資源簡介

自然環(huán)境的整體性 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
該節(jié)內(nèi)容主要包含自然環(huán)境要素及要素間進(jìn)行的物質(zhì)遷移和能量交換、自然環(huán)境的整體功能、自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，其中重點(diǎn)理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)：自然環(huán)境的統(tǒng)一演化過程、要素組合和某一自然環(huán)境要素受到外界干擾而變化，也會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。本節(jié)課的內(nèi)容承接了必修一關(guān)于自然環(huán)境要素——大氣、水和地貌的知識(shí)，也為本章后面的章節(jié)和選擇性必修二和必須三的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)確定
（一）重難點(diǎn)
結(jié)合實(shí)例，掌握自然環(huán)境的整體性表現(xiàn)，并運(yùn)用整體性原理分析某區(qū)域自然環(huán)境地理現(xiàn)象。
（二）學(xué)情分析
本節(jié)課在高二第一學(xué)期開展。經(jīng)過高一地理學(xué)習(xí)，有一定的學(xué)習(xí)思維能力和知識(shí)奠基，但知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建能力還需提高。本節(jié)內(nèi)容理論性較強(qiáng)且不容易理解，學(xué)習(xí)起來易枯燥乏味，要求教師要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境刺激學(xué)生的好奇心和探究欲，通過系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后所文翰的地理知識(shí)及地理原理，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合實(shí)例，掌握分析區(qū)域自然環(huán)境的方法和一般步驟。
2.結(jié)合實(shí)例，掌握自然環(huán)境的整體性表現(xiàn)，并運(yùn)用整體性原理分析某區(qū)域自然環(huán)境地理現(xiàn)象。
3.圖文材料中提取地理信息，理解自然環(huán)境各要素及要素間聯(lián)系。
4.明確自然環(huán)境和人類活動(dòng)的相互影響，理解整體性原理，
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
本設(shè)計(jì)以探究自然環(huán)境的整體性表現(xiàn)為主線，創(chuàng)設(shè)“長津湖寒冷”情境，以“冰寒長津湖”、“原理長津湖”、“異常長津湖”三個(gè)情境學(xué)習(xí)活動(dòng)探究長津湖冷的具體現(xiàn)象的形成原因以及對(duì)長津湖異常冷對(duì)整體環(huán)境的影響。
活動(dòng)“冰寒長津湖”，以問題方式開展課堂教學(xué)，依據(jù)圖文材料從位置、地、氣、水、土等方面分析長津湖本身冷的原因。以此引出自然環(huán)境整體性原理，進(jìn)入活動(dòng)“原理長津湖”，結(jié)合學(xué)案和教材掌握自然環(huán)境整體性相關(guān)知識(shí)原理。然后以整體性原理的角度分析1950年“異常長津湖”對(duì)長津湖的自然環(huán)境和1950年的抗戰(zhàn)環(huán)境的影響，充分理解自然環(huán)境的整體性表現(xiàn)。最后進(jìn)行課堂小結(jié)和情感升華。具體設(shè)計(jì)見表1。
表1 教學(xué)設(shè)計(jì)
環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
新課 導(dǎo)入 播放《長津湖》視頻片段 觀看視頻，從視頻中，可看到哪些景象？體現(xiàn)了怎樣的地理環(huán)境？ 對(duì)學(xué)生回答總結(jié)，這些景象都體現(xiàn)了長津湖冷——十分冷。 觀看視頻 戰(zhàn)士凍成冰雕，飄著雪花，地上有著厚厚積雪...... 溫度很低或氣候寒冷 營造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 給予學(xué)生視覺上和心靈上震撼，情感鋪墊。 引入新課，探究地理現(xiàn)象。
過渡 那是什么原因使長津湖如此冷呢？讓我們走進(jìn)今日一課——秘探長津湖。長津湖的冷顯而易見，下面我們一同探究活動(dòng)一 結(jié)合材料完成以下三個(gè)思考： 1.據(jù)材料一，從地理位置、地形地勢角度分析長津湖地區(qū)冬季冷的原因。 2.結(jié)合材料，從氣候和天氣角度分析長津湖冬季積雪偏厚的原因。 3.長津湖的寒冷是各自然要素相互作用的結(jié)果，其體現(xiàn)了什么地理原理？ 通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則。
活動(dòng)一 冰寒長津湖 首先，據(jù)材料一，從地理位置、地形地勢角度找出 長津湖地區(qū)冬季冷的原因。 請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上作答，其余同學(xué)在學(xué)案上做好標(biāo)注。抓緊時(shí)間。 ——針對(duì)學(xué)生的答題給予評(píng)價(jià) 是否還有同學(xué)補(bǔ)充？——給予評(píng)價(jià) 綜合兩位同學(xué)的分享，我們明確地知道了長津湖冬季冷的原因，并對(duì)學(xué)生未考慮到的某些因素進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。 剛才的探究是逆向思維以現(xiàn)象找原因，分析長津湖冬季冷，而最為關(guān)鍵是審題。明確地理位置主要從經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等方面、地形地勢主要從地形類型、海拔高度、地勢特點(diǎn)等方面進(jìn)行闡述。其次據(jù)材料針對(duì)性提取信息完成作答。 學(xué)以致用，以同樣的思維方式來探究第二思考。 小組合作完成，從氣候和天氣角度分析長津湖冬季積雪偏厚的原因，并在學(xué)案上做記錄，小組代表投屏講解。時(shí)間3分鐘。 （小組代表投屏講解）——給予及時(shí)評(píng)價(jià) 對(duì)于天氣因素，老師有更詳細(xì)的見解。 請(qǐng)看“朝鮮半島1月平均氣溫分布圖”可知，等溫線較密集——長津湖附近溫差較大，等溫線向南突出——受冬季風(fēng)（偏北風(fēng)）（學(xué)生答）影響大，這是從氣候角度說明長津湖所在的蓋馬高原受冬季風(fēng)影響大，再看拓展資料可知，寒潮爆發(fā)時(shí)，朝鮮半島正處于東部南下的通道上，蓋馬高原受蒙古冷高壓反氣旋系統(tǒng)影響，風(fēng)向偏轉(zhuǎn)為東北風(fēng)，風(fēng)從鄂霍次克海和日本海吹來，攜帶著大量水汽登陸，成相對(duì)的暖空氣，與冬季風(fēng)相遇形成鋒，鋒面處多降水，受到蓋馬高原抬升，又因地勢較高和冬季氣溫本身低，多降雪。多降雪，大氣的削弱作用強(qiáng)，地面積雪厚，地面反射能力高，獲得太陽輻射更少，加劇了寒冷，積雪更不易融化。 綜合以上兩個(gè)思考，我們知道導(dǎo)致長津湖冬季冷是位置、地、氣等相互作用的結(jié)果，我們能否在材料中找出使長津湖冬季冷的其他因素？我們一起找出答案。 在觀察圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)？沿海寒流經(jīng)過，降溫作用明顯。再細(xì)讀材料，你又有什么發(fā)現(xiàn)？土層淺薄，多巖石，比熱容小，加速降溫。我們分別將這兩方面概括為水、土。 審題，并從材料和圖中提取地理信息，從地理位置和地形地勢方面答出長津湖冬季冷的原因。 某學(xué)生評(píng)價(jià)答案的差異點(diǎn)。 學(xué)案上做記錄。 小組討論合作探究完成第二思考題。 小組代表講解。 跟隨教師講授，理解知識(shí)。 繼續(xù)提取材料信息。 洋流...土層土質(zhì)... 學(xué)生分析圖文材料，提取有效地理信息，培養(yǎng)地理實(shí)踐力 學(xué)生作答--學(xué)生補(bǔ)充和評(píng)價(jià)--教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，豐富課堂學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。 知識(shí)和方法總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維。 充實(shí)學(xué)習(xí)方式和課堂展示方式。 難點(diǎn)突破，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解。
活動(dòng)二 析理長津湖 長津湖的寒冷是地氣水土等各自然要素相互作用的結(jié)果，其體現(xiàn)了什么地理原理？——自然環(huán)境整體性。 結(jié)合教材，自主完成活動(dòng)二。 自然地理環(huán)境由地形、氣候、水文、土壤和生物等要素組成，每種自然地理要素都有各自的結(jié)構(gòu)和功能，在自然地理環(huán)境的形成和演化過程中扮演著不同的角色。自然地理要素間相互關(guān)系緊密。（板書） 一般情況下，自然環(huán)境各組成要素或各組成部分都相互聯(lián)系，通過水循環(huán)、生物循環(huán)、和巖石圈的物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的有機(jī)整體。 通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道，分析某地的自然環(huán)境特征，應(yīng)明確某地位置關(guān)系后，再以各要素作為答題思考的方向，具體思考方面，且各要素之間聯(lián)系緊密，與環(huán)境的總體特征協(xié)調(diào)一致。這是整體性的重要表現(xiàn)之一。（板書） 結(jié)合教材完成學(xué)案 理解自然環(huán)境整體性的組成和各要素相互關(guān)系。掌握分析區(qū)域自然環(huán)境的方法和一般步驟。 回歸教材，落實(shí)地理基本知識(shí)和原理。 引導(dǎo)學(xué)生掌握分析區(qū)域自然環(huán)境的方法和一般步驟。
活動(dòng)三 異常長津湖 活動(dòng)一的探究知道長津湖十分寒冷，而在某些年份異常寒冷。 比如1950年的長津湖，結(jié)合材料三，運(yùn)用整體性原理分析，由于氣候異常，長津湖自然環(huán)境可能有怎樣的變化？給抗戰(zhàn)環(huán)境帶來哪些困難？同學(xué)們討論2分鐘，并在學(xué)案上記錄。 先看第一小問，長津湖自然環(huán)境可能有怎樣的變化？大家發(fā)表想法。 同學(xué)們從多方面進(jìn)行了分析，非常棒。“拉尼娜”，與厄爾尼諾現(xiàn)象剛好相對(duì)，是太平洋中東部海水異常變冷的現(xiàn)象。當(dāng)拉尼娜現(xiàn)象來臨時(shí)，會(huì)造成大范圍的氣候異常，就長津湖而言，經(jīng)常會(huì)造成冬季異常冷和頻繁的寒潮大風(fēng)天氣。 同學(xué)們自由發(fā)言。總結(jié)長津湖天氣異常會(huì)造成長津湖自然環(huán)境：凍融作用使巖石破壞更嚴(yán)重，河流、湖泊冰期變長，凍結(jié)更深，凍土層變厚，動(dòng)植物稀少或凍死、傷，更具體的可在課外繼續(xù)了解。 讀材料并思考。做好記錄。 各自發(fā)言 整體性原理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。
課堂小結(jié)及情感升華 如此寒冷和極端天氣給當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士抗戰(zhàn)帶來哪些困難？ 戰(zhàn)士凍死凍傷、物資補(bǔ)給少、抗寒困難、出行困難....盡管如此困難，戰(zhàn)士仍堅(jiān)持到最后一刻，沒有退縮。 寄語送給大家，我們一起讀：歷史是最好的教科書。長津湖畔志愿軍戰(zhàn)士不顧艱難困苦，舍小家為大家，毅然奔赴前線，用血肉之軀換來了山河無恙、家國安寧。我輩青年也應(yīng)繼往開來。承先輩長風(fēng)，破時(shí)代巨浪，直面困境與挑戰(zhàn)，以大國擔(dān)當(dāng)捍衛(wèi)人類命運(yùn)共同體，共同開創(chuàng)世界的美好未來。 通過剛才的探究我們發(fā)現(xiàn)某一要素變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素發(fā)生連鎖反應(yīng)，區(qū)域環(huán)境發(fā)生變化。也就是自然環(huán)境整體性的另一個(gè)重要表現(xiàn)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。（板書） 本節(jié)課到此結(jié)束。鞏固練習(xí)課后完成。 齊朗讀教師寄語 意志培養(yǎng)，情感升華，體現(xiàn)地理學(xué)生的育人價(jià)值。
板書設(shè)計(jì)
四、結(jié)語
地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，教師要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，問題引導(dǎo)，化枯燥為樂趣
設(shè)計(jì)情境“長津湖寒冷”，探究其原因，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究欲，一鏡到底，保證了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，實(shí)現(xiàn)了課堂環(huán)節(jié)的流暢承轉(zhuǎn)，且進(jìn)行情感教育，提升地理學(xué)科的育人價(jià)值。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)了有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）重知識(shí)引導(dǎo)，更重學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
本節(jié)內(nèi)容雖然用情境實(shí)例串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)過程仍需要教師細(xì)心講解和耐心引導(dǎo)，用問題探究來培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、合作探究、思維邏輯和歸納總結(jié)能力。從整體上看，本教學(xué)設(shè)計(jì)突出了對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）不足之處
本節(jié)課設(shè)計(jì)的問題對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建要求和知識(shí)的邏輯思維要求較高，對(duì)于高二學(xué)生來說難以達(dá)到，反而更適合于高三學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識(shí)呈現(xiàn)方式仍需多樣化，活躍課堂教學(xué)氛圍。

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