資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 科學 年級 七年級 學期
課題 力的存在（第一課時）
核心概念
3.物質的運動與相互作用
教學目標
1.科學觀念：通過觀察和實踐，感受到力是物體對物體的作用。 2.科學思維：通過分析生活中各種例子，總結得到力可以改變物體的形狀，能夠改變物體的運動狀態。 3.探究實踐：對生活中各種實例進行思考，不斷挖掘背后的原因，通過親身實踐獲得感性認識。 4.態度責任：減少對“力”這一抽象概念認知的畏懼心理，對力學有初步的接觸和感受。
教學重難點
教學重點： 1.力的作用效果在具體事例中的應用。
教學難點： 1.力的定義的具象化認知。
2.相互作用力的概念，與相互作用力相關的例子的分析。
教學思路
本案例從學生的生活實際入手，通過為學生展示生活中的生活實例，降低學生的畏難情緒，鼓勵學生從生活實例中進行總結，得到正確結論。引導學生參與課堂，增強課堂的互動性，讓學生通過親身實踐，感受到桌面凹陷程度不明顯的現象并由此展開思考。對于力的作用是相互的教學，以較難的火箭助推入手，再拋出難度較小的船離河岸，通過層層剝離，層層相扣的方式，降低學生的認知難度，幫助學生自主將知識由簡單的事例遷移到較為復雜的事例，提高其思維的深度和邏輯思維能力。
教學過程
【創設情景，明確問題】 一、創設情景，提升興趣 開頭播放神舟十六號發射的情景，提出問題：神舟十六號在這個過程中，運動狀態是否發生了變化？ 引導學生思考，神舟十六號運動狀態發生變化的原因，引出本堂課主要內容——力。 設計意圖：用生活實事引入，引發學生興趣，拋出難度較小的問題，提升學生課堂參與感，與力相聯系，讓學生對機械運動與力的關系有個初步認知。提升學生民族自豪感，降低學生的畏難情緒。 二、分析現象，交流討論 展示生活中常見的三個例子，引導學生觀察圖片，感受其中所存在的力的作用，讓學生 嘗試尋找力存在的證據，將三個現象總結歸納，最終得出力的定義。圍繞“人推輪椅車”的情景，以提問的方式，讓學生自發得到施力物體及受力物體的具體概念和判斷標準。 設計意圖：力的定義本身比較抽象，如果直接拋出，學生會容易陷入迷茫，將抽象的概念與學生生活中的具體感受相結合，減少學生對其認知的難度，讓學生從感性的角度，能夠對力的概念有一個理解。 三、聚焦問題，提出假設 拋出第二個實際情景——“蘋果下落”，讓學生對該情景中的施力物體和受力物體進行分析，重新給出人推輪椅車的情景，讓學生進行對比，尋找其中的不同，并由此得到結論：物體受到力的作用，不一定需要接觸。接著拋出第三個理想情景（如下圖所示）： 讓學生通過感受的方式，判斷木塊與豎直墻面間是否存在力的作用，提出證據：兩者間并不存在推、拉、壓等作用形式，總結得到第二個結論：相互接觸的物體間，不一定會有力的作用。 設計意圖：在初步認知力的概念的基礎上，通過分析各情景中的施力物體和受力物體，讓學生能夠鞏固對力的作用的理解。在分析的同時，總結歸納得到力存在與否與物體是否接觸并無關系。 【提出實例，了解新知】 一、提出問題，引發思考 在前面的分析完成后，點出學生心中存在的疑惑：力無法被看見、觸摸，如何確定它的存在？引發學生進行思考。 二、實例分析，總結推理 之后，給出形狀明顯發生改變的撐桿與樹枝圖片，啟發學生：物體在受到力時，形狀會發生一定的改變，得到力的其中一個作用效果。繼續深入思考該問題，給出較難發生明顯形變的桌面，引導學生思考書桌是否形變，制造認知矛盾。提出放大法，通過實驗，幫助學生深入了解，最后提出玻璃瓶形變的驗證實驗，幫助學生鞏固新知。之后，回到神舟十六號發射的實例，讓學生自行總結得到力的第二個作用效果——力能改變物體的運動狀態。 設計意圖：從具象化的生活證據去驗證抽象的力的作用效果，讓學生在觀察中總結，在總結后應用，對于力的作用效果有具象化認知的同時，對放大法的實際應用方式和場合有了較為具體的認識。 【剝繭抽絲，深化認知】 一、借例深入，點明問題 圍繞神舟十六號的發射提出問題：明明其中的燃氣是向下噴射，神州十六號本身卻向上飛去，引發學生思考。 二、拋磚引玉，層層遞進 在學生得到結論較為困難的情況下，提出槳推河岸，船離岸而走的例子，講解力的作用是相互的，之后再重新回到神舟十六號的例子，借助新知，解釋原理。最后，對力的作用是相互的具體例子進行分析。 設計意圖：以較有難度的例子出發，引發學生疑惑，讓學生帶著問題學習較為簡單的例子，后續重新回到原例，讓學生有恍然的感覺，提升學生對自我的認可度，最后鞏固新知。
作業設計
本節內容的作業設計主要分為書面作業和實踐作業。書面作業根據學生的認知，分成練就好基礎、更上一層樓、開拓新思路三部分，分別對應學生認知的三個階段：熟悉認知、熟練掌握、應用理解。學生可以從自身角度出發，根據自己的實際情況，選擇性解答，也可以根據三層作業的情況，確定自己本堂課的學習情況。另外，根據本堂課的實例——神州十六號升空，給出實踐作業——水火箭的制作，讓學生能夠親手實踐，親身感受和觀察力的作用是相互的，在發射火箭時將其更好的應用，增進認知。
教學設計
課程基本信息
學科 科學 年級 七年級 學期
課題 力的存在（第二課時）
核心概念
3.物質的運動與相互作用
學習內容與要求
3.1 力是改變物體運動狀態的原因 7～9年級：④會測量力的大小。
教學目標
1.科學觀念：通過實例的觀察和體會，認識彈力在物體中的直觀表現。 2.科學思維：從各例子中總結得到彈力的概念，對物體所具有的性質——彈性進行概括和描述，根據實驗總結彈簧伸長量與所受拉力的關系。 3.探究實踐：深入思考物體對抗形變的原因，親身感受到物體對形變的反抗作用。了解彈簧測力計的使用方法，學會讀取相關情境中的讀數。 4.態度責任：加深對彈力的印象，樂于熟悉測量工具的使用方法和注意事項。
教學重難點
教學重點： 1.彈力、彈性的概念。 2.力的符號和單位。
教學難點： 1.彈簧測力計的實驗原理。
2.彈簧測力計的具體使用步驟和注意事項。
教學思路
本案例圍繞彈簧、彈力展開，從生活實例出發，讓學生對于物體反抗形狀改變有一個初步認知，從其中歸納得到彈力的概念并衍生得到彈性的相關內容。之后，拋出問題，引發學生思考，如何從定性比較力的大小，到定量測定。引導學生關注彈簧，探索彈簧的伸長量與受到拉力的關系，最后將其應用于彈簧測力計中。對彈簧測力計的構造、使用方法和注意事項進行講解和演示。讓學生學習測量工具如何使用的同時，提升學生的知識廣度和思維的縝密性。
教學過程
【情景引入，總結歸納】 一、情景講解，觀察變化 從奧運會的賽事出發，讓學生去觀察撐桿跳和弓箭在運動員比賽過程中形狀的改變，引導學生想象兩種物體在整個過程中的變化過程。舉出生活中物體反抗形狀改變的例子，讓學生對該部分內容有進一步的認知。最后，總結得到，物體所存在的反抗形變作用的性質。 設計意圖：該部分內容是本堂課的開篇，也是后續彈簧測力計如何使用的基礎。通過生活中的事例，讓學生通過對現象和情景的感性認知，來降低該部分內容的抽象感，讓學生能更輕松的學習該部分內容。 【提出疑問，深入思考】 一、提出問題，引發思考 完成前段的學習之后，提出一個簡單問題：大象和螞蟻的力氣誰更大？引導學生根據實際經驗直接作答，后讓學生繼續深入思考，如何將定性的比較，轉移至定量測定，對力的符號和單位進行介紹和解釋。給出彈簧，點出將彈簧伸長量與受到拉力進行聯系，并進行研究。最終得到結論，在彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長量越長，做出反推，得到可以通過彈簧的伸長量來反映其受到的拉力大小，從而達到測量力大小的目的。 設計意圖：從彈力再到彈簧，將原本相對簡單的定性判斷提升至定量測定，拔高學生的思維厚度和高度。根據具體實驗，搭建彈簧伸長量與受到拉力的關系模型，幫助學生了解彈簧測力計的原理。 二、實例劃分，逐步剖析 借助視頻，對彈簧測力計的具體結構、使用方法、注意事項進行細致講解。完成后，要求學生跟著視頻，一起對彈簧測力計進行讀數，對彈簧測力計的使用方式進行應用。 設計意圖：彈簧測力計的使用本身是一個非常需要實際操作的內容，為了讓學生能夠更清楚、具體的認識彈簧測力計的使用方法，通過分段視頻，處處講解的方式，為學生具體的展開，讓學生能夠詳細的了解到其中的各種內容。
作業設計
本節內容的作業設計為書面作業和實踐作業兩部分，根據學生的認知，分成練就好基礎、更上一層樓、開拓新思路三部分，分別對應學生認知的三個階段：熟悉認知、熟練掌握、應用理解。學生可以從自身角度出發，根據自己的實際情況，選擇性解答，也可以根據三層作業的情況，確定自己本堂課的學習情況。 另外，根據本堂課的實例，給出實踐作業——彈簧秤的制作，讓學生能夠親手實踐，親身感受和觀察，彈簧的伸長量與拉力之間的關系，增強應用的同時，也能增強學生學習上的趣味性。
教學設計
課程基本信息
學科 科學 年級 七年級 學期
課題 力的存在（第三課時）
核心概念
3.物質的運動與相互作用
學習內容與要求
3.1 力是改變物體運動狀態的原因
7～9年級：④會用力的圖示來表示力的三要素。
教學目標
1.科學觀念：知道力的大小、方向、作用點都能夠影響力的作用效果。 2.科學思維：形成建模思想，將力的大小、方向、作用點分別用圖像、數字模型代替表述。 3.探究實踐：通過生活實例，總結得到影響力的作用效果的各個因素。 4.態度責任：通過學習利用圖像表示力的方式，培養對力學的興趣，增強建模意識。
教學重難點
教學重點： 1.力的三要素。
2.用力的示意圖表示力的三要素。 教學難點： 1.用力的圖示來表示力的三要素。
教學思路
本案例首先從力的作用效果的復習開始，從力的作用效果出發，圍繞該內容，逐步展開本節內容的第一部分：力的大小、方向和作用點。通過與之前所學習內容相聯系，再加上生活實例，讓學生具體、深刻地認識到力的三要素，從理性、感性兩個方面對其有了解。之后，將抽象化的三要素，通過模型的方式構建，向學生展示具象表達力的三要素的圖像的方式，從比較簡單的力的示意圖開始，再到相對比較復雜的力的圖示。層層遞進，鍛煉學生建模思想的同時，鞏固所學內容。
教學過程
【復習回顧，聯立聯系】 一、引導回顧，聯系新知 本堂課開篇，直接提問學生：力的作用效果是什么？喚醒學生之前課程的內容，再次拿出彈簧，根據具體實驗和解說，借助彈簧的形變，帶學生了解當力的大小或者方向改變的時候，對彈簧造成的不同影響。 設計意圖：本堂課與前一次課的內容由較強的銜接，無論是通過力的作用效果詮釋力的三要素還是再次利用彈簧這一點，帶領學生回顧舊知的同時，和新知加強聯系。在觀察彈簧變化的過程中，學生可以對力的作用效果有更具象、完整的認知。 二、聯系實例，總結整合 完成力的大小、方向與力的作用效果的關系之后，引導學生思考生活中的實例，之后，利用最后一個實例，引導學生思考力的作用點與力的作用效果之間的聯系，總結得到，力的作用點同樣會影響到力的作用效果。之后，進行總結，得出力的大小、方向、作用點是力的三要素。 設計意圖：利用實例引導學生了解力的作用點對力的作用效果的影響，讓學生的思路從理性分析到感性認知變成感性認知到理性分析，思維進一步碰撞，加深學生對這部分內容的理解。最后進行總結，將該部分學習內容整合，讓學生構建完整的認知模型。 【建立關系，演繹建?！?一、提出問題，引發思考 完成力的三要素的文字學習后，引導學生嘗試描述具體情況下的力，讓學生親身感受到純文字描述力的弊端，提出用圖像表示力，并將力的三要素與力的示意圖相聯系，介紹力的示意圖中各元素與力的三要素的具體對應。完成學習后，引導學生對具體的實例繪制力的示意圖。 設計意圖：通過具體實踐，讓學生感受到文字描述力的繁瑣，從而自然的提出用圖像描述力的提議，介紹力的示意圖與力的三要素的具體對應關系。學生完成理論學習后，引導學生親手進行繪制，用具體實例帶領學生應用、鞏固力的示意圖的畫法 二、知識遞進，完善體系 對力的示意圖有一定訓練后，再往上增加籌碼，拋出“標度”的概念，點出力的圖示與力的示意圖之間的區別。同時，再次利用實例講解力的圖示的具體畫法。最后，對畫法進行總結，對注意事項做出講解。 設計意圖：點明力的圖示和示意圖之間的差別，將其在比較中聯系。通過具體圖像的繪制，展示力的圖示的畫法，完成后對其總結，進一步鞏固學生的認知。最后穿插注意事項的介紹，讓學生能夠明確了解其中所有的內容，構成完備的知識體系。
作業設計
本節內容的作業設計為書面作業，根據學生的認知，分成練就好基礎、更上一層樓、開拓新思路三部分，分別對應學生認知的三個階段：熟悉認知、熟練掌握、應用理解。學生可以從自身角度出發，根據自己的實際情況，選擇性解答，也可以根據三層作業的情況，確定自己本堂課的學習情況。

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