資源簡介

說課稿
明確問題（第三課時）
尊敬的各位領導老師：
大家好！今天我說課的題目是明確問題第三課時， 我將從以下幾個方面來展
開我的說課。
一、說課標
（1）經歷發現與明確問題的技術設計環節的實踐。
（2） 進行簡單的技術試驗， 撰寫試驗報告， 并體驗技術探究、技術革新活
動的樂趣。
根據以上課程標準要求， 教材安排了“發現問題”和“明確問題”兩節內容， 其中 “ 明確問題”一節主要是 在活動中分析明確問題的內容， 判斷問題的價值，
分析解決問題受到的限制。
二、說學科核心素養
（1）技術意識：能結合具體案例的辨析，形成對技術的理性態度和評價。
（2） 創新設計：能借鑒技術設計案例和技術規范， 嘗試制定解決技術問題 的方案；面對熟悉的技術情境，能運用技術語言分析用戶特定需求，明確需要解 決的技術問題；形成基本的技術設計能力；形成良好的人際觀念和親近技術的情
感。
三、說學情
高中學生有一定的生活經歷， 且在學習本節課之前對發現問題已經有了一個
清晰地認識， 由于高一年級的學生在上兩節課當中已經知道通過觀察日常生活中
的筆的演變歷史可以發現問題， 但缺乏對問題及問題價值的敏銳性， 也對自己能 否發現有價值的問題缺乏信心。此外學生對于上節課的臺燈的技術試驗對于光照 度這一點，通過收集和分析信息及進行技術研究和技術試驗來發現問題的方法也 比較陌生， 對這兩種方法在主動發現問題的重要性缺乏認識。所以需要對學生進 行增強自信心， 提高觀察的敏銳性， 以及深入的分析問題的能力,并對這兩種方 法進行深入學習。教學中， 教師針對學生的這一情況， 從實際案例出發， 從小到
大，從個體到整體，引導學生逐步明確設計要解決的技術問題。
四、說教材
第三章“發現與明確問題 ”是技術設計過程的首要階段。
第三章第二節“ 明確問題 ”由“ 明確問題的內容與價值 ”“ 明確解決問題受 到的限制及具體的設計任務 ”和“設計計劃 ”三部分內容組成， 明確問題是保障
技術設計成功的重要環節。
本節教材內容是學生確立設計項目， 進入獨立設計活動的第一步， 有助于提 高學生的分析能力和決策能力， 有助于學生技術意識的形成。課程標準對這部分 內容的要求是經歷發現與明確問題等技術設計環節。因此，在教材內容的基礎上，
如何設計一個能讓學生實踐、經歷明確問題環節的項目是本節教學的關鍵。
五、說教學目標
（1）理解“ 明確問題 ”的重要性。
（2）結合日常生活中發現的問題，體驗明確問題、明確設計要求的過程，
形成創新設計能力。
六、說教學內容
教學重點：（1）明確設計問題的內容及價值。
（2）理解解決問題受到的限制。
教學難點：引導學生逐步明確設計要解決的技術問題。
七、教學策略和思路
本節課延續上兩節課案例——多功能筆， 設計了一個問卷調查讓學生掌握明 確問題要細化問題內容， 判斷問題的價值， 通過兩個探究活動把學生分成三個組，
各組均有一種多功能筆讓學生了解解決問題受到哪些方面的限制。
（1）以多功能筆為基礎，通過創設情境對案例稍作調整，呈現生活中的較
為普遍的問題，激發學生設計熱情。
（2）以學生為主體，用“小組討論一合作探究 ”的方法，以“設計一款多 功能筆 ”為例貫穿始終， 以任務驅動方式， 讓學生在實踐中建構知識。鼓勵學生
開放思維， 努力發現各種技術問題， 并嘗試著明確問題， 為問題的解決奠定基礎。
八、說教學過程
先復習上節課知識后，接上一節課以設計一款多功能筆為案例采用——上 節課我們發現生活中的筆已經不能滿足我們學生的基本需求了， 那么我們來看一
下市面上有什么樣的多功能筆呢？這樣設問的方式引出明確問題。
接著觀看視頻讓學生了解市面上有哪些多功能筆？現有的筆哪些地方需要 改進？這樣可以引發學生思考，培養學生的愛動腦的習慣。最后通過設問：請 同學們想一想能否設計一款學生用多功能筆，我們需要明確哪些問題呢？來引 出明確問題的途徑和方法。對明確問題進行初步的細化，接著再問：只對問題 進行初步細化就夠了嗎？從而引出根據具體的設計對象進行要素的細化，比方 說，筆的類型、功能、材料、外觀、成本等。最后提問：這些問題都是屬于自 己一時的討論和自己的思考來確定的，我們還需要借助一定的研究手段比方說 信息收集和調查分析來確定。讓學生展示問卷調查的結果并做成柱狀圖和餅圖 等形式呈現出來，最后教師加以總結，通過這樣環環相扣提問的形式，讓學生 緊隨教師的節奏，從最初模糊的問題， 一步一步走向明確，為接下來的項目設
計打下基礎。
2.判斷問題的價值——值不值得做？
小組合作討論：可以從哪些方面判斷多功能筆的價值？讓學生回答，教師加 以總結， 同時梳理出一個判斷一個問題是否有價值通常從哪幾個方面入手， 把學
生分為三個組并讓學生探究自己本組手中的多功能筆的價值。
培養學生的協調合作能力，最后教師總結，能讓零散的知識貫通起來。
3.分析解決問題受到的限制——能不能做？
以不倒翁的兒童玩具為例， 讓學生思考不倒翁的兒童玩具有什么特點， 如果 讓學生做會受到哪些方面的限制？這樣以生活中的案例為引出學生思考討論， 培 養學生獨立思考的能力。最后教師加以總結。解決問題受到的限制分為兩個方面： 設計對象和設計者。從設計對象來說， 要考慮設計對象的特點和問題解決的標準；
從設計者方面來看呢，主要是要考慮設計者的技術能力與條件。
（1）設計對象
案例新穎更能吸引學生注意，最后教師總結，能讓所學知識融會貫通。
（2）設計者
除了受設計對象所涉及的標準和因素的限制外， 問題的解決還受到設計者的 主客觀條件的限制。從主觀條件看， 主要是其是否具有解決問題所需要的知識和 能力， 比如， 一個中學生由于知識和經驗的局限性， 對不倒翁這個產品在設計上 很好設計， 但從客觀條件看，問題解決或設計的過程往往要消耗一定的人力、物 力、財力以及時間等，需要一定的材料、資料、儀器、設備以及空間作為支撐， 而這些資源都是目前為止學生是沒有的， 所以最后要讓我們高中生來做個不倒翁
還不能成形。
下面我們來看各組手中的多功能筆：如果三組同學想設計這三款多功能筆， 你們覺得它會受到哪些方面的限制呢？給學生時間進行討論交流， 以小組為單位
填寫任務單最后教師加以總結。
本節課的最后設計了一個課后練習。讓學生對本節課多學知識加以鞏固。

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