資源簡介

教學設計
課題
學科 通用技術 年級 高一 學期 秋季
授課人 學校
教科書 書 名： 高中通用技術 必修 技術與設計 1 發(fā)現問題（第一課時）
出版社： 江蘇鳳凰教育出版社
教材分析
“發(fā)現問題 ”是《技術與設計 1》第三章第一節(jié)的內容， 它是技術設計過程首要階段， 對學生 理解設計的一般過程， 建立發(fā)現問題， 認識問題的意識， 形成對問題的敏感性， 對“發(fā)現問題 ”的 途徑和方法進行系統闡述并進一步拓展， 有助于提高學生認識能力和分析能力， 發(fā)現問題能力。本 節(jié)內容是本冊教材分階段探討設計過程的部分內容， 是學生確立設計項目， 進入獨立設計活動的第 一步。本節(jié)內容有助于提高學生的認識能力和分析能力， 是一種在日常生活有廣泛運用， 且可以形 成能力遷移的課程內容。 本節(jié)內容讓學生經歷將人們的需求和愿望確認為值得解決的技術問題， 初步學會從技術的角度 提出問題，提高學生的認識能力和分析能力。
學情分析
學生對“ 問題 ”并不陌生，從小到大，他們已經接觸了各種各樣的問題，在生活中能去主動 發(fā)現問題卻是少數， 而且對什么是技術中的“問題 ”了解很少， 要讓學生明確知道這里的問題是技 術問題。其次高中學生的知識、觀察能力和理解能力都有一定的基礎， 可以結合自身的知識和經驗 來學習，對生活中的一些技術問題能提出自己的一些觀點與設想，可能有的是不全面與不準確的， 但是通過這樣的練習與分析能夠使學生對于問題作深一步的了解， 同時學生的智慧之光能得到充分 的展現。我們可以從教室中的問題講起， 對于自己常常接觸到的課桌、椅子、書包、燈、黑板等等 發(fā)現它們的不足， 從而培養(yǎng)學生的細心觀察生活中的技術問題， 提出改進方案， 這樣可以大大加深 學生對技術問題的理解與把握。
課程標準及目標分析
通用技術省級個人賽
課標要求及核心素養(yǎng)培養(yǎng) 本節(jié)的課標要求讓學生明確發(fā)現技術方面問題的重要性，知道發(fā)現問題的來 源。能結合自己的親身經歷和日常生活嘗試發(fā)現問題，初步掌握發(fā)現問題的一般途 徑與方法。本節(jié)承載的學科核心素養(yǎng)目標如下： （1）在發(fā)現問題過程中進行分析問題，并能提出有技術價值的問題，培養(yǎng)學生 敏銳的觀察能力和分析能力 （2）積極參與實踐活動，善于對生活經歷的思考，體驗生活的樂趣，養(yǎng)成關注 生活，熱愛科學的思想情感。 （3）親身經歷和嘗試，實踐發(fā)現問題的基本方法。 學科教學目標 （1）明確發(fā)現技術方面問題的重要性。 （2）初步掌握發(fā)現問題的一般方法。
教學重難點
教學重點：明確發(fā)現問題的重要性，掌握發(fā)現問題的一般方法。 教學難點：調動學生創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學生問題意識，激發(fā)學生探究欲望，提高學 生發(fā)現問題的能力。學會正確的觀察，并善于思考。
教學方法
教法： 講授法、情景教學法、任務驅動法 學法：案例分析法、合作探究法、小組討論法。
教學環(huán)境
1、多媒體教學設備、教學課件 PPT、 茶杯、鐘表等。 2、教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。
課時安排
2 課時（第 1 課時）
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
環(huán)節(jié)一：復習回顧
復習設計的一般過程的步驟。 “在前面的學習中，我們已經對設計的一般過程 有了深刻的認識。設計就是一個“問題的求解”過程, 知道了發(fā)現和明確問題，是設計的一般過程中的首要 聽講、思考、 回顧、并回答。 通過學生熟悉并 感興趣的問題， 一步 一步提出問題，從而
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階段，是進行獨立設計活動的第一步，是非常重要的 一個設計環(huán)節(jié)。”“為了使同學們更深入地了解和掌握 設計過程，從本章開始，我們將詳細地介紹幾個主要 設計環(huán)節(jié)的有關知識。 ”發(fā)現問題是明確問題， 解決問 題前提， 是設計的起點。“首先我們來學習發(fā)現問題。 ” 引入課題，讓學生意 識到發(fā)現問題的重要 性，為后面的學習打 下良好的心理基礎。
環(huán)節(jié)二：導入情景，分析問題的種類
那么我們來看一下如何給問題下定義的？以及問 題的分類、意義等。把課本翻到第 60 頁， 我們來了解 一下相關定義： 思考問題 1：什么是問題？ 生活中為我們所不知而需要解答的話題;試卷上 要 求 我 們 解 答 的 題 目 ;需 要 研 究 解 決 的 疑 難 和 矛 盾..... 思考問題 2：你曾經面臨過哪些問題？幫助同學 們歸納問題的分類。 問題的分類： 科學問題：回答是什么，為什么等科學方面問題。 社會問題：人與社會層面上的問題。 技術問題：回答做什么，怎么做等技術方面的問題。 強調：我們技術課討論的主要是技術問題。以自 然的開發(fā)利用和人工世界的改變?yōu)橹饕獙ο螅曰卮?做什么，怎么做為主要內容。技術問題就是為了滿足 人類的需要而被不斷發(fā)現、設計、解決的問題。 舉例并分析： 為什么蘋果總往下落？ 玉米如何快速脫粒？ 如何解決就業(yè)問題？ 馬上行動：請分析以下問題分別屬于哪類問題，并連線。 閱讀 2 分鐘， 學生積極參與，學 生帶著思考：①什 么是問題？②如何 區(qū)別科學、技術、 社會問題？ 共同分析，區(qū) 分科學問題、社會 問題和技術問題。 （突出點明我 們要關注的技術問 題） 根據身邊的實 例進行回答。 完成回答 培養(yǎng)學生閱讀、 分析、理解能力。 讓學生觀察身邊 的問題， 嘗試觀察日常 生活， 調動學生的積極 性。同時也可以了解學 生存在的問題， 調整講 解內容。 與學生互動，提 高學習興趣 明確科學問題、 社會問題和技術問題 的區(qū)別。引導學生對 同學們的問題進行分 析歸類。
環(huán)節(jié)三：發(fā)現問題的重要性
問題的意義： 問題——解決——新問題——再解決—— 由此推 動技術發(fā)展和人類進步。生活中處處存在問題，能不 能發(fā)現問題， 將關系到能否找到一個好的設計切入點， 能否推動技術的發(fā)展和創(chuàng)新。 鐘表的發(fā)展歷程 為了時間管理，創(chuàng)造可以表示時間的儀器，人們 設計出了什么？ 古代鐘表，日晷、銅壺滴漏等 為了提高時間測量的準確度，怎么辦？ 重力擺鐘、小型機械表、石英電子鐘表 體積太大，攜帶不方便，怎么辦？ 學生結合課件 聽教師講授，分析 案例，思考具體的 設計的過程。 體會發(fā)現問題 在設計中的重要作 用。了解問題的重 引導學生分析案 例，既復習了設計的 一般過程，又使學生 認識到發(fā)現問題的重 要價值，指出發(fā)現問 題的地位和作用。
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腕表、懷表 如何滿足兒童的需要？ 色彩、功能、外觀 如何做到特殊功能？ 屬于生活用的、屬于技術用的、測量時段用的、 控制時段用的等等 同學們在使用鬧鐘時遇到的問題有哪些 賴床；聲音大，影響其他人； · · · · · · 生活中這樣的例子還有很多，雖然他確實給我們 的生活帶來了麻煩，但大多數時候我們將就一下，就 過去了。但是如果我們能把這些問題積累起來，拿一 個本子記下來。然后針對其中某個問題進行研究，如 果能形成一個成果的話，也許就能改變人們的生活。 觀看視頻——創(chuàng)意鬧鐘 總結歸納：鐘表發(fā)展的關鍵在于什么？ 發(fā)現問題 人類的需求與愿望不斷推動著物質產品和精神產 品的生產和創(chuàng)新，這些是產生設計課題的源泉。 要性 提問： 同學們在使 用鬧鐘時遇到的問 題有哪些 觀看視屏 以鐘表的發(fā)展史 為案例，問題貼近實 際，讓學生們循序漸 進的感受問題的重要 性。提出問題，解決 問題，再提出新問 題，再解決，由此推 動技術發(fā)展和人類進 步。 吸引學生主動學 習，營造一個較寬松 自由的課堂。在交流 過程中相互學習。 提出我們很多時 候對身邊的問題想想 就過去了， 沒有記錄和 重視起來。說明發(fā)現問 題的重要性。
環(huán)節(jié)四：問題的來源以及發(fā)現問題的第一種方法
要成就一項有價值設計，第一步就是要發(fā)現有價 值的問題，發(fā)現問題是設計的第一個環(huán)節(jié)，是設計的 切入點和突破口。那么請大家思考問題從哪里來？又 如何發(fā)現問題？ 教師引導學生進行分析。 1.問題的來源 （1）生活中必然會碰到，不得不解決的問題； （2）別人給出要你解決的問題； （3）主動發(fā)現的問題。 在這三種來源中主動發(fā)現問題更能夠滿足人們的 需要，推進技術的發(fā)展和創(chuàng)新。所以為了能夠發(fā)現更 多的問題，需要我們更主動的觀察生活，通過多種途 徑發(fā)現問題。 2.發(fā)現問題的途徑與方法 （1）觀察日常生活 閱讀案例：小足球解決大問題（P62） 提問：閱讀案例后，請大家思考在日常生活中， 你有過無意中發(fā)現問題的經歷嗎？ 觀察力訓練： 給大家看一張會客室的照片，分析會客室的狀態(tài) 有什么問題，并嘗試解決問題。 窗戶，色彩，桌面，地面 · · · · 參照自己的經 驗和剛剛分析的問 題，共同討論。 分析、思考問 題的來源。 分析案例，思 考各種問題出現的 情景，思考自己是 否遇到過類似的情 況，自己是如何對 待遇到的問題的 創(chuàng)設情境，引導 學生自主探索。 讓學生通過自己 分析，找出問題的來 源，從而引出主動發(fā) 現問題的重要性。 引入發(fā)現問題的 途徑與方法問題。 使學生了解觀察 日常生活所發(fā)現的問 題，可以作為設計的 重要問題，所以需要 提高注意力。
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窗簾，色彩（溫色系），墻面掛上藝術畫，不單 調等等。 書包的變化： 側背書包—橫式側背書包—雙肩運動書包—健康 書包—拉桿書包—智能書包 人的需求是會隨著技術發(fā)展和時代的變化而變化 的。其實我們除了可以從無到有的創(chuàng)造新產品外，對 熟悉的工具或用品都可以提出新的要求，并重新設 計。 從發(fā)展的眼光來看，世界上的一切事物都不可能 盡善盡美， 一旦找到這些事物的“缺點”并加以改 進，事物就會在原有基礎上得到新的提高。 馬上行動： 當人生病需要躺著用直吸管吸取杯中飲料時，如 果管子彎折了，就喝不到飲料； 人們在喂嬰兒食物的時候不知道冷熱，會燙著孩 子； 有些老人因為不會輸入漢字而無法使用手機發(fā)短 信。 提問：請大家猜想這些問題引發(fā)了哪些發(fā)明呢？ 正是由于發(fā)明者注意到了這些日常的發(fā)現，所以 才設計出各式各樣的新產品。所以對于日常生活中的 問題我們還可以有目的、有計劃的觀察來加以發(fā)現。 為了能夠及時的記錄這些轉瞬即逝的靈感，可以設計 根據一定目的制定觀察提綱或觀察表，然后自己親身 體驗，進行總結分析從而提出問題。 項目一：發(fā)現生活中的技術問題 1.每一小組，選 1 人把問題記在白紙上 2.列出問題或缺點 3.嘗試提出可能的解決辦法 思考相關設計 思考收集信息 的常用方法，并進 行嘗試。積極完成 任務。 項目名稱（參 考）： 1.疫情期 間，你遇到了哪些 問題？ 2.教室中遇到哪些 問題？ 3.桌椅使用中發(fā)現 的問題？ 4.臺燈使用中發(fā)現 的問題？ 5.垃圾分類存在的 技術問題？ 6.超市購物時發(fā)現 的問題？ 通過相應的發(fā) 明，說明觀察日常生 活所發(fā)現的問題可以 作為設計的問題。 體會日常觀察的 重要性。 使學生簡單了解 收集信息的常用方 法。 拓展學生發(fā)現問 題的思路
環(huán)節(jié)五：課堂小結
問題分類：科學問題，技術問題，社會問題等 發(fā)現問題的重要性：不斷發(fā)現問題，不斷解決問 題，由此推動技術的發(fā)展和人類的進步。 問題來源： 1. 必然遇到的問題。 2. 別人給出的問題。 3. 自己主動地發(fā)現問題。 發(fā)現問題的途徑和方法： 1.觀察日常生活 一起總結歸納，提 高學生發(fā)現問題的 信心。 引導學生對本節(jié)內容 進行整理、歸納。
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素養(yǎng)提升 1.傳說，魯班上山的時候，偶爾捋了一把野草， 手一下子就被劃破了。魯班很奇怪。他把草折下來細 心觀察，發(fā)現草的兩邊都長有許多小細齒，他的手就 是被這些小細齒劃破的。由此，魯班發(fā)明了鋸。魯班 的發(fā)明來源于( ) A．異想天開 B．由別人給出，設計者必須針對問題尋找解決方案 C．設計者自己主動地發(fā)現問題，并試圖解決它 D. 技術試驗 2.國際著名設計競賽機構德國“紅點”獎 2010 年工業(yè)設計概念獎獲獎名單中、有中國學生設計的產 品(如圖)，該設計是通過按下按鈕可自由調節(jié)長度的 公車拉手．試分析該設計，你認為該設計問題發(fā)現的 途徑是( ) A．觀察日常生活 B．收集和分析信息 C．技術研究和技術試驗 D．來自設計者的靈感 拓 展 練 習： 選定一個物體的問題，通過查閱資料了解更多信 息并記錄在本子上，周末晚自習上交。
板書設計
3.1 發(fā)現問題 一、問題的來源 1、生活中遇到的 2、別人給出的 3、設計者自己主動發(fā)現的 二、發(fā)現問題的途徑與方法 1、觀察日常生活
教學反思
研究教材，我們第一節(jié)內容分成 2 個課時，讓學生“明確發(fā)現問題的重要性”和“初步掌握 發(fā)現問題的一般途徑和方法 ”。在教學中，應該通過實例讓學生明白問題就在我們的生活中，就在 我們的身邊，學生才會覺得發(fā)明創(chuàng)造不神秘。 為了讓學生積極參與到教學活動中來，我們可以給學生設計了教學情境（如以教室為教學環(huán) 境讓學生去發(fā)現現有的技術問題，通過學生的參與，深入了解技術問題的相關內容），讓學生們明 白問題就在身邊，很自然地發(fā)現和提出生活中的問題。為了發(fā)揮集體的智慧，我還可以將學生分 成多個小組，學生剛學習了頭腦風暴法，知道應該如何做。實踐證明效果比較好。對于身邊事物 的討論，可以一下子把學生吸引過來了，很感興趣。氣氛很熱烈，大家就生活中的發(fā)現將問題一 個個提出來。
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當然對于通過技術研究與技術試驗來發(fā)現問題的這個途徑與方法，在第二課時教學時，我們 可以通過做試驗，比如便攜式小板凳制作過程，讓學生發(fā)現問題，從而加深理解。

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