資源簡介

初中生物第六單元教學設計
單元主題：生物與環境
年級：八年級
學期：下學期
一、教材分析
第六單元涉及《義務教育生物學課程標準(2011年版)》中的兩個一級主題分別是“生物與環境”“生物的多樣性”, 教科書以生物與環境的密切關系為核心構建編寫體系，一方面從生態學的角度體現“人與生物圈”這一主線，另一方面又從保護生物多樣性的角度突出生物與環境的密切關系。本單元所包含的《標準》內容有：生物的生存依賴一定的環境，生物與環境組成生態系統，生物圈是人類與其他生物的共同家園，生物多樣性的保護。
本單元共分三章，依次為“生物與環境的相互作用”“生態系統”“生物多樣性及保護”，立足于生物圈的角度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的對立統一關系，生物與環境是一個不可分割的整體。生物與環境相互作用、彼此影響，共同構成了多種多樣的生態系統。地球上所有的生物所擁有的全部基因以及各種生態系統構成了生物多樣性。生物多樣性對維持生態系統的平衡具有重要意義，所以保護生物多樣性對于人與自然的和諧發展具有十分重要的意義。
七年級教材中安排了“生物圈中的植物”、“生物圈中的動物”、“生物圈中的微生物”、“生物圈中的人”等章節的學習。本單元將學生的視野拓展到宏觀的生態系統,是將前面生物學知識學習的深化和提高,從生態學的角度讓學生認識生物界的現象和規律，認識生物與環境對立統一關系，樹立環境保護意識，有助于學生建立人與大自然和諧相處、共同發展的科學理念。
二、學情分析
通過前面的學習，學生已經初步了解了生物的生存離不開一定的環境，不同的生物類群生活在不同的環境之中。但是學生不知道環境中有哪些因素，通過何種形式影響著生物的生存。生物對環境的適應與影響的例子比比皆是，這些現象與學生的生活實際聯系密切，學生根據已有的生活經驗，能夠列舉一些實例，但是往往對這些現象視而不見，也不清楚形成這些現象的原因，意識不到適應的普遍性和相對性。
生態系統的概念、組成、類型，這些是學習中必須抓住的知識點，難度不大，學生應能獨立完成。生活中，學生對生物之間的食物關系并不陌生，但是往往不重視食物鏈的規范書寫，對食物網的復雜程度更是難以想象，教師要不斷提醒和訓練。生態系統的能量流動、物質循環和自我調節，這部分是重點內容，往往難度不小。能量本身是一個抽象的概念，學生對于能量流動的過程更是生疏，因而這部分知識使他們認知上的難點，教師要引導學生認真觀察深入思考。
學生對于生物圈中的各類生物以及生態系統等知識有了初步了解，但是對于生物多樣性層次的認識還很膚淺，還不理解生物多樣性的內容和價值。通過對生物多樣性的及其使用價值的學習，學生體會到：保護遺傳的多樣性、物種的多樣性和生態系統的多樣性，就是為了更好的合理利用生物的多樣性資源，使之可持續發展和利用。
三、教學目標
1.通過研讀教材，舉例說明非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2.通過探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響，體驗科學探究的一般過程。
3.通過觀察和分析，列舉生物對環境的適應與影響的實例，認同生物適應的普遍性和相對性。
4.通過閱讀課本，概述生態系統的概念和組成，闡明生物圈是最大的生態系統。
5.通過分析討論，說出生態系統中各成分的作用及地位，明確各種生物的關系，認同生物與環境是一個統一整體。
6.通過問題引領，說明食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，熟練掌握食物鏈的正確寫法。
7.通過小組分析討論，理解生物富集現象，歸納有害物質在食物鏈中的傳遞規律。
8.通過小組角色扮演，描述能量流動和物質循環的概念、過程。
9.通過通過對能量流動和物質循環過程的分析，得出二者的特點以及聯系與區別。
10.通過圖文閱讀，描述各類生態系統的特點。
11.通過分析駝鹿與狼的數量關系，說明生態系統具有一定的自我調節能力。
12.通過描述生態系統的相對穩定和生態平衡，認同生態系統的調節能力是有限的。
13.通過分析教材，舉例說明生物多樣性的內容，認同生物多樣性的價值。
14.通過圖文閱讀，說明生物多樣性面臨的威脅及原因。
15.通過資料收集整理與分析，說明保護生物多樣性的主要措施，初步形成保護生物多樣性的意識。
四、教學重難點
重點：
生物與環境的相互作用
1.非生物因素的種類及其對生物的影響
2.生物對環境的適應與影響。
生態系統
1.說出生態系統的概念和成分
2.舉例說明一個生態系統中各種生物之間的關系
3.生態系統中由食物關系構成的食物鏈和食物網
4.能量流動和物質循環的過程和特點
5.理解不同生態系統的自我調節能力有大有小，但生態系統的調節能力又是有限的
生物多樣性及保護
1.生物多樣性的內容
2.舉例說明生物多樣性的價值
3.生物多樣性面臨的威脅
4.生物多樣性的保護措施
難點：
生物與環境的相互作用
1.生物之間相互關系的歸納總結
2.生物適應性的體現，辨別生物適用環境和生物影響環境。
生態系統
1.食物鏈的的書寫，食物網中食物鏈的數目。
2.分析圖文資料，解釋生物富集現象
3.能量流動和物質循環的過程
4.各個營養級能量的計算，生物成分在物質循環中的作用。
生物多樣性及保護
1.生物多樣性的內容以及三個價值。
2.生物多樣性面臨的威脅。生物多樣性保護的途徑。
五、教學措施
對于生態系統、食物鏈和食物網的理解,可借助于圖片分析,理清生產者、消費者和分解者之間的關系。生態系統的判定,多利用情境來促進學生的理解;食物鏈的寫法,引導學生注意食物鏈一般起于生產者,止于最高級消費者,其間必須是直接、常態的捕食關系,不涉及非生物成分和分解者,箭頭應當由被捕食者指向捕食者,表示的是能量流動的方向。
對于生態系統中的能量流動和物質循環,除了利用課件展示基本理論觀點以外,還要借助例題進行分析,尤其是聯系生態農業、生態農村的資料來加深理解。
生態系統的自我調節能力,注意引導學生從生態系統穩定性有關的結構和成分入手進行掌握。強調:生態系統的結構越復雜,成分越多,自我調節能力也就越強,生態平衡也就越不容易被破壞;反之,自我調節能力越弱,生態平衡越容易被打破。
對于“生物多樣性及保護”,教師可以引導學生通過走訪調查、搜集資料、探究、觀察等多種方式,加深對生物多樣性及其價值的認識,明確生物多樣性目前面臨的嚴重威脅，增強保護生物多樣性及環境的意識,并激發學生積極宣傳和參與保護生物多樣性的活動。
六、單元教學計劃
教學內容 活動安排 課時計劃
第一章 第一節 環境對生物的作用 2課時
第二節 生物對環境的適應與影響 1課時
第二章 第一節 生態系統的組成 1課時
第二節 食物鏈和食物網 1課時
第三節 能量流動和物質循環 1課時
第四節 生態系統的類型 1課時
第五節 生態系統的自我調節 1課時
第三章 第一節 生物多樣性 1課時
第二節 生物多樣性的保護 1課時
附1：單元復習課教學過程
教學 環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課前 展示 表格匯總近幾年學業水平測試考察該部分內容所占的分值 學生認真分析近3年考題的類型和分值。 引起學生對本節課復習內容的高度重視。
目標 導入 向學生出示本節課復習目標： 朗讀本節課復習目標，明確需要復習的知識點。 根據考題考察知識點和知識點考察頻率，增強復習的針對性和有效性。
自主 學習 教師展示自主學習目標，本節課所要復習的知識點，引導學生結合教材進行自主學習。 學生依據自主學習目標進行自主回顧，自主復習，復習過程中對于出現的問題可以借助教材進行查缺補漏。 一方面喚起學生的知識儲備，突破本節課的基礎知識；另一方面通過自主學習與回顧，發現自己存在的知識漏洞和薄弱環節。
合作 探究 合作 探究 探究一、生物與環境的相互作用（目標1—3）
1.結合下列網絡圖，舉例說明生物與環境之間的關系， 2.回顧探究活動和演示實驗的過程，思考：（1）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響的活動中，為什么要把蟲子放在明暗兩種環境的中央？為什么要用10條，1條行不行，為什么？ （2）蚯蚓翻耕土壤的演示實驗說明了什么問題？ 1.小組內相互交流討論，看誰舉出的例子最多，最準確。 2.獨立思考，展示交流 通過舉例進一步理解生物與環境的關系 通過復習探究、實驗，深入思考有關問題
出示典例剖析1個，講解點撥， 讓學生做變式訓練1個，反饋糾正 聽講，做題，改錯 通過典型例題和變式訓練加強知識的鞏固與應用。
探究二、生態系統（目標4—10）
合作探究一：生態系統的組成 1.結合下列網絡圖，描述各成分包含的生物以及作用 2. 思考：農民在農田里辛勤地生產勞動，為我們提供了糧食和蔬菜，他們是生態系統的生產者嗎？為什么？ 1.學生組內分組，兩人一小組，在自我回顧的基礎上，相互提問，將答案呈現給對方，針對存在的問題小組討論，大組幫助，或者以小紙條的形式呈現給老師。 2.合作交流，展示 將任務分解，強化知識落實。 討論
出示典例剖析1個，講解點撥， 聽講，做題，改錯 通過典型例題和變式訓練加強知識的鞏固與應用。
合作探究二：食物鏈和食物網 1.回顧書寫食物鏈的原則和注意問題 ①只有生產者和消費者參與食物鏈的書寫，不包含分解者和非生物成分 ②起點（第一營養級）：生產者 ③終點：不被其他生物捕食的最高級消費者 ④箭頭指向：被捕食者→捕食者 2.思考：“螳螂捕蟬黃雀在后”這一成語中，食物鏈是什么？螳螂是第幾營養級，幾級消費者？ 3.科學家在遠離人類居住的南極海域的企鵝體內檢測到了DDT，這一現象說明了什么？ 教師 結合食物鏈，引導學生分析各種生物體內DDT含量的數據，直觀回憶生物富集的概念、特點。講解、點撥、檢查反饋 1.請一位同學到黑板書寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”所包含的食物鏈，并標出各生物所代表的成分及其營養級級別。其他同學在練習本上完成。完成后，其他同學予以補充、糾正。 2.討論，展示 通過具體實例，強化學生對知識點的理解與應用。 總結食物鏈的書寫方法，同時培養學生總結分析能力。 強化學生的環境保護意識，保護環境就是保護我們人類自己。
出示典例剖析1個，講解點撥， 讓學生做變式訓練1個，反饋糾正 聽講，做題，改錯 通過典型例題和變式訓練加強知識的鞏固與應用。
合作探究三：能量流動與物質循環 1.結合下圖，完成填空 在學生回答的同時，教師在黑板以食物鏈為載體，畫出能量的來源和去路，化抽象為直觀。 2. 3.講解能量計算的辦法，并訓練總結規律 1.看圖，完成填空 2.聽講，訓練。 對重點知識進行強化鞏固落實
出示典例剖析1個，講解點撥， 讓學生做變式訓練1個，反饋糾正 聽講，做題，改錯 通過典型例題和變式訓練加強知識的鞏固與應用。
合作探究四：生態系統類型 1.指導學生獨立默寫出下列問題的答案; 各種類型的生態系統在 和 上都是一個統一的整體。有“綠色水庫”之稱的生態系統是 ，在人工生態系統中，起決定作用的因素是 。 2.人類研究能量流動的目的是什么？ 默寫，并核對答案 回顧重點知識
合作探究五：生態系統的自我調節能力 指導學生思考： 在一個草原生態系統中，存在著“草→兔→狼”這條食物鏈，如果兔的數量增加，草和狼的數量將會發生怎樣的變化？生態系統的自我調節能力與什么有關？ 思考，作答 鞏固重點
合作 探究 探究三、生物多樣性（目標11—15）
提出問題： 1.生物多樣性的內涵包括哪三個方面？實質是什么的多樣性？生物多樣性的價值有哪些？舉例說明。 2.生物多樣性面臨威脅的原因有哪些？保護生物多樣性的措施有哪些？ 思考并舉例說明 鞏固重點
盤點 收獲 1.教師給學生時間，回顧本單元的內容。完成知識樹的構建。 2.總結本節課各小組表現，量化得分，鼓勵先進。 學生思考，小組代表匯報學習收獲，其他小組同學予以補充，最后構建知識網絡。 形成知識體系，并融入原有的認知結構，實現
附2：單元達標檢測
單選題（40分）
“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知．”此詩句中影響生物的非生物因素主要是（ ）
(指向目標1）
A. 光 B. 溫度 C. 水 D. 空氣
2.下列敘述中，屬于生物因素對生物的影響的是（ ）（指向目標1）
A. “春來江水綠如藍” B. “草盛豆苗稀”
C. “雨露滋潤禾苗壯” D. “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”
3.下列各項中，哪一項反映了生物對環境的適應（ ）（指向目標3）
A. 枯葉蝶停在樹干上，像一片枯葉 B. 森林附近地區降雨較多
C. 植樹造林，可減少水土流失 D. 萬物生長靠太陽
4.文學家通過詩句對生物界存在的現象進行了生動的描述．下列描述的情境中，屬于生物影響環境的是（ ）（指向目標3）
A. 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 B. 千里之堤，毀于蟻穴
C. 春風又綠江南岸，明月何時照我還 D. 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀
5.下列能構成生態系統的是（ ）（指向目標4）
A.魚缸內的一群金魚 B.麥田中的小麥
C.壩上繁茂的草原 D.街道旁的兩排楊樹
6.下列能正確表示一條食物鏈的是（　?。? （指向目標6）
A.小麥→昆蟲→青蛙→蛇→ B.陽光→松樹→松毛蟲→大山雀
C.狼→狐貍→兔→草 D.土壤→莊稼→昆蟲→蛇
7.在含DDT的水體中，食物鏈“藻類→魚→鳥”的生物體所含DDT量，正確的是（　?。?br/>（指向目標7）
A. 鳥＞魚＞藻類 B. 藻類＞魚＞鳥
C. 魚＞藻類＞鳥 D. 魚＞鳥＞藻類
8.下圖中A表示的是一種鷹在一個群落中的情況，那么B代表的可能是（ ）（指向目標1，5）
是該種鷹的天敵種群
B.是與鷹有互利共生關系的一個種群
C.群落中生產者數量變化的情況
D.是被鷹捕食的一個種群
9.某生態系統中的生物存在如右圖所示的食物關系，該食物網的消費者中，哪種生物滅絕一定會導致另一種生物滅絕（ ）（指向目標6）
A．乙 B．丙
C．丁 D．己
10.下面關于生態系統的說法中，錯誤的是（ ）（指向目標5,7,9,12）
A.生態系統中必不可少的生物成分是生產者和分解者
B.生態系統中的有毒物質是沿著食物鏈不斷積累的
C.生態系統具有很強的自動調節能力，即使遭到嚴重破壞，也能較快恢復
D.生態系統中能量傳遞的效率是10％～20％
11.如圖為生態系統碳循環示意圖，①、②、③代表的生物成分依次是（ ）（指向目標5,8）
A.生產者、消費者、分解者 B.分解者、生產者、消費者
C.消費者、生產者、分解者 D.生產者、分解者、消費者
12.下列說法正確的是（ ?。ㄖ赶蚰繕?,3,4，11）
A.現存的每一種生物，都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式
B.影響生物生活的環境因素是指溫度、水等非生物因素
C.生態系統具有自動調節能力，因此它不會遭到破壞
D.生物圈包括大氣圈、水圈和巖石圈的全部
13.青藏高原的某自然保護區是高海拔地區生物多樣性豐富的生態系統。高原鼠兔是保護區內的重要物種，題圖是與其有關的食物網。下列說法正確的是（　　）（指向目標6，7,8,12）
A.該食物網中包含高原鼠兔的食物鏈共有3條
B.太陽能是圖中所有生物生命活動能量的根本來源
C.重金屬污染物在該食物網中草的體內積累最多
D.該生態系統內各種生物數量和所占比例不變
14.有“綠色水庫”、“地球之肺”之稱的是（　　）（指向目標10）
A.淡水生態系統 B.海洋生態系統 C.草原生態系統 D.森林生態系統
15.下列生態系統中,自我調節能力最小的是( ）（指向目標11）
A.森林生態系統 B.草原生態系統 C.農田生態系統 D.海洋生態系統
16．保護生物多樣性的根本途徑是( ）（指向目標15）
A．就地保護 B．遷地保護
C．加強法制管理 D．禁止開發和利用動植物資源
17．據報道，進入20世紀后，幾乎每年都至少有一種鳥類或哺乳類動物從地球上消失。造成野生動物瀕危和絕滅的主要原因是（ ）（指向目標14）
A．自然災害 B．天敵過多
C．人類活動對生態環境的破壞 D．物種退化
18．黃河三角洲濕地是國家級自然保護區，有植物393種，其中浮游植物116種、蕨類植物4種、裸子植物2種、被子植物271種，鳥類有265種．這主要體現了（ ）（指向目標13）
A．生態系統的多樣性 B．生活環境的多樣性
C．物種的多樣性 D．遺傳的多樣性
19.南京中山陵一帶有一種不起眼的小草琉璃草,最新研究證實琉璃草具有抗淋巴結核的功效。這發現說明許多現在還不了解的野生生物( )（指向目標13）
A.具有直接使用價值 B.具有間接使用價值
C.具有潛在使用價值 D.沒有價值
20．以下對生物多樣性的認識，正確的是( )（指向目標13,14,15）
A．外來物種引入一定會危害生物多樣性
B．新物種的誕生只是豐富了物種多樣性
C．生物多樣性的間接使用價值遠遠大于直接使用價值
D．建立動物園、植物園等是保護生物多樣性的根本途徑
二、非選擇題（60分）
21.（18分）下圖為草原生態系統請根據圖回答問題.（指向目標5，6，7,9）
（1）圖中生產者是________，鼠，兔，狐，蛇，鷹，這些動物都屬于 。
（2）圖中有________條食物鏈,如果狐大量減少，那么鼠和兔將會________。
（3）圖中若要構成一個完整的生態系統，缺少_____ __。
（4）如果受到DDT污染，體內DDT含量最高的生物是________。
(5) 圖中獲得能量最少的生物是 ,這是由于能量沿食物鏈流動過程中是 的。圖中動物最高等的是 .
22.（16分）請根據下列草原生態系統的圖示回答問題：（指向目標1，6，9,11）
（1）請寫出圖中一條最長的食物鏈 。
（2）圖中②代表的重要生理作用是 ；請寫出①所代表生理過程的反應式： 。
（3）圖中各條_______相互交錯構成食物網,圖中鷹和蛇是 關系。
（4）如果貓頭鷹的數量大量減少，鼠的數量大量增加，則短時間內草會_________ (填“減少”或“增加”)。
（5）假如該草原只有綠色植物→鼠→鷹一條食物鏈，如果綠色植物固定在有機物中的能量為360千卡，那么鷹最多可從中獲取 千卡的能量。
（6）草原生態系統比農田生態系統穩定性強的原因是 。
23.（8分）2007年10月，遼寧農民在水稻田中進行養蟹試驗并初獲成功。插秧時，他們調整了水稻種植的行間距，留出較寬的養蟹通道，使得稻田有較長的透光時間。放養蟹苗后，稻田中的稻谷蟲等多種害蟲，成為螃蟹豐富的食物，而螃蟹的糞便又成為水稻的肥料，實現了稻、蟹雙豐收（如下圖），農民既節省了農藥、化肥又生產了有機食品。（指向目標5,9,12）
(1) 該生態系統中除了已知的生物成分外，還必須有 將螃蟹的糞便和動植物的殘體變為植物可吸收利用的物質。
(2) 研究上述高效農業生態系統能量流動的目的是 。
(3) 農民放養螃蟹的過程中，應充分考慮如何保持生態系統相對平衡與穩定，因為任何生態系統的調節能力 。
(4) 在上述試驗過程中，增大行間距使水稻的種植數量減少，但水稻產量并沒有明顯減少，請分析其中的原因 。
24．（10分）科學家對全球一些生態系統多樣性價值的估價結果如下表。請分析回答問題：
（指向目標12,13,15）
生態系統 海洋 熱帶雨林 其他森林 草地 濕地 農田
單位面積價值（美元/hm2·a） 252 2007 302 232 14785 92
（1）單位面積濕地的價值_____（填“大于”“小于”或“等于”）農田，這為“退耕還湖”策略的科學性提供了依據。
（2）若熱帶雨林變成單一的經濟林，生態系統的自我調節能力會_____（填“增強”或“減弱”），導致其多樣性價值大幅度下降。
（3）建立__ __是保護生物多樣性的最有效措施。
（4）中國科學院昆明分院建立了全國唯一的“中國西南野生生物資源庫”，收集了兩萬多種種質資源。每種生物都是一個豐富的基因庫，它在保護生物__ ___的多樣性方面做出了重大貢獻。
（5）“美麗中國，我是行動者。”積極參與生態文明建設，共建天藍、地綠、水清的美麗中國。請列舉在保護生物的多樣性方面的具體行動： __
25. (8分)生態系統及穩定性的探究：（指向目標2,5,8）
探究目的：初步學會觀察和研究人工生態系統。
實驗材料：帶瓶塞的透明玻璃瓶、凡士林、金魚藻、綠萍、蝦、螺螄、細沙、河水、不透光盒子。
實驗裝置如圖所示（將A、B瓶置于有光條件下，C瓶用不透光的盒子罩住）。請回答：
(1)針對“光對生態系統的穩定性有影響嗎？這個問題，請你作出假設： 。
(2)對(1)所提出的問題，應選擇 瓶與B瓶進行對照實驗。
(3)在生態系統中，能量流動一般是從生產者固定 開始的。
(4)在A、B、C三個生態瓶中，生態系統維持時間最長的應該是 瓶。第六單元復習學歷案 《生物與環境》
班級 姓名 自我評價 （A、B、C）
【學習目標】
1.舉例說明非生物因素以及生物因素對生物的作用，列舉生物對環境的適應與影響的實例，認同生物適應的普遍性和相對性。
2.通過分析討論，概述生態系統的概念，組成，以及生態系統的營養結構和生態系統的功能，描述能量流動和物質循環的過程，理解生態系統的自我調節能力大小與營養結構的關系，認同生物與環境是一個統一整體。
3.通過舉例，理解生物多樣性的內涵及價值，了解保護生物多樣性的措施，認同保護生物多樣性就是保護人類自己的觀點。
【學習過程】
一、自主復習
依據學習目標和下面的問題提示，自主回顧、復習，借助教材進行查缺補漏。
1.環境因素包括哪兩類？舉例說明。
2.舉例說明生物與環境的相互關系。
3.生態系統中最基本最關鍵的生物成分是什么？分解者的作用是什么？
4.一個生態系統由哪兩種成分構成？將生物成分分成生產者、消費者和分解者的依據是什么？（兩個方面）
5.連接生命世界和無機環境的不可缺少的生物成分是什么？
6.什么叫做生物富集？
7.一個生態系統的營養結構是什么？能量流動和物質循環是沿著什么渠道進行的？
8.什么叫做能量的流動？（三個方面）能量的源頭是什么？能量流動的特點是什么？能量流動的起點是什么？
9.一個生態系統的總能量是指什么？人類研究能量流動的目的是什么？
10.物質循環的特點是什么？參與物質循環的生物有哪些？
11.碳循環的主要形式是什么？碳元素在生物體內存在的主要形式是什么？
12.實踐證明，一個既能養豬養雞，又能種稻和玉米，還能生產沼氣的人工的生態系統是比較理想的生態系統模式，原因是什么？
13.一個生態系統能夠較長時間的維持相對平衡的狀態，原因是什么？什么樣的生態系統自我調節能力強？草原上過度放牧，會使草原退化，失去生態平衡，這說明什么？
14.生物多樣性的三個內涵是什么？生物多樣性的本質是什么？
15.生物多樣性面臨威脅的主要原因有哪些？（四個方面）
16.保護生物多樣的對策或者措施有哪些？（三個方面），保護生物多樣性的根本途徑是什么？它的形式是什么？
17.自然保護區有哪些功能？
二、合作探究
探究一、生物與環境的相互作用（目標1）
1.結合下列網絡圖，舉例說明生物與環境之間的關系，
2.回顧探究活動和演示實驗的過程，思考：
（1）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響的活動中，為什么要把蟲子放在明暗兩種環境的中央？為什么要用10條，1條行不行，為什么？
（2）蚯蚓翻耕土壤的演示實驗說明了什么問題？
例1：近幾年，由于我市大力推廣植樹造林，不斷擴大綠化面積，前幾年幾乎銷聲匿跡的雉雞、喜鵲等多種鳥類又重返家園。這種現象主要體現了（ ）
A.生物對非生物因素的影響 B.環境因素對生物的影響
C.生物因素對環境的影響 D.非生物因素對環境的影響
變式訓:1：下列有關生物與環境關系的敘述，正確的是（ ）
A．生物的生活環境是指生物的生存空間
B．影響生物生活和分布的非生物因素只有陽光、溫度和水
C．同種生物的個體之間只有競爭關系
D．生物必須適應環境才能生存
探究二：生態系統（目標2）
合作探究一：生態系統的組成
1.結合下列網絡圖，描述各成分包含的生物以及作用
2. 思考：農民在農田里辛勤地生產勞動，為我們提供了糧食和蔬菜，他們是生態系統的生產者嗎？為什么？
例2：關于生態系統組成成分的敘述，錯誤的是（ ）
A．生物成分可劃分為生產者、消費者、分解者
B．生產者最為重要，消費者和分解者可有可無
C．非生物成分對生物成分有著直接或間接的影響
D．非生物成分是指生物以外的一切非生命的物質和能量
合作探究二：食物鏈和食物網
1.書寫食物鏈的原則和注意問題有哪些？
①只有： ②起點（第一營養級）：
③終點： ④箭頭指向：
2.思考：“螳螂捕蟬黃雀在后”這一成語中，食物鏈是什么？螳螂是第幾營養級，幾級消費者？
3.科學家在遠離人類居住的南極海域的企鵝體內檢測到了DDT，這一現象說明了什么？
例3：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。下列能體現出這一現象的正確食物鏈是（ ）
A.螳螂→蟬→黃雀 B.樹→螳螂→蟬→黃雀
C.蟬→螳螂→黃雀 D.樹→蟬→螳螂→黃雀
變式訓練2：下表是對幾種生物體內農藥含量的測定結果：這些生物與生物之間有著吃與被吃的關系，那么下列哪一條食物鏈的聯系是正確的( )
A．A→B→C→D→E B．E→D→C→B→A
C．D→A→B→E→C D．C→E→B→A→D
合作探究三：能量流動與物質循環
1.結合下圖，完成填空：
（1）生態系統中能量的源頭是 。
進入生態系統中的總能量是 。
（2）能量流動的途徑： 。
（3）能量流動的特點： 。
2.思考：在食物鏈“玉米→老鼠→蛇”中，若蛇的體重增加50克，則至少消耗多少克玉米？最多呢？
3.結合碳循環示意圖，完成填空：
（1）生態系統中碳循環的主要形式是 。
（2）大氣中的二氧化碳通過 作用首先進入到生態系統的 體內 。
（3）物質循環的特點： 。
例4：“?；~塘”是桑茂、蠶壯、魚肥的高效人工生態系統（右圖所示），對該系統的敘述，你不認同的是（ ）
A.物質可多級利用，實現良性循環
B.該生態系統的能量最終來自太陽能
C.食物鏈的延長會使能量損失減少
D.各級產物均可利用，減少了環境污染
變式訓練3：發展生態農業是實現農業可持續發展的有效途徑。生態農業能夠合理地利用自然資源，使得農民增產增收，又可以保護農村
環境，防止農村環境污染。下圖是某生態農場的部分結構模式圖。
請分析作答：
（1）流入該生態系統的總能量是 ， 請寫出該生態系統中的一條食物鏈： 。
（2）從生態系統的成分劃分，圖中所列生物屬于消費者的是 ，屬于分解者的是 。
（3）農作物的秸稈可以作為家畜的飼料，家畜的糞屑可以作為栽培食用菌的原料等事實說明，該生態系統實現了能量的 用，從而大大提高了 ，既使能量流向了對人類有益的部分，又有效緩解了秸稈焚燒造成的污染和浪費。
合作探究四：生態系統類型
1.獨立默寫出下列問題的答案：
各種類型的生態系統在 和 上都是一個統一的整體。有“綠色水庫”之稱的生態系統是 ，在人工生態系統中，起決定作用的因素是 。
2.人類研究能量流動的目的是什么？
合作探究五：生態系統的自我調節能力
合作交流： 在一個草原生態系統中，存在著“草→兔→狼”這條食物鏈，如果兔的數量增加，草和狼的數量將會發生怎樣的變化？生態系統的自我調節能力與什么有關？
探究三：生物多樣性（目標3）
獨立思考以下問題：
1.生物多樣性的內涵包括哪三個方面？實質是什么的多樣性？生物多樣性的價值有哪些？舉例說明。
2.生物多樣性面臨威脅的原因有哪些？保護生物多樣性的措施有哪些？
【總結提升】
談談本節課的收獲并以概念圖等形式進行要點整理，同時提出自己的學習困惑：
網絡1：生物與環境的相互作用
網絡2：生態系統
3.網絡3：生物多樣性
請用自己喜歡的方式構建該部分的知識網絡
(
對評（對一題得
一
☆）：
____
☆
)
【達標檢測】獨立完成，同桌交換批閱，紅筆改錯。
1.下列各項中，能體現生物對環境適應的是
A．大樹底下好乘涼 B．蓮藕的莖和葉柄是中空的
C．千里之堤毀于蟻穴 D．蚯蚓的活動使土壤更加疏松
2. 我國南方地區，森林覆蓋率高，往往降雨較多，而且氣候濕潤，這種現象說明
A．環境影響生物生存 B．生物能適應環境
C．生物生存依賴環境 D．生物能夠影響環境
(
田鼠
水稻
昆蟲
蜘蛛
小鳥
蛇
)3. 某大型農田生態系統中存在如右圖所示的食物網，下列說法正確的是
A．該食物網中最長的一條食物鏈是水稻→昆蟲→小鳥→蛇
B．圖中的6種生物釋放的二氧化碳有可能被水稻重新利用
C．田鼠和昆蟲儲存的能量之和大于水稻儲存的能量
D．小鳥與蜘蛛之間的關系是互惠互利的關系
4.下列有關生物多樣性的敘述中，不正確的是（ ）
A．生物多樣性是指生物種類的多樣性
B．每種生物都是一個豐富的基因庫
C．生物的種類越豐富，生態系統往往就越穩定
D．生態系統的多樣性受到影響時，會影響生物種類的多樣性和基因的多樣性
5.如圖為某農田生態系統示意圖，請據圖回答：
（1）在此農田生態系統中，昆蟲、吃草子鳥、兔都以禾谷類為食，食蟲鳥能夠捕食昆蟲，又可被鷹捕食，鷹還可捕食吃草子鳥和兔．請寫出該農田生態系統中最長的一條食物鏈 ； 并指出該食物鏈中的生產者是 ，次級消費者是 。
（2）在生態系統的組成成分中，圖中沒有標出的生物成分是 ，它的生態系統中的作用是 。
（3）該農田生態系統中能量的源頭是 ，能量在沿著食物鏈流動的過程中是 ．若鷹的食物1/3 來自食蟲鳥，1/3來自吃草子鳥，1/3來自兔，則鷹的能量每增加3千焦，最少消耗禾谷類 千焦。
【拓展延伸】
網上查閱保護生物多樣性的相關法律、法規，進一步了解生物多樣性的保護措施。

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