資源簡介

課題：三角洲的未來是什么樣子
人教版選擇性必修一 第二章 地表形態(tài)的塑造
問題研究 三角洲的未來是什么樣子
—— 以崇明島為例 教學設(shè)計
課程標準
結(jié)合實例， 解釋內(nèi)力作用和外力作用對地表形態(tài)變化的影響， 并說明人類活動與地表形
態(tài)的關(guān)系。
課標分析
課標要求結(jié)合實例（區(qū)域認知） 解釋內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的影響， 注重地表形態(tài)變化 的過程、原理的探究（綜合思維） 以及人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系（人地協(xié)調(diào)觀）。本節(jié)重 在說明外力對地表形態(tài)的影響以及河流地貌與人類活動的關(guān)系。“結(jié)合實例”是行為條件， 要求教學過程以案例教學為主， 結(jié)合某河流分析地表流水作用對河流地貌形成的影響。行為 動詞是“解釋”、“說明”，屬于理解水平層次。這就需要教師帶領(lǐng)學生到野外實地考察、 感受地理現(xiàn)象或引導學生通過查閱資料、科學實驗、信息技術(shù)模擬演示等方法， 提高觀察和 探究地理問題的能力， 學會在實踐中自主解決地理問題（地理實踐力）。從人與地的關(guān)系來 看，不同地表形態(tài)會不同程度影響人類活動，樹立因地制宜的思想。隨著科學技術(shù)的發(fā)展， 人類活動對地表形態(tài)的影響越來越明顯。教學時結(jié)合實例將地理原理、地理規(guī)律與人類生產(chǎn)
生活相聯(lián)系，來探討人與地表形態(tài)的關(guān)系，實現(xiàn)人與自然和諧相處（人地關(guān)系）。
教材分析
本節(jié)選自人教版選擇性必修一第二章《地表形態(tài)的塑造》問題研究。河流是自然界最活 躍的外力因素之一，它塑造的河流地貌與人類生產(chǎn)生活關(guān)系密切。必修一已經(jīng)學習了常見的
河流地貌類型和地貌觀察， 本節(jié)是對河流地貌的分析基礎(chǔ)上來學習的。在本章第一節(jié)宏觀的
介紹了塑造地貌的力量—— 內(nèi)力作用和外力作用的背景下， 與第二節(jié)構(gòu)造地貌相對應(yīng)， 以河
流地貌為案例，剖析外力對地表形態(tài)的塑造過程以及河流地貌對人類活動的影響。基于此， 第三節(jié)學習“河谷的演變 ”和“沖積平原的形成 ”從時空角度分析不同地點和同一地點不同 時期河流地貌的演變， 說明外力作用對地表形態(tài)的塑造。“河流地貌對聚落的影響 ”旨在落 實“人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系”， 教材選擇從影響聚落分布的角度闡釋河流地貌與人類活 動的關(guān)系。研究河流地貌， 掌握河流的演變過程， 預(yù)測河流的變化趨勢， 對水利、交通、工 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和城鎮(zhèn)建設(shè)都具有重要意義。本節(jié)課問題研究《崇明島的未來是什么樣子》教材從 現(xiàn)代崇明島自然地理特征（區(qū)位認知）， 到自唐以來過去的崇明島形成過程（綜合思維和地 理實踐力）， 到未來的崇明島（人地協(xié)調(diào)觀） 的思路。本節(jié)課是對整章節(jié)的知識的運用和素
養(yǎng)的提高。
學情分析
河流地貌在自然環(huán)境中十分常見， 學生對其已有一定的直觀認識。必修一中通過對常見
地貌的觀察和描述方法的學習加深了對河流地貌的理解， 但對河流地貌的形成過程依然缺乏
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系統(tǒng)全面地分析解釋。對于剛?cè)敫叨膶W生， 正處于由形象思維向抽象思維過渡階段， 對抽 象的原理和規(guī)律感興趣并有一定的理解能力， 能夠?qū)σ恍┑乩硎挛锖同F(xiàn)象提出問題并進行邏 輯思考。本節(jié)主要側(cè)重對崇明島形成過程的探討， 對學生的認知水平要求較高。通過多媒體
視頻演示等方法幫助學生理解形成的動態(tài)過程。
教學目標
教 學 目 標 核 心 素 養(yǎng)
1.利用中國氣候分布圖和崇明島位置圖，描述崇明島的自然環(huán)境特點； 區(qū)域認知
2.觀看崇明島變遷的視頻，總結(jié)出崇明島的形成過程； 綜合思維
3.根據(jù)長江河口沖積島的變遷示意圖，概括河口沖積島的生消變化過程， 并總結(jié)長江口沙洲的發(fā)育模式； 地理實踐力
4.查閱資料說明從歷史時期到當代人類活動對崇明島的影響；用自然因素 和人為因素綜合論證教材中的“專家預(yù)測 ”。 人地協(xié)調(diào)觀
5. 鍛煉學生論證和探討地理問題的能力；要素、時空和地方綜合分析的思 維能力；掌握問題研究的一般步驟：提出問題—分析問題—解決問題。 綜合思維
學習崇明精神， 增強學生主人翁意識和民族自豪感， 培養(yǎng)學生的家國情懷， 提高辯證和發(fā)展的眼光看問題的能力。 核心價值觀
教學重點
明確河口沖積島的形成原因， 描述崇明島的形成過程（生消變化規(guī)律） 以及南北海岸的沖淤
規(guī)律，說明人類活動對崇明島的影響。
教學難點
運用本章所學的內(nèi)容，運用長江流域地理視角論證崇明島的未來。
教學方法
借助智慧課堂教學平臺，采用創(chuàng)造情境、合作探究、案例分析等。
學法指導
以學生為主體，采用自學、分組合作、交流探究、類比推理、讀圖分析等。
教具準備
多媒體課件， Pad 平板，教材等
教時安排
1 課時
教學過程
課題：三角洲的未來是什么樣子
教學環(huán)節(jié) 教學活動 學生活動 設(shè)計意圖
導入 學生共同關(guān)注主題是：一 個島的故事， 任務(wù)是崇明 島的發(fā)展規(guī)劃。 下面我們繼續(xù)研究一塊 石頭的旅程。 學生閱讀熟悉的《一塊石 頭的旅程》詩， 傾聽老師 解釋詩句中描述的自然 景觀。 學生明確本節(jié)課的學習 任務(wù) 以學生喜愛的古詩詞 自然景觀為線索， 激發(fā) 學生學習的興趣， 在熟 悉的知識體系中引入 今天的主題。 為學生的學習提供了 明確指向和清晰的目 標。
01 看現(xiàn) 在探成因 觀看中國氣候分布圖和 崇明島位置圖， 學生總結(jié) 崇明島的地理位置、氣候 特點、地形特征等基本情 況。 讓學生初步了解崇明 島的基本情況， 落實崇 明島區(qū)位認知， 為后續(xù) 崇明島的開發(fā)進行了 鋪墊。使學生能舉一反 三，突出長江流域的自 然地理環(huán)境特征。
過渡：任何地形都是內(nèi)力 和外力共同作用形成的， 請從長江流域出發(fā)， 分析 崇明島的形成受哪些內(nèi) 力作用影響。復(fù)習地質(zhì)作 用相關(guān)內(nèi)容 學生回顧第一節(jié)《塑造地 表形態(tài)的力量》。青藏高 原的隆起， 改變了古長江 的流向， 同時增加了落 差， 流速加快， 侵蝕作用 增強， 泥沙增多， 到達入 海口的幾率增大。 初步培養(yǎng)學生自然地 理環(huán)境的整體性的思 想，培養(yǎng)學生分析問題 解決問題的能力。
01 看現(xiàn) 在探成因 回顧：三角洲的形成過 程。教師播放崇明島形成 學生觀看視頻總結(jié)回答 海水對河口沖積島形成 的影響。說出海水侵蝕、 海水搬運和海水堆積等 外力作用。 讓學生知道沖積島受 河流和海流的外力作 用共同影響， 物質(zhì)來源 為河沙和海沙， 為后面 的崇明島的形成和形 態(tài)的變化鋪墊理論基 礎(chǔ)。
。
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過程視頻， 引導學生總結(jié) 崇明島的形成還受哪些 外力作用影響。
01 看現(xiàn) 在探成因 教師展示：三角洲的影響 因素和類型。 回顧：必修 1 相關(guān)內(nèi)容。 同學們研究了任務(wù)單的 課前任務(wù)中的珠三角和 黃三角的形成過程資料 圖。河流作用為主的扇形 三角洲， 潮汐作用為主港 灣型三角洲， 波浪作用為 主波浪型三角洲。 通過探究崇明島成因 學生根據(jù)三角洲的形 態(tài)能夠舉一反三的分 析其他類型的成因。
教師布置任務(wù)：分成 4 個 小組， 每組 6 人， 匯報組 長 1 名， 記錄員 1 名， 完 成小組學習任務(wù)單。組內(nèi) 合作，組間質(zhì)疑和補充。 根據(jù)前面教師知識的鋪 墊， 結(jié)合課本資料， 小組 合作總結(jié)概括崇明島的 形成過程，組長分享。 第 1 個問題：先向北，再 向東南方向擴展。 第 2 個問題 :水面上升， 流水侵蝕或者海水侵蝕。 或者與北岸相連變成陸 地。 課后探究問題：④②③① 通過問題鏈的方式， 引 導學生層層深入， 方式 新穎， 突出課堂中學生 的主體作用， 充分挖掘 課堂上的生成。
教師播放視頻， 引導學生 感性認知河口沖積島的 形成過程。 觀看沖積島形成過程視 頻。認識到崇明島的形成 是沙洲從無到有、從時淤 時沖， 沙洲相連， 從小到 大的過程。 讓學生總體概括河口 沖積島形成過程， 明確 河口三角洲形成的基 本原理， 知道沖積島的 形成是從水下到水上， 從小變大過程。 能夠從微觀角度分析 一個沙島的大致過程。
學生仔細讀圖 ， 距今 2000—3000 年長江入海 口形狀和朝向的變化， 思 考老師的問題。 2000 多年前，揚州的長江 培養(yǎng)學生自主學習的 能力， 能夠概括河口的 形狀和朝向、盛行風都 是影響崇明島的形成 因素。用發(fā)展的眼光看
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教師總結(jié)：河口北岸沙島 并岸和南岸邊灘外漲都 以堆積為主：推動了陸地 面積的擴張， 從而使得長 江入海口處變得越來越 狹長， 給予了泥沙沉積較 為有利空間條件， 同時也 減弱了海水的干擾。河口 喇叭形，朝向東南方向， 有利于夏季風的進入。 段也和現(xiàn)在的錢塘江一 樣， 長江入海口也是“喇 叭口 ”形，成為漏斗狀， 江面比較狹窄， 水體急速 上漲， 于是形成奔騰澎湃 的潮涌。后來， 由于長江 挾帶泥沙在入海口淤積， 海岸線不斷向海洋延伸， 入海口東移， 揚州位置遠 離出海口， 形成潮涌的條 件越來越弱。 學生感受到崇明美景， 心 中有一種危機感。 待問題的地理思維。
03 問 未 來尋影響 （選講部分） 教師引導學 生思考： 1955 年后，崇 明島經(jīng)圍墾后變成良田 和農(nóng)場， 為上海提供農(nóng)副 食品。不同時代的選擇原 因是略有不同的。崇明島 是名副其實的農(nóng)業(yè)島。 學生根據(jù)圖文資料， 結(jié)合 歷史知識， 從歷史時期背 景思考人口的變化、農(nóng)業(yè) 的發(fā)展、生態(tài)的破壞、長 江大壩的修建、圍墾技術(shù) 的進步等因素。 學生認識到自然環(huán)境的 特點是開發(fā)崇明島的基 本條件。 運用自然地理環(huán)境整 體性的原理方法， 分析 實際問題， 增強區(qū)域認 知的同時， 加強學生綜 合思維的培養(yǎng)。
教師小結(jié)人類活動的影響：崇明島面積快速增長，反映了河口沙島的演變特點。近 1400 年來崇明島陸地面積增長速率加快的原因主要有兩個： 一是隨著長江流域人口增多，土地 開墾強度增大，水土流失加重，河流人海泥沙通量增大，潮灘淤漲加快；二是灘涂圍墾技 術(shù)提高，圍墾強度增大。早期的圍墾是在潮水很少到達的平均高潮位以上堆筑土堤；近期 圍墾使用了混凝土結(jié)構(gòu)，圍墾高程降低，甚至堵汊促淤。
03 問未 來尋影響 教師提出辯論問題：你認 為未來崇明島面積是擴 大還是縮小？選擇觀點 進行辯論。 辯論規(guī)則：1.討論 5 分鐘， 書寫論據(jù)（最少三條）， 組長負責上臺分享觀點。 學生根據(jù)圖文資料進行 辯論賽。 學生主要論點： 擴大： 1.泥沙不斷淤積， 沙島面 積擴大。 2.日益增長 的人 口導致 用地需求增加， 需要圍海 造田。 運用自然地理環(huán)境整 體性的原理方法， 分析 實際問題， 增強區(qū)域認 知的同時， 加強綜合思 維的培養(yǎng)。 運用自然地理環(huán)境整 體性的原理方法， 分析 實際問題， 增強區(qū)域認
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2.討論 2 分鐘后， 組員針 對對方最少 1 個觀點進行 辯論。 3.大眾評委舉手投 票。 4.發(fā)獎品 教師總結(jié)： 3.圍海造 田技術(shù) 的不斷 進步。 減小： 1.全球氣候變暖， 海平面 上升，低平地區(qū)被淹沒 2. 環(huán)島工程年久失修， 甚至拆除， 增強了潮汐波 浪和盛行風的影響， 有利 于海水的侵蝕作用 3. 長江流域水庫數(shù)量增 多， 攔沙能力增加， 長江 流域植被覆蓋率增加保 持水土作用增強， 入海口 的泥沙減少， 崇明島面積 可能會減少。 知的同時， 加強綜合思 維的培養(yǎng)。 突出人類改造利用自 然環(huán)境中， 人地和諧的 地理觀。運用自然地理 環(huán)境整體性的原理方 法， 分析實際問題， 增 強區(qū)域認知的同時， 加 強綜合思維和人地協(xié) 調(diào)觀的培養(yǎng)。
（選講部分） 教師小結(jié)不同觀點：未來，崇明島的面積變化和人類活動密切相關(guān)，環(huán)島工 程穩(wěn)固抵御自然災(zāi)害的能力提高；全球氣候變暖，海平面上升，低平地區(qū)被淹沒，河口形 狀變化，環(huán)島工程年久失修，甚至拆除，增強了潮汐波浪和盛行風的影響，有利于海水的 侵蝕作用。長江流域水庫數(shù)量增多蓄水規(guī)模擴大，攔沙能力增加，長江流域植被覆蓋率增 加保持水土作用增強，入海口的泥沙減少，崇明島面積可能會減少，有消失的可能；將來 冰期來臨， 海平面下降， 海岸線向海洋遷移， 大陸架露出水面形成新的河道， 變成江心洲。
課堂總結(jié) 陳吉余院士： 1921— 2017 他率先提出利用 青草沙修建江心水庫 ， 上海浦東國際機場改建 于海堤之外潮灘之上， 減 學生感受和總結(jié)：入唐以 來，人們從利用改造崇明 島到保護崇明島， 在科學 家先進理論的指導下， 進 一步保證崇明山水林田 湖草沙共治，人與自然和 諧共生。崇明島由農(nóng)業(yè)島 到生態(tài)島再到世界級生 態(tài)島， 最終也將走向人地 協(xié)調(diào)之路。 區(qū)域發(fā)展要符合地理 事物的發(fā)展規(guī)律， 科學 家指導、人民的墾拓精 神，加強學生價值觀的 培養(yǎng)， 增強人地協(xié)調(diào)觀 的形成。
課題：三角洲的未來是什么樣子
少征地 488 畝，為國家節(jié) 省數(shù)以億計的投資.
單元總結(jié) 我們本單元從巍巍大別 山， 滾滾杭埠河， 終到東 海瀛洲。我們不僅一起探 討了地表形態(tài)塑造知識， 而且我們要把大別山革 命精神、科學家的科研奉 獻精神、人民的墾拓和奮 斗精神薪火相傳， 在這些 精神引領(lǐng)下， 同學們就像 這塊石頭一樣踏上新征 程、向著新目標前進。 學生對本節(jié)課的有一 個整體的認識， 有一個 完整的思維導圖。更加 有利于學生掌握本章 的內(nèi)容。
課后任務(wù) 推薦書籍。崇明島世界級 生態(tài)島綠皮書。 崇明島的發(fā)展離不開長 三角甚至長江流域的支 持，崇明島的未來人民自 己做主， 請你論證崇明島 未來發(fā)展并撰寫規(guī)劃書 學生從自然和人文、島 內(nèi)和島外、舊規(guī)劃為前 提完成本節(jié)課課后任 務(wù)。學生從系統(tǒng)思想和 地理環(huán)境整體性思想， 綜合思維和方法的滲 透。
六、 板書設(shè)計
七、教學反思
本節(jié)課包括第一部分認識崇明島， 第二部分研究崇明島的形成過程， 第三部 分研究人類活動對崇明島的影響， 第四部分推測崇明島的未來，層層遞進， 從認 識崇明島是河口沖積島開始，研究形成崇明島的外力作用，再從人文角度出發(fā)， 研究哪些人類活動影響了崇明島， 崇明島的未來是由自然作用和人類活動共同影 響的， 人類應(yīng)該走可持續(xù)發(fā)展道路。教學生辯證的看待事物， 幫助學生樹立人地 和諧觀。本節(jié)課用到了之前學習的知識， 學生對此掌握不牢， 出現(xiàn)言不表意的現(xiàn) 象。加強地理基本技能日常訓練， 將口語化轉(zhuǎn)化為地理術(shù)語， 用地理語言表述答 案。

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