資源簡介

5.2正確運(yùn)用簡單判斷
【教學(xué)目標(biāo)】
1.闡述性質(zhì)判斷的含義、組成和種類、運(yùn)用性質(zhì)判斷的規(guī)則；準(zhǔn)確判斷簡單判斷的類型。
2.理解關(guān)系判斷的含義、組成和種類、弄清認(rèn)識對象之間關(guān)系的意義。掌握性質(zhì)判斷的規(guī)則；根據(jù)準(zhǔn)確運(yùn)用性質(zhì)判斷的要求，形成正確的性質(zhì)判斷。
3.明確認(rèn)識對象之間關(guān)系的意義，理解性質(zhì)判斷和關(guān)系判斷的含義、結(jié)構(gòu)、種類。通過分析判斷的不同類型及其種類，提高思維能力，樹立科學(xué)精神。
【教學(xué)重點】性質(zhì)判斷的組成和分類；性質(zhì)判斷的正確應(yīng)用；關(guān)系判斷的組成和分類
【教學(xué)難點】性質(zhì)判斷的分類；關(guān)系判斷的分類
【教學(xué)方法】合作探究法與講授分析法相結(jié)合
【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件
【教學(xué)過程】
議題一：從網(wǎng)友的看法中探究性質(zhì)判斷的運(yùn)用
情境一：
近日，河北邯鄲發(fā)生的一起未成年人遇害事件，引發(fā)社會廣泛關(guān)注。據(jù)媒體報道，受害人是一名男孩，就讀于邯鄲市肥鄉(xiāng)區(qū)某中學(xué)。3月10日下午，該男孩被同學(xué)約出去玩之后遇害，嫌疑人是三名學(xué)生，其中一人還是其同桌。受害人疑似長期遭受校園霸凌。據(jù)悉，三名涉案嫌疑人已被抓獲，案件正在進(jìn)一步審理中。
該事件再次引發(fā)了公眾對校園霸凌現(xiàn)象、未成年人惡性犯罪該如何判決的熱議。
有些網(wǎng)友也表達(dá)出了自己對該事件的看法。
①網(wǎng)友A：有的孩子就是惡魔
②網(wǎng)友B：有的孩子不是孩子
③網(wǎng)友C：小光是一個老實的孩子
④網(wǎng)友D：未成年人保護(hù)法不是用來保護(hù)未成年壞人的
⑤網(wǎng)友E：所有被霸凌的孩子都是內(nèi)向老實的
⑥網(wǎng)友F：所有的犯罪行為都不是偶然發(fā)生的
議學(xué)任務(wù)：分析上述網(wǎng)友對該事件的看法分別屬于何種類型的判斷
生：小組合作，討論交流。
師：引導(dǎo)分析，回歸教材。
1.正確運(yùn)用性質(zhì)判斷
含義 性質(zhì)判斷就是斷定認(rèn)識對象具有或者不具有某種性質(zhì)的簡單判斷。這種斷定是直接的，不附加任何條件。
必要性 人們認(rèn)識事物，首先要判斷它們是什么或者不是什么，就是要對事物的性質(zhì)作出“有”（是）或“沒有”（不是）的判定。這就需要運(yùn)用性質(zhì)判斷。
情境二：
某翁請客，見三位主客只來了一位，五位陪客只來了三位，便著急地說:“唉，該來的沒來!”陪客一聽，有的坐不住，走了。見主客未到齊，又有陪客走了，他更著急，脫口而出:“不該走的走了!"話音剛落，所有客人都走了。此翁傻了“我錯在哪兒 ”
議學(xué)任務(wù)：此翁請客失敗，他的判斷出了什么問題 你能糾正他的錯誤嗎
生：小組合作，討論交流。
師：引導(dǎo)分析，回歸教材。
提示：
此翁請客失敗，在于其使用性質(zhì)判斷時誤用了量項。
2. 性質(zhì)判斷的結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu) 性質(zhì)判斷主要由 量項、 主項、 聯(lián)項、 謂項構(gòu)成。
構(gòu)成 ①量項：表示主項被斷定范圍。(所有、一切、有些、這個) ②主項：表示斷定對象。 ③聯(lián)項：起著聯(lián)結(jié)主項和謂項的作用。（有、是或無、不是） ④謂項：表示斷定對象性質(zhì)。
情境三：
小華在作文中寫道:“中學(xué)生是我們學(xué)習(xí)的重要階段，我不能辜負(fù)這段美好時光。”
小明告訴爺爺:“公園里的仙人掌，既不像花草，也不是植物，樣子長得很特別。”
一位讀者致函某報社，批評該報:“有些又長又臭的文章是不應(yīng)該在報上發(fā)表的。”
議學(xué)任務(wù)：材料中引號內(nèi)的語句，作為判斷的表述分別有什么問題？
生：小組合作，討論交流。
師：引導(dǎo)分析，回歸教材。
提示：
(1) 主項與謂項搭配不當(dāng)。中學(xué)生是人，學(xué)習(xí)的重要階段是時間，兩個概念不能這樣搭配，應(yīng)該說“中學(xué)階段是我們學(xué)習(xí)的重要階段”。
(2) 聯(lián)項使用不當(dāng)。仙人掌是植物，不能用“不是”這個表示概念之間不相容關(guān)系的聯(lián)結(jié)詞，這是把概念的種屬關(guān)系誤作為全異關(guān)系，可以改為“公園里有一種叫仙人掌的東西，既不像花草，也不是樹木，樣子長得很特別”。
（3）量項使用不當(dāng)。即誤用了量項“有些”，可以改為“所有又長又臭的文章是不應(yīng)該在報上發(fā)表的”。
3.判斷性質(zhì)的種類
4. 準(zhǔn)確運(yùn)用性質(zhì)判斷應(yīng)注意的問題
（1）不能缺少主項和謂項，否則判斷就不完整。 例如：是一名黨員。（缺主項）；所有的人都認(rèn)同。（缺謂項）
（2）避免主項與謂項配合不當(dāng)，否則不能如實地反映事物的狀況，容易造成誤解。 例如：中學(xué)生是人生的重要階段。（主謂配合不當(dāng)）
（3）要準(zhǔn)確地使用量項和聯(lián)項，以保證判斷的“質(zhì)”和“量”都準(zhǔn)確無誤。 例如：所有高中生都是團(tuán)員。（斷定過量）
（4）誤用多重否定。 例如：沒有誰不愿意看到自己的國家不安定。
議題二：探究如何正確進(jìn)行關(guān)系判斷
情境四：
邯鄲霸凌事件再次敲響了校園安全的警鐘，暴露出當(dāng)前教育體系中存在的一些深層次問題。而對于如何更好的教育好青少年，避免類似事件的再度發(fā)生，網(wǎng)友提出了以下看法:
網(wǎng)友A：學(xué)校要加強(qiáng)對未成年人的法治教育。
網(wǎng)友B：學(xué)校和家庭要相互配合好。
網(wǎng)友C：家庭教育比學(xué)校教育重要，學(xué)校教育比社會教育重要。
議學(xué)任務(wù)：分析網(wǎng)友提出的看法屬于哪一種關(guān)系判斷？這些看法你都贊成嗎？
生：小組合作，討論交流。
師：引導(dǎo)分析，回歸教材。
5.關(guān)系判斷
必要性 事物除了有某些性質(zhì)以外，還與其他事物有多種關(guān)系。人們在認(rèn)識客觀事物的過程中，既要認(rèn)識事物的性質(zhì)，也要認(rèn)識事物之間的關(guān)系。
含義 斷定認(rèn)識對象之間關(guān)系的判斷。
構(gòu)成 一般由關(guān)系者項、關(guān)系項、量項三部分構(gòu)成。
補(bǔ)充 ①關(guān)系者項：表示關(guān)系承擔(dān)者。 按照關(guān)系者出現(xiàn)的順序可以稱為第一關(guān)系者項、第二關(guān)系者項、第三關(guān)系者項……對于不同關(guān)系者項來說，誰在前、誰在后，會影響關(guān)系判斷的性質(zhì)。 ②關(guān)系項：表示關(guān)系者之間的關(guān)系; ③量項：表示關(guān)系者項的范圍
情境五：
假設(shè)以下關(guān)系成立：
小明和小華是同學(xué)。——小華和小明是同學(xué)。
小明比小華歲數(shù)大。——小華比小明歲數(shù)大。
小明信任小華。 ——小華信任小明。
議學(xué)任務(wù)：將上述三個判斷中雙方的位置互換一下，原來的關(guān)系是否還能成立？
生：小組合作，討論交流。
師：引導(dǎo)分析，回歸教材。
6.關(guān)系判斷中事物關(guān)系的性質(zhì)
根據(jù)“關(guān)系的性質(zhì)”可分為：對稱性關(guān)系 和 傳遞性關(guān)系
（1）對象之間關(guān)系對稱性的三種表現(xiàn)形式：
對稱關(guān)系、反對稱關(guān)系、非對稱關(guān)系
情境六：
假設(shè)以下關(guān)系成立：
陳爽與周玉是同齡人，周玉與李倩是同齡人。
王芳比周玉大兩歲，周玉比王艷大兩歲。
陳爽與周玉是朋友，周玉與李倩是朋友。
議學(xué)任務(wù)：上述三個判斷是何種關(guān)系？
（2）對象之間關(guān)系傳遞性的三種表現(xiàn)形式：
傳遞關(guān)系、反傳遞關(guān)系、非傳遞關(guān)系
板書設(shè)計：

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