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初中物理高效課堂構(gòu)建——以“阿基米德原理”教學設計為例
高效課堂是指，在有限的教學時間內(nèi)，通過科學的教學方法和手段，使學生獲得更多的知識、技能，同時培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。高效課堂以學生為中心，關注學生的個體差異和全面發(fā)展，強調(diào)學生的主動參與和探究性學習。在新課程標準的背景下，高效課堂的重要性更加凸顯。新課程標準注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求課堂教學從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因此，構(gòu)建高效課堂是實現(xiàn)新課程標準的關鍵所在。下面以“阿基米德原理”教學設計為例進行闡述。
一、教材分析
阿基米德原理是初中物理力學部分重要的教學內(nèi)容之一，在學習完阿基米德原理之后，我們要學習浮力、壓力、壓強、力的合成和平衡等知識，所以這部分內(nèi)容起著承上啟下的作用。課本中先由阿基米德的故事引出本節(jié)課的內(nèi)容，從而啟發(fā)學生大膽猜想結(jié)論，再進一步用實驗驗證。初中物理課本在設計上基本采用實驗探究的教學方法，讓學生參與知識的形成過程，從而能更深刻地掌握原理，但是物理知識本身就很枯燥，加之本部分內(nèi)容公式多、計算多、難度大，學生會有畏難情緒。
二、學情分析
浮力在小學課本中出現(xiàn)過，所以對學生來說并不陌生，但是小學知識淺顯，只是感性的認識，而本節(jié)課是由原來的感性認識上升到理性認識，這個升華的過程需要學生調(diào)動知識進行綜合的分析、觀察、推理、歸納、總結(jié)等。之前學生已經(jīng)知道了浮力和浮力的求法——稱重法，為學習新知識阿基米德原理掃除了障礙。但如何在課堂上調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，從而讓他們主動參與到教學中是一個關鍵問題。
三、教學目標
1.能使學生用語言表述出阿基米德原理，利用其解釋簡單的現(xiàn)象和計算。
2.通過參與、經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學生探究意識，提升物理素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學生觀察、分析、概括、總結(jié)的能力，訓練收集材料、處理信息、交流信息的能力。
4.培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及團結(jié)協(xié)作的精神。
5.逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其敢于依據(jù)客觀事實提出自己的見解。
四、教學重難點
重點：（1）如何利用實驗歸納出阿基米德原理；（2）能說出原理并進行對應的計算。
難點：阿基米德原理理解和應用。
五、教學過程
（一）情境導入
教師播放視頻“阿基米德與王冠的故事”，引出本節(jié)課內(nèi)容——阿基米德原理（教師板書），學生觀看、收聽，明確本節(jié)課的學習主題。
（設計意圖：良好的開端是成功的一半，播放視頻可以激發(fā)學生的學習興趣。）
（二）講授新知
想與做：讓學生將空的啤酒罐慢慢按入水中，并觀察空的啤酒罐浸入水的體積與排開水的體積的關系，同時感受浮力的大小。讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象說出結(jié)論：空的啤酒罐浸入水中的體積越大，排開水的體積就越大，即物體浸入水中的體積與物體排開水的體積相等。空的啤酒罐浸入水中越深，排開水越多越費力，說明水向上的浮力越大。
（設計意圖：通過生活實例得出結(jié)論，體現(xiàn)物理來源于生活的理念，提高課堂效率。）
師：我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體的體積和液體的密度有關系，而這兩個因素之間有什么聯(lián)系呢？那就不難求出哪個物理量？
生：可以求排開液體的質(zhì)量，排開液體所受的重力。
師：現(xiàn)在你們想到了什么？（此過程中出示幻燈片，引導學生分析物體排開液體所受的重力越大，物體受到的浮力越大。）
師：那么物體在液體中受到的浮力與其排開液體所受重力的大小有沒有定量的關系呢？（引出探究問題）
學生通過交流說出自己的猜想，參與到知識的形成過程中，提高學習效率。
（設計意圖：復習影響浮力的相關因素，提出本節(jié)課的探究主題。掃除障礙，提高效率。）
師：浮力的大小與物體的重力有關，兩個量之間有怎樣的數(shù)量關系呢？引出本節(jié)課的重點。
師：同學們回憶上節(jié)課學習的測量浮力的方法，我們用哪種方法測量浮力呢？
小組討論交流，歸納出F浮＝G-F；
師：如何測量物體排開液體所受的重力呢？
學生討論交流，歸納出G排＝G總-G桶或者測出排開液體的體積，求出排開液體的質(zhì)量，進而求出排開液體所受重力。
師：好！大家設計了兩套解決方案，這節(jié)課我們利用方案一來解決問題，下一節(jié)我們再進一步探究阿基米德原理的實驗創(chuàng)新，現(xiàn)在小組討論實驗所需器材（教師引導學生分析溢水杯的用法）。
學生討論回答。
（設計意圖：通過討論讓學生設計出切實可行的實驗方案，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時深化學生對知識的理解程度，其實驗設計能力和分析概括能力也能得到培養(yǎng)。）
師：組織學生討論歸納實驗步驟，最后通過幻燈片給出明確的實驗過程。實驗需要記錄哪些數(shù)據(jù)？
（設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生收集、處理、交流信息的能力，提高課堂效率，同時也培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。）
（三）學以致用，突破重難點——阿基米德原理的應用
例題1.（1）一個體積為300 cm3的物體浮在水面上，它的2/3體積露出水面，它受到的浮力是多少 N？（2）在彈簧測力計下懸掛一個鐵球，示數(shù)是9.5 N，當把鐵球浸沒在密度為1.0×103 kg/m3的水中時，彈簧測力計的示數(shù)是8.2 N，求：（1）鐵球所受浮力是多少？（2）鐵球的體積是多少？（3）鐵球的密度是多少？（出示幻燈片，給出解題過程）。教師與學生一起分析問題，讓學生總結(jié)解題思路，明確注意事項。
（設計意圖：學以致用，幫助學生進一步理解阿基米德原理及應用變形公式算出物體密度，并為課后作業(yè)做好鋪墊。）
例題2.在“阿基米德與王冠的故事”的課前視頻中，教師分別給出王冠的質(zhì)量、浸沒在水中測力計示數(shù)，可以求王冠浸沒在水中受到的浮力和王冠體積以及王冠的密度，最后判斷王冠是否是純金的。學生獨立完成，小組內(nèi)互相交流，找一個學生到黑板前講解。
（設計意圖：此問題體現(xiàn)了物理知識回歸生活的理念。讓學生獨立完成，檢測了學生對本節(jié)課的掌握情況；小組內(nèi)解決問題，培養(yǎng)了學生合作交流的能力和語言表達能力。）
（四）歸納總結(jié)
讓學生與同桌合作說出本節(jié)課的收獲。（設計意圖：讓學生自己說出本節(jié)課的知識點，既有利于學生記憶和深化知識，又可以增強學生學習的信心，提高課堂效率。）
（五）課堂檢測
PPT出示本節(jié)課檢測題目，學生獨立完成。
1.浸在液體中的物體所受的浮力大小等于它排開的液體所受的______。一個60 g的新鮮雞蛋放在盛有水的容器中下沉，當向水中慢慢加鹽并輕輕攪拌，雞蛋會上浮并靜止在液面上。這一現(xiàn)象說明浮力的大小與__________有關。
2.在“阿基米德與王冠的故事”中，王冠在空氣中稱重5N，浸沒在水中稱重4.7 N，則王冠浸沒在水中所受的浮力為 N，它排開的水重為 N。
3.夏季小華到河里游泳，他由河心處走向河岸時，會感覺到腳底被鵝卵石硌得越來越痛，這是因為小華由河心走向河岸時，小華受到的浮力越來____， 河底對小華腳底產(chǎn)生的壓強越來越 造成的，在這個過程中小華的重力 。
4.把完全相同的兩個鐵塊分別放入煤油和水中（完全浸沒），受到浮力最大的是（ρ水＞ρ煤油）（ ）
A.煤油中的
B.水中的
C.一樣大
D.不能確定
5.一個重為0.2 N的小球被線拉住而浸沒在液體中，如果它受的浮力是1.8 N，則線對球的拉力是（ ）
A.1.8N B.1.6N
C.0.2N D.0N
（設計意圖：根據(jù)學生的具體情況，努力使不同學的學生都有所收獲，體現(xiàn)了新課程理念“讓學生都學有所得”。）
（六）布置作業(yè)
（設計意圖：學以致用，加深學生對知識的理解，提高學習效率。）
（七）板書設計
1.內(nèi)容：
浸在液體中的物體所受的浮力大小等于它排開液體的重力。
2.表達式：F浮=G排。
3.導出式：F浮=G排=m排g=ρ液gV排。
4.適用范圍：液體和氣體。
六、教學反思
本節(jié)課以多媒體動畫的形式進行情境導入，成功地激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，然后采用教師引導、學生小組合作的方式，讓學生經(jīng)歷了“提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、評估交流”這一較為完整的探究過程，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生深刻理解了阿基米德原理。在探究過程中，學生自主設計多種實驗方案，小組同學分工合作完成實驗，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團結(jié)合作的意識。習題小結(jié)不僅強化了學生對阿基米德原理的理解，還為課后作業(yè)埋好了伏筆，也為下節(jié)課的學習做了鋪墊。
不足之處：
1.沒有對學生及時進行正向評價。鼓勵、肯定的評價可以增強學生的自信心，激勵他們不斷學習、不斷提高。
2.不敢大膽放手讓學生實驗，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在今后的教學中，我要注重對學生進行正向評價，培養(yǎng)學生的自信心；大膽放手讓學生實驗，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，依托新課程標準，提高學生的課堂效率，構(gòu)建高效課堂。

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