資源簡(jiǎn)介

高中地理選擇性必修 2 第一章
第二節(jié) 區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性
——稻魚共生路 區(qū)域促發(fā)展
【通過(guò)第一節(jié)“徽班進(jìn)京”，我們重溫了家鄉(xiāng)戲曲文化的發(fā)展歷程，那伴隨 著每個(gè)安慶人耳熟能詳?shù)那{(diào)， 我們從視頻《黃梅安慶》以及多幅具有代表性的 圖片中能讀出構(gòu)成家鄉(xiāng)“安慶”這個(gè)區(qū)域哪些方面的信息呢？這些因素將如何互 相影響、互相作用， 促進(jìn)一個(gè)區(qū)域的發(fā)展呢？區(qū)域與區(qū)域之間的差異將如何帶動(dòng) 彼此共同發(fā)展呢？】
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.結(jié)合實(shí)例， 了解區(qū)域的要素組成。
2.結(jié)合實(shí)例， 理解區(qū)域的整體性特點(diǎn)。
3.結(jié)合實(shí)例， 理解區(qū)域的差異性與區(qū)域關(guān)聯(lián)。
[學(xué)習(xí)任務(wù)]
搜集家鄉(xiāng)安慶、 核心案例“稻魚共生”與“長(zhǎng)三角城市群建設(shè)”等相關(guān)資料，完成教師 設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)等，通過(guò)對(duì)核心案例層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)的討論總結(jié)，學(xué)會(huì)用地理視角和綜合
地理思維分析一個(gè)區(qū)域的特性， 及如何利用區(qū)域自身的特性促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。
探究一： 秀美安慶——區(qū)域整體性概念及影響
●2021 年 4 月 23 日由中央廣播電視總臺(tái)聯(lián)合國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、中國(guó)郵政集團(tuán)、北京大學(xué)國(guó)家 發(fā)展研究院等單位共同推出的“中國(guó)美好生活城市（2020-2021）”發(fā)布盛典在成都舉辦。安 慶市在全國(guó)各地級(jí)市中市民美好生活綜合滿意度表現(xiàn)突出，上榜中國(guó)十大“秀美之城”，是 此次活動(dòng)中安徽省唯一獲獎(jiǎng)城市。此前， 古城安慶已經(jīng)擁有“全國(guó)文明城市”、“國(guó)家歷史文
化名城”、“國(guó)家園林城市”、“中國(guó)優(yōu)秀旅游城市”、“國(guó)家森林城市”等諸多國(guó)家級(jí)“名片”。
圖 7
圖 8
小組合作探究： 1.三位小組代表分別上臺(tái)圖文展示家鄉(xiāng)安慶的相關(guān)信息。 2.信息中反映出哪些區(qū)域要素？ 3.其中區(qū)域地理人文要素是由什么決定的？反映出什么現(xiàn)象？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生分組提前搜集背景資料，鍛煉學(xué)生分析整理歸納地理信息的能力； 同時(shí)通過(guò)觀察景觀圖充分挖掘圖中地理信息，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣；理解區(qū)域要素的構(gòu)
成及相互影響， 體現(xiàn)區(qū)域的整體性。
內(nèi)容教學(xué)：
一、區(qū)域要素（板書）
一般區(qū)域由兩大要素構(gòu)成： 自然要素（地質(zhì)、地貌、氣候、水文、生物、土壤）及人文
要素（人口、經(jīng)濟(jì)、文化）。（板書） 區(qū)域要素一般通過(guò)景觀圖直接或間接體現(xiàn)出來(lái)。
二、 區(qū)域整體性的影響（教師引導(dǎo)分析）
直接影響：人類的生產(chǎn)和生活需要從自然界獲取物質(zhì)和能量，與自然界發(fā)生直接聯(lián)系；
（閱讀教材）
間接影響： 區(qū)域的文化會(huì)通過(guò)制度、習(xí)俗、社會(huì)組織等影響人類生產(chǎn)和生活，再間接影
響自然界。（教師舉例——長(zhǎng)江流域十年禁捕）
歸納總結(jié)： 區(qū)域內(nèi)各類要素的相互作用、相互制約，使得區(qū)域具有整體性， 進(jìn)而影響區(qū)
域的發(fā)展。
探究二：浙江青田縣“稻魚共生”系統(tǒng)—— 區(qū)域的整體性與差異性
●青田縣地處浙江省東南部，甌江中下游，地形崎嶇，以中低山丘陵為主，屬亞熱帶季 風(fēng)氣候區(qū)， 山巒起伏、林木茂密，素有“九山半水半分田”之稱。全縣總?cè)丝?48.72 萬(wàn)人，
其中農(nóng)業(yè)人口占 83.9%；耕地面積 17 萬(wàn)畝， 其中水田 14.6 萬(wàn)畝。
●青田縣擁有 1200 多年的稻田養(yǎng)魚歷史。最早是由農(nóng)民利用溪水灌溉稻田， 隨溪水流入 的小魚在稻田中自然生長(zhǎng)，經(jīng)長(zhǎng)期培育馴化，形成天然良性循環(huán)的稻魚共生系統(tǒng)。清光緒《青 田縣志》曾記載：“田魚， 有紅、黑、駁數(shù)色， 土人在稻田及圩池中養(yǎng)之”。田魚是由鯉科魚 類演化而來(lái)， 出自稻田而無(wú)泥土腥味， 鱗片柔軟可食， 肉質(zhì)細(xì)嫩，味道鮮美，營(yíng)養(yǎng)豐富， 深
受人們喜愛(ài)。
●稻魚共生系統(tǒng)有可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。合理的利用水田土地資源、水面資源、生物 資源和非生物資源， 減少化肥農(nóng)藥的污染，對(duì)周遭的生態(tài)環(huán)境有重大的保護(hù)作用，是一個(gè)稻
魚共生、相互依賴、相互促進(jìn)的生態(tài)種養(yǎng)系統(tǒng)。
● 隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，稻魚共生系統(tǒng)面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。雖然稻田養(yǎng)魚能夠節(jié)省勞 動(dòng)力， 但是稻田養(yǎng)魚勞動(dòng)力不能脫身，人力投入相對(duì)較大，因此效益比較低，這是稻田養(yǎng)魚 面臨的最大挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化的發(fā)展， 農(nóng)業(yè)和工業(yè)效益差距愈發(fā)明顯，農(nóng)村青年
勞動(dòng)力流向城市是必然趨勢(shì)。務(wù)農(nóng)人員銳減， 稻魚共生系統(tǒng)延續(xù)面臨困難。
● 隨著近年來(lái)人們對(duì)食品安全的關(guān)注不斷提高，稻魚共生系統(tǒng)所生產(chǎn)出的產(chǎn)品安全、健
康，迎合了消費(fèi)者的現(xiàn)代需求； 稻魚共生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式也吸引了不少游客到青田體驗(yàn)農(nóng)事
活動(dòng)及觀光。這些使得稻魚共生系統(tǒng)又一次迎來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。
圖 9
圖 10
小組合作探究： 1.稻魚共生系統(tǒng)包括哪些要素？ 2.稻魚共生系統(tǒng)如何體現(xiàn)區(qū)域的整體性？ 3.稻魚共生系統(tǒng)能否遷移至西北干旱地區(qū)？ 4.稻魚共生系統(tǒng)延續(xù)為什么面臨困難？ 5.青田縣與外界的哪些聯(lián)系能夠促進(jìn)稻魚共生系統(tǒng)的傳承
設(shè)計(jì)意圖：“稻魚共生”案例為本節(jié)課核心案例，貫穿課堂。要求學(xué)生課前閱讀學(xué)案及 視頻資料， 結(jié)合材料一、二及圖片， 小組討論后舉手發(fā)言。第一框題 1、2 小問(wèn)依托情境， 設(shè)計(jì)問(wèn)題， 鼓勵(lì)學(xué)生思考、交流， 旨在加深區(qū)域整體性的理解，體會(huì)區(qū)域各要素相互作用、 相互制約。第二框題 3、4、5 問(wèn)體現(xiàn)區(qū)域之間的差異性， 并由差異帶動(dòng)要素流動(dòng)促進(jìn)區(qū)域發(fā)
展，用同一案例層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)加深學(xué)生對(duì)案例的理解， 用現(xiàn)實(shí)案例加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的演練。
內(nèi)容教學(xué)：
一、區(qū)域的整體性（總結(jié)性表述）
1.要對(duì)區(qū)域要素進(jìn)行分類后結(jié)合材料回答（自然要素和人文要素）。
2.在稻魚共生系統(tǒng)中，在水稻、田魚、昆蟲、雜草等生物的共同作用下，水文、大氣、 生物、土壤等區(qū)域要素相互影響、相互制約，形成一個(gè)良性循環(huán)的整體，傳承千年。這就體
現(xiàn)了區(qū)域整體性。
二、區(qū)域的差異性帶來(lái)關(guān)聯(lián)性（板書）
1.區(qū)域間普遍存在差異
2.區(qū)域差異是區(qū)域關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)（教師圖片展示）
3.區(qū)域關(guān)聯(lián)主要是通過(guò)自然要素和人文要素的區(qū)域間流動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。（板書，教師舉例—
—南水北調(diào)，人口遷移）
4.區(qū)域間流動(dòng)的要素種類、方向、強(qiáng)度的變化， 可以改變區(qū)域生產(chǎn)、生活方式， 進(jìn)而影
響區(qū)域的發(fā)展方向。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）
探究三：“長(zhǎng)江三角洲城市群”協(xié)同發(fā)展—— 區(qū)域關(guān)聯(lián)帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展
●2016 年 6 月，國(guó)家發(fā)改委發(fā)布了《長(zhǎng)江三角洲城市群發(fā)展規(guī)劃》，將安徽 8 個(gè)城市（合 肥、蕪湖、馬鞍山、銅陵、安慶、滁州、池州、宣城） 納入長(zhǎng)三角城市群。長(zhǎng)三角城市群范 圍包括江浙滬皖三省一市，城市空間格局規(guī)劃為“一核五圈四帶”。發(fā)揮上海龍頭帶動(dòng)的核 心作用和區(qū)域中心城市的輻射帶動(dòng)作用，依托交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)培育形成多級(jí)多類發(fā)展軸線，推 動(dòng)南京都市圈、杭州都市圈、合肥都市圈、蘇錫常都市圈、寧波都市圈的同城化發(fā)展， 強(qiáng)化
沿海發(fā)展帶、沿江發(fā)展帶、滬寧合杭甬發(fā)展帶、滬杭金發(fā)展帶的聚合發(fā)展。
●合肥都市圈下轄六個(gè)地級(jí)市一個(gè)縣，總?cè)丝谶_(dá)到 2400 萬(wàn)。現(xiàn)在合肥都市圈不僅是中西 部經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)跑者，還是中西部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的典范。家電、汽車、制造裝備和快速消費(fèi) 品四大支柱產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。以合肥為核心， 在長(zhǎng)三角城市群構(gòu)建中，努力打造皖江承接產(chǎn)業(yè)
轉(zhuǎn)移示范區(qū)、皖南國(guó)際文化旅游示范區(qū)。
圖 11
圖 12
探究分析： “長(zhǎng)江三角洲城市群”內(nèi)部的協(xié)同發(fā)展如何體現(xiàn)區(qū)域關(guān)聯(lián)帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際案例提高學(xué)生對(duì)不同區(qū)域優(yōu)劣要素的分析能力，從而理解區(qū)域的功
能定位，最終體會(huì)區(qū)域差異帶來(lái)區(qū)域關(guān)聯(lián)，促進(jìn)區(qū)域間分工協(xié)作， 共同發(fā)展。
內(nèi)容教學(xué)：不同區(qū)域自身要素優(yōu)劣的差異決定了各自發(fā)展功能定位不同，符合自身功能 定位的要素被留下或被吸納， 不合符的則進(jìn)行區(qū)域間流動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 促進(jìn)各自的
進(jìn)步發(fā)展。
歸納總結(jié)： 差異帶來(lái)要素流動(dòng)， 流動(dòng)帶來(lái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)城市群協(xié)同發(fā)
展。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要通過(guò)家鄉(xiāng)安慶、稻魚共生和長(zhǎng)三角城市群三個(gè)案例，層疊推進(jìn)，完整的學(xué)習(xí) 了區(qū)域的特性——整體性、差異性、關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)實(shí)際案例的探討理解其特性內(nèi)在的關(guān)聯(lián) 性。由此，學(xué)生既能了解區(qū)域的特點(diǎn)，提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)， 又能理解區(qū)域整體性形成的機(jī)理， 提高綜合思維能力；并可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域及區(qū)域發(fā)展的方法。本節(jié)課的內(nèi)容為本
章后面課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合地理思維能力。
[課后思考]
練習(xí)一：結(jié)合前面四個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步深入探討“稻魚共生”系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展之路？
練習(xí)二：進(jìn)一步以合肥為核心的安徽八個(gè)城市加入長(zhǎng)三角城市群協(xié)同發(fā)展帶來(lái)的影響。
[板書設(shè)計(jì)]
[教學(xué)反思]
本節(jié)課主要內(nèi)容是概念和原理，在理解上難度不大， 但是較為枯燥和空洞，所以需要 利用大量的案例進(jìn)行輔助論證。在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力很容易被精彩的案例吸引，教師 也很容易將重點(diǎn)放在對(duì)案例的研究上，而忽略整體概念和原理的把握，所以需要把握好分析 案例和講解原理的度。同時(shí)，本節(jié)課的案例相對(duì)而言和安徽的孩子距離較遠(yuǎn)，感知力不強(qiáng)， 引起共鳴較弱，一方面課前補(bǔ)充相關(guān)案例的背景資料，另一方利用家鄉(xiāng)的案例進(jìn)行教學(xué)展開， 效果很好，并且在開頭和結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充，作為呼應(yīng)，整個(gè)課時(shí)因此也起到了承上啟下的作用，
在整體單元教學(xué)中關(guān)聯(lián)前后，使得教學(xué)具有完整性。

展開更多......

收起↑