心素養的提升。
（四）單元教學策略
1、情境式教學：
通過學生自己真實的生活體驗創設班級垃圾桶的設計情境，引起學生的興趣和關
注。
2、啟發式教學：
在教學過程中給予學生相對應的指導， 面對某些問題， 不能直接告訴學生問題的解
決辦法或答案，要進一步推進學生主動思考的過程。
3、自主式學習：
在對班級垃圾桶分析以及設計的過程中發揮學生學習的主動性， 積極性， 充分體現
學生的認知主體作用。
4、合作式學習：
以小組為基本組織形式， 學生與學生之間， 通過彼此激勵、互相幫助來共同完成學
習任務。
二、 課時說課
----- 《方案的構思過程》第 1 課時
（一）定目標
1、教材分析
本節內容既是前面一節的延續又是后面兩節的前提， 起著承上啟下的左右。一個完 整、明確的設計方案的制訂， 離不開合理的構思方案作為依托。本節內容需要讓學生動 手實踐， 靠動手帶動構思， 并以學生活動為基礎圍繞班級垃圾桶進行設計分析， 激發學
生的創造性思維，幫助學生完成方案的構思。
2、 學情分析
（1）知識的角度：技術的性質、設計的一般過程、設計的一般原則、合理的人機關系、
生活常識體驗，對技術與設計有了一定的理解。
（2）能力的角度：獲取信息的能力、創造的能力、探究的能力、歸納的能力，對于設
計項目作品有著一定的好奇心與創作沖動。
（3）核心素養的角度：提供真實的學習情境讓學生自主合作探究，不僅有利于學生的
深度學習，也非常利于技術學核心素養的落實和提升。
他們對于項目設計普遍存在思維定勢或思緒無限的情況，以至于最終形成的設計方 案會走向兩個極端， 要么平平無奇、毫無新意， 要么天馬行空、遙不可及， 均不利于后
期作品的制作、交流與評價。
3、 教學目標
（1）技術意識：針對班級垃圾桶的設計，運用一定的設計分析方法，梳理其中的各 種關系， 明確具體的設計要求。在此基礎上制定符合一般設計原則和相關設計規范的完
整的設計方案。
（2）工程思維：熟悉技術設計的一般過程，能對班級垃圾桶形成方案的構思。
（3）創新設計：能在發現與明確問題的基礎上，收集相關信息，并運用人機關系及 相關理論進行綜合分析， 針對班級垃圾桶提出符合設計原則且具有一定創造性的構思方
案。
（4）圖樣表達：能通過草圖表達對班級垃圾桶的設計構想，用技術語言實現抽象與
具體的思維轉換。
（二）辨重難
1、教學重點：
圍繞人、物、環境三要素及垃圾桶的各個部件進行設計分析。
2、教學難點：
依據其設計分析的結果，構思出符合設計要求的方案。
（三）說過程
1、創設情境（4 分鐘）
結合 4.1 節學習的合理的人機關系， 提出班級垃圾桶的不合理現象， 創設設計情境。
通過這一情境引出課題——方案的構思過程。
2、學習新知（30 分鐘）
任務一：對班級垃圾桶進行設計分析
為教室挑選垃圾桶，你認為下面哪一款最好？為什么？
;
答案不是唯一的， 因為每位同學的考慮的因素不一樣。
選 1：簡單、方便制作。
選 2：美觀、可以投籃。
選 3：衛生、密封性較好。
思考 : 班級垃圾桶設計需要考慮哪些因素？
學生通過剛才的問題會去思考“在哪用？” “誰使用？ ” “怎么能用好？”。任何 產品都不是孤立， 它是為人服務的， 并且在一定的環境中使用， 所以任何產品設計都要
圍繞著人、物、環境三方面因素。
活動 1：
分小組針對班級垃圾桶圍繞人、物、環境進行分析， 并用思維導圖的形式呈現在導 學案上。可以參考書上 P85 頁對于臺燈的思維導圖， 學生在此圖的基礎上對班級垃圾桶
進行因素分析。
活動 2：
分小組結合因素分析的思維導圖針對班級垃圾桶進行設計分析。
學生在第三章已經明確了班級垃圾桶的設計要求， 本章第一節也掌握了如何在設計
中實現合理的人機關系。
思路 1：對班級垃圾桶可以分各組成部分進行設計分析。
桶蓋：用于隔離垃圾桶與環境。
桶身：用于收納垃圾，有時還分為內桶與外桶。
底座：起到支撐和穩定的作用。
開合方式：用于決定丟入垃圾的方式，還有很多智能垃圾桶。
除考慮垃圾桶的基本組成部分，還可以關注其他部分，如：抽屜、輪子、把手、支
架等。
思路 2：對班級垃圾桶的功能、材料、學生的身心特點、使用環境等進行設計分析。
隨機抽取 2 名學生分享自己小組的設計分析， 其余同學思考討論， 在這個過程中會 發現設計分析中相互之間會有沖突，從而再審視自己小組的設計，從而得出結論-----
需要梳理需求。
任務二：對班級垃圾桶構思設計方案并呈現
活動 3：
分小組針對班級垃圾桶繪制需求關系圖，梳理設計需求。
針對這設計要求和約束條件之間的相互關系， 我們可以提出不同的設想， 并以表格 的形式呈現在導學案上， 以便權衡利弊作出最佳的選擇。在這個過程中提醒學生要遵循
多樣化和可行性這兩個原則，不可以脫離實際。
活動 4：
呈現班級垃圾桶的構思方案。
根據對班級垃圾桶的設計分析，構思班級垃圾桶，以“草圖+文字 ”的形式呈現在
導學案上。
隨機抽取 3 名學生分享自己的設計方案。
3、課堂知識小結（4 分鐘）
在這個環節，我會先挑選學生總結學習內容（優先選擇在表現不太活躍主動的學 生），并分享學習感受。然后，我來總結教學內容，并出示本節課的主要內容示意圖。 其中梳理設計需求是尤為重要的環節， 不僅銜接本節課的兩個任務， 而且梳理的是否合
理還對后面的方案起了決定性作用。
4、課后作業（2 分鐘）
根據課堂內容， 課后學生針對自己構思的方案， 找到不足進而優化形成較為成熟的
方案，也是為下節課比較、權衡設計方案做鋪墊。
要求： 1）構思草圖到設計草圖的轉變。
2）緊扣設計要求以及因素分析。
（四）論特色
1、素養為本的單元設計
落實學科新課程標準， 依據學科核心素養、教材和學情， 用大任務、大問題、與大 項目組織單元教學。依據單元目標， 整體規劃單元教學時間， 在規定的課時內， 設計任
務、主題，突出學科實踐的重要性。
2、真實情境的深度學習
核心素養強調突出真實情境下的問題解決能力。本節課創設合理的真實情境， 設計 進階式的任務串， 使得要學習的知識條件化、情境化， 用所學的知識完成真實情境中的 任務， 實現學以致用、學思結合。以學生的探究性學習為主線， 強調過程中的反思、交
流和討論、探索和創造，通過問題解決實現深度學習。
我的說課到此結束，不足之處，還請各位評委老師批評指正。

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