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《五四運動》說課稿
“五四”的火炬，喚起了民族的覺醒。壯麗的事業，激勵著我們繼往開來。
各位評委、老師：
今天我說課的內容是《五四運動》。我將從以下六個方面來闡述我對本堂課的教學。
一、教材分析
本節課是部編版中國歷史八年級上冊第4單元第13課的內容。它上承辛亥革命和新文化運動，下啟五四運動以后的新民主主義革命；既是歷史學科的主干知識，又是愛國主義教育的重要題材。考慮到八年級學生的認知結構和對知識發展、遷移能力的實際情況，我將教材內容稍作調整，把本節課的教學重點確定為五四運動的性質和無產階級登上政治舞臺。把理解五四運動是新民主主義革命的開端作為本節課的教學難點。
二、學情分析
現在面對的是初二學生，經過七年級的學習，已經初步建立起歷史的學習思維，整體較好，但就平時上課情況來看應該是喜中帶憂，大部分學生勤奮，小部分學生不愛學歷史，對這種情況，教師要多引導，多鼓勵學生學歷史。
三、教學目標分析
1. 了解五四運動的基本事實，認識五四運動是一次徹底地反帝反封建的愛國運動，是中國新民主主義革命的開端。理解五四運動的歷史意義，感悟五四精神。培養學生分析、解決問題及評價歷史事件的能力。
2. 通過閱讀相關資料和提取《逮捕北大學生》《上海商人罷市》《上海工人罷工》等圖片中的信息，掌握五四運動的爆發、擴大、勝利和意義。
3.通過對五四運動的學習，培養愛國主義精神根據八年級學生的認知水平、思維特征。
四、教學過程
為實現教學目標，營造一種民主、和諧、創新的課堂氛圍，我設計了以下三個教學環節來優化課堂教學：
1、創設情景 直觀感知
通過多媒體鏈接視頻——《覺醒年代》視頻片段，創設情景，激起學生了解這場運動的求知欲望，從而揭示課題。緊跟著學生閱讀教材，結合老師在黑板上板書的知識結構，對教材內容進行大致的了解；考慮到聲音和圖像比單純的文字更有助于學生的理解和記憶，因此通過展示五四運動的劇照圖片和文字材料：《第一次世界大戰》和《巴黎和會》，進一步強化學生對教材內容的印象。
2、搶答探究 培養雙基
這個環節以小組討論、知識搶答的形式推動，學生根據老師給出的選項進行搶答，選項是老師根據知識結構設置的，與一般的選擇題的呈現模式不同，老師只給選項，不給題干，讓學生充分利用已有知識進行自主地選擇，選出認為與“五四運動”有關的關鍵詞，并說明理由。如：屏幕打出（1920 1917 1919　 1918）這四個年代，學生通過思考分析會搶答1919,理由是：五四運動爆發于1919年。通過這種方式，學生不僅對五四運動爆發的原因、經過、結果有一個完整而清晰的認識；而且還充分調動了每一個學生積極參與，培養了學生的問題意識與探究能力，使學生自始至終處于積極的思考狀態。
在搶答探究中，老師會通過鏈接一些圖片資料來啟發學生思考，同時培養學生從圖片中獲取信息的能力。
3、遷移拓展 情感升華
當學生還處于激昂的情緒中時，通過設問：五四運動告訴了我們什么？讓學生談感受，在此基礎上，引導學生理解五四精神。作為新時代的青年，我們應該怎樣弘揚“五四精神”
老師先現身說法：“作為一名教師，我將把我有限的精力投入到教育教育工作中去，愛崗敬業，為培養一批又一批優秀的學生貢獻我的青春和力量。”并提供圖片資料引導學生結合現實和自身情況談感想，在學生的開放式回答中，課堂達到一個高潮。最后，因勢利導，讓學生在課后以五四精神為主題策劃一期主題班會，從而將情感教育延伸到課堂之外。
我就是通過以上三個教學環節組織課堂教學的。
五、教法分析
蘇霍姆林斯基說過：“成功的教師需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”本節課創設了多種學習情景，采用了情景教學法、探究討論法、設疑導學法、多媒體交互演示法等多種教學方法，激發學生學習興趣，營造了一個民主、和諧的思維空間，學生在主動探究、親身體驗中參與課堂，學生的學習能動性和創新精神得到培養。
學生通過多種方式和途徑占有有效資料和信息，以解讀者、研究者的身份學習歷史，變被動的“聽課”、“接受”為主動的“感知”、“建構”、“體驗”、“探究”。
六、評價分析
本節課的教學目標是多元的，涉及知識、能力、情感三方面，體現了“以學生發展為本”的教育理念。
教學設計面向“全體”，注重“過程”，使學生從“體驗、探究”中，建構屬于他們自己的歷史知識結構，并獲得富有成效的學習體驗。
學生在不斷解決問題中學習，知識得到掌握，能力得到提高，情感得到體驗。
我相信，通過這樣的課堂教學，讓每一位學生都能在身臨其境的情境中學歷史，在積極的思考中學歷史， 在感受和交流中學歷史。讓每一位學生都有一雙能用歷史視角來審視現實的眼睛，有一個能用歷史思維來思考現實的頭腦。

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