資源簡介

《使用計算機解決問題的一般過程》教學設計方案
課程內容 使用計算機解決問題的一般過程 課程學時 1學時
所屬學科 信息技術 教學對象 高二學生
一、教材分析
高中信息技術學科選修一浙教版《算法與程序設計》是對算法思想和編程思維的進一步探索，可以用程序的思維來解決問題，使問題解決步驟化，并用至少一種算法語言實現程序的運行。 本章《算法和算法的表示》是本書第一章，承接必修模塊， 是必修一《算法與問題解決》章節的強化與拓展，提出了較必修一更具難度的問題，使學生對算法和程序思維產生更深層次的認識（信息意識）。 本章更注重例子的分析與解決，使學生在解決問題的同 時，熟悉運用計算機解決問題的基本流程，在頭腦中建立分析問題、確定解決應用問題的算法和軟件、計算機處理獲得問題的解的計算機解決問題的體系（計算思維）。 掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，用于開展自主學習、協同工作、 知識分享與創新創造。（數字化學習與創新）。 對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有積極學習的態度、理性判斷和負責行動 的能力（信息社會責任）。
本章為學生打好了算法思維基礎，為本書后續章節的學習提供了體系支撐。
二、教學內容分析
重點 了解分析問題、確定算法、計算機解決的過程，認識到每一步的操作和意義； 了解算法的基本概念，學會用不同的方式（自然語言、流程圖、偽代碼）描述算法并了解各個方式描述算法的優缺點； 了解程序設計基本概念，理解計算機處理程序的方式。 難點 在幾種算法中選優，了解各個算法的缺點和局限性，學會修改算法； 學會調試程序，在調試的過程中分析問題的所在并解決。
三、教學目標（知識與技能、過程與方法和情感與態度等）
知識與技能： 1.了解算法的概念 2.掌握計算機解決問題的基本步驟 3.掌握使用流程圖表示算法 4.可以用算法解決基本的實際問題 5.可以對程序進行調試 過程與方法： 1.通過任務驅動分析，掌握計算機解決問題和分析問題的步驟和方法 2.通過自主探究、小組合作學習，學會根據具體問題選擇合適的算法流程 3.通過實踐探究、操作練習，了解程序編寫的方法和技巧 情感態度與價值觀： 幫助學生形成良好的程序設計思想，養成正確的程序設計習慣 通過小組合作，培養學生的合作精神 在問題解決的過程中激發學生的學習熱情
四、學習者特征分析
本節課的接受對象為高中二年級的學生，具體分析如下： 起點能力分析 認知結構分析：學生在高一下學期的數學課上對算法有一點了解，但是沒有一個明確的概念。學生在高一下學期的信息技術課上學習了關于算法的基本概念，在課前檢驗中不是很牢固；在程序設計方面，只有極少數學生在小學、初中接觸過，部分學生聽過，還不了解了使用計算機解決問題的一般過程和解決方法，動手實操以及歸納總結能力還有待提高。 認知能力分析：17歲及以上的學生具備接受更深層次知識的能力，已經具備邏輯思維，富有想象力，他們有較高的學習自覺性，具有一定的自學能力，思維已接近成人，并已經形成較強抽象思維和演繹推理能力。 3.學習態度分析：學生對于新知識和新技能學習興趣比較高，但是如果只是陳述理論而不聯系實際則會很無趣，所以引用具體案例會更有參與感與臨場感。 學習風格分析 學生普遍接受傳遞——接受性的知識，更愿意進行小組合作探究的教學，教師在課上會進行啟發引導學生，加入少許擴展知識，拓展思維。 信息素養分析 高二學生已經具備了一定的信息素養，掌握了基本的信息技術的知識和技能，可以使用計算機處理一些實際問題，例如：利用計算機對文字、圖片、多媒體信息的處理。
五、教學模式的選擇與設計
傳遞-接受與合作-探究教學模式相結合： 拋錨式教學策略：通過案例導入學習內容，引出課堂知識內容。 隨機進入教學策略：通過創設不同情境并激發學習動機、 任務驅動的教學策略：探究任務驅動學生主動思考，完成任務的學習。
六、教學媒體與學習環境
1.在線平臺（學習通）：課前發布問卷，課后發布作業并支持提交，發布討論方便學生互動。 2.教學平板：為課堂上學生合作學習的資料提供幫助。 3.實驗軟件：學生通過教學平板進行程序操作。 4.電子白板：教師為學生講解知識點以及學生上前匯報使用。
七、教學過程
設計環節 教師活動 學生活動 媒體資源
課前 課前小測 1、利用問卷星設計并發布檢課前小測； 2、根據課前測試結果對學生起點水平進行分析，厘清重難點講解新知。 1、進行小測 問卷星 https://www./jq/98246099.aspx
課中 第一部分：趣味導入 講述課前小活動：狼羊草和農夫過河問題： 農夫需要把狼、羊、草和自己運到河對岸去，只有農夫能夠劃船，而且船比較小，除農夫之外每次只能運一種東西，還有一個棘手的問題，就是如果沒有農夫看著，羊會偷吃菜，狼會吃羊。請考慮一種方法，讓農夫能夠安全地安排這些東西和他自己過河。 組織學生探究解決過河問題； 利用小程序抽取一名同學回答過河方案； 引導同學對上述問題解決過程進行分析： 確定目的——分析問題解決的方法與途徑——得出結果 1、聆聽老師講述的問題； 自主探究，討論過河的方案； 3、一名同學回答； 4、在老師的引導下分析問題解決的過程。 電腦投屏； 抽人小程序； 電子白板；
第二部分：進入正題 設置情境： 小明與小紅要一起玩一個游戲，他們決定一起爬樓梯，規定一個人只能一次爬3個臺階而另一個人只能一次爬5個臺階，兩人都從最低點出發，怎么知道他們在多少臺階處相遇呢？（給出計算方法，如果一個人是x另一個人是y呢？想一想，應該怎么求？） 投影； 電腦； 小程序；
布置任務：每個小組選擇自己感興趣的問題，探究求解，教師在各小組之間相互溝通引導，爭取可以將所有的解決方法（見2）都探究出來，任務如下 （1）爬樓梯，多少層后相遇 （2）甲乙兩人去圖書館，多少天后相遇 （3）體積不同的正方體和長方體，多少個后相等 （4）甲乙兩人速度不相等，兩人跑圈，多長時間后兩人的出發點再次相同 設置拓展問題（可做可不做） （5）孟羅川分元寶（亡父遺囑，三個人分17個，1/2、1/3、1/9（2、3、9最小公倍數是18，所以加一個元寶分）） 組織小組匯報：爭取調動學生的積極性，讓學生主動匯報（教師少講解，除非必要的算法錯誤，小組匯報在過程中補充算法的特點：有窮性、可行性、確定性）； 3、引導學生總結成果，并引出計算機解決問題的一般步驟以及算法的思維 1、小組選擇在以下任務中選擇要完成的任務，合作探究對該問題進行分析解決，并利用電腦進行編程輸出結果； 2、小組匯報問題解決方法，記錄老師補充講解的知識點； 3、跟隨老師思路思考各個問題的結果，并總體分析問題解決的一般步驟。
利用Processon引導學生總結算法的流程（為下節課的順序；循環for；判斷if等知識點的講解做鋪墊）。 跟隨老師思路探索出算法的基本流程。
第三部分： 學以致用 （備用） 題目布置：拋出書上問題 和學生一起明確該問題要解決的目的； 引導學生分析解決該問題的方法，進行流程圖展示。 閱讀并理解書上提出的問題； 根據剛才將結果的算法基本流程與老師的引導，確定該問題是要做什么； 3、明確解決該問題的基本思路并繪制解決該問題的流程圖。 投影； 書本； 電腦； 思維導圖；
第四部分： 課堂小結 總結本節課講解的計算及解決問題的基本過程及算法的基本流程。 在老師的指導下繪制本節課思維導圖。 電腦 思維導圖
課后 作業布置 1、在學習平臺上發布本節課課后作業：請同學們對書上的數學題（即本節課后半段講解的數學題）進行“使用計算機解決問題的基本流程的完善”，即使用電腦對該數學題進行編程求解； 2、批閱并反饋學生完成情況。 1、完成課后作業并提交； 2、根據反饋進行修改或完善。 電腦； 學習平臺； （交流工具）
八、流程圖
九、教學評價設計
診斷性評價，課前檢測： 課前發布問卷星檢查學生課前對算法等知識的掌握情況，并通過題目反饋對課堂活動、步驟、內容等方面進行微調，達到適合學生學習的目的。 過程性評價，小組匯報： 教師通過學生匯報觀察學生對課上知識的掌握情況，根據情況適當的調控課堂進行。 總結性評價,課后任務： 教師發布寫數學題代碼的任務對學生課上掌握程度進行檢測，以便進行下一步的講解。

展開更多......

收起↑