資源簡介

5.3《科學探究 物質的密度》教學設計
課標分析
本節內容屬于課程標準的科學內容中第一個主題物質的下一個二級主題，課程標準要求：
1、通過實驗，理解密度；會測量固體和液體的密度；解釋生活中一些與密度有關的物理現象。
2、有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本物理量，知道簡單的數據記錄和處理方法
教學目標：
1.本節主要通過實驗探究活動讓學生具有初步的觀察能力及提出問題的能力，能通過實驗，收集數據，有初步的信息收集能力。
2.嘗試根據實驗數據得出結論，有初步的分析概括能力。能充分表達自己的觀點，有初步的信息交流能力
3.通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，養成自學能力，學習應用科學研究方法，能積極參與探究活動參與者活動中培養學生實事求是的科學態度。
教材分析
密度這一節不僅是本章的一個重點也是整個初中物理的重要基礎知識。它是在已有知識質量和體積的基礎上運用比值法建立概念。也為運用比值定義法建立的物理量打下了基礎。本節是力學的基礎部分，與前幾章的簡單現象相比，知識的講述深入了一層，本節可以看成是質量的深化和延續，又是對物質世界認識的一種探索，同時也是學習液體壓強，阿基米德原理，以及浮沉條件的重要基礎。密度在力學中起著承上啟下的作用。
學習重點和難點
重點：
通過體驗科學探究的過程，熟悉科學探究的幾個主要要素。學習應用比值的方法定義物理量，建立密度概念，認識密度公式和單位。
難點：
理解密度是物質的一種特性。
學情分析
通過平時的觀察和了解，我對本校八年級學生在學習本節課前的知識技能、實驗方法，實驗動手能力以及科學探究態度情況作出如下分析：
1、初二學生現階段能力發展水平不平衡，形象思維能力較強，邏輯思維能力發展水平不高，學生已有“物體體積越大，質量越大”生活經驗，已初步掌握了測量液體、固體質量和體積的方法，在學習速度時學生已經學習了比值定義法，具備了探究物質的密度的一些基本知識和思維方法，以及能熟練天平和量筒的使用。
2、有一定的實驗基礎和能力，但科學探究能力不強，交流與合作意識還有待加強。同時學生動手操作能力和欲望比較強，樂于參與實驗但學生分析實驗數據的能力欠缺，為此，要本節課密度概念教學時，我將難度分解，逐層遞進，分段探究，各個擊破的方式方法，便于學生更好的理解密度概念。現代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創造型和開拓型的人才，所以在教學中學法的指導就顯得非常重要了為了能讓學生在學會知識的同時學會知識，本節課主要采用了自主學習法，實驗探究法和討論法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論法來鍛煉學生的語言表達能力；而探究的過程也是學生創新能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
教學過程
一、情境導入：
1、教師展示：出示銅絲、鐵絲、錫絲、水、酒精。
問：這里有銅絲、鐵絲、錫絲，你能把它們分辨出來嗎？說說你是怎么分辨的？這里有水和酒精，你能把它們分辨出來嗎？說說你是怎么分辨的？在學生回答后，教師總結：要分辨物質，就要知道這種物質所具有的一些特性，如顏色、氣味、軟硬程度等，就是物質的不同特性。依據這些特性，我們就能把它們分辨出來了。
2、教師再拿出兩杯體積相同的水和鹽水
問：這里有透明的水和鹽水，你能把它們分辨出來嗎？哪杯是水哪杯是鹽水？
學生回答后，教師引導：
如果顏色、氣味、硬度等都不好區分物質時，我們能不能利用另外一種方法來區分這些物質呢？這節課我們通過科學探究來學習一種鑒別物質的新方法。從而引入新課。
板書：科學探究 物質的密度
二、講解新課
（一）探究物體質量與物體體積、物質的種類的關系
1、猜想與假設實驗器材：體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊以及體積不同的鐵 2塊利用桌上的器材感受一下體積相同的銅塊、鐵塊、鋁塊哪個質量最大？體積不同的 2個鐵塊哪個質量大？
猜想：根據你的體驗，結合生活經驗，你認為物體質量大小可能與哪些因素有關？學生根據體驗進行猜想：質量可能與物體體積、物質的種類有關。
師：物體質量是否與物體體積、物質的種類有關呢？有什么樣的關系？這就需要我們用實驗來驗證。
（板書：（一）探究物體質量與物體體積、物質的種類的關系）
2、制定計劃與設計實驗我們先來探究物體質量與體積的關系設置問題引導學生思考：
（1）要探究物體的質量與體積的關系，實驗中所選的幾個物體應取什么相同，什么不同？采用的實驗方法是什么？根據桌上的器材，你該怎么選？
（2）應該測哪些物理量加以比較？需要哪些測量儀器？
學生交流討論、匯報教師根據學生匯報進行總結分組討論實驗步驟。
3、進行實驗與收集數據
師：下面各組分別利用桌上的儀器，分工合作進行實驗，收集數據并填入表格中。
組別 組
物質種類 物體 質量 m/g 體積 V/cm3
學生實驗，教師巡回指導
4、分析討論與評估設置問題引導學生進行總結：
師：觀察自己的數據表，你認為同種物質，質量與體積有何關系？
（學生可能出現的結論與教師對應的引導問題：
生：質量隨體積變化而變化；
師：質量隨體積如何變化？
生：體積越大，質量越大；
師：質量與體積的變化有沒有定量的關系？
生：質量與體積成正比；
師：成正比？你為何認為是正比？體積增大一倍質量也增大一倍，比值是定值。）
下面大家來算一算，是正比關系嗎？在表格中再加一列把結果填上。
組別 組
物質種類 物體 質量 m/g 體積 V/cm3 質量m/體積 V
師：（投影每組數據）根據計算，能不能說，同種物質質量與體積成正比？
（此處可能出現的問題是：有的組由于實驗的誤差最后算的比值可能不完全一樣，學生得出比值不一定，同種物質質量與體積不是正比的關系，此時教師可以投影該組數據進行引導；雖然有差別，但很小，實驗中可能有誤差，所以可以忽略這種差別，認為比值是一定的。）總結并板書：同種物質質量與體積成正比。
師：（投影各組數據）仔細觀察各組數據，你還能發現什么規律？
生答：不同物質，質量與體積的比是不同的。教師引導：同種物質質量與體積的比是恒定的，不同物質質量與體積的比是不同的，所以這個比值是物質本身所特有的區別于其他物質的一種特性。
師：課前出示的水和鹽水，你現在能不能區分開哪杯是水，哪杯是鹽水了嗎？學生討論回答。
師：現在大家有沒有找到鑒別物質的另一種方法？
生：找到了，求質量與體積的比值。
師：物體質量與體積的比反映了物質的一種特性，在物理學中用密度來表示這一特性。（二）密度
閱讀課本 94頁最后三段和 95頁上面，找到密度的定義、公式、單位。學生閱讀課本，并在課本上畫出。
師：什么是物質的密度？
生：在物理學中，把由某種物質組成的物體的質量與體積的比叫做這種物質的密度。
師：密度公式是什么？
生：密度=質量/體積
師：密度用字母ρ表示，ρ的寫法，ρ=m/V
師：密度單位是什么？
生：千克/米3符號 kg./m3或 k g.·m-3 克/厘米3符號 g./cm3或 g.·cm-3
師：單位換算是什么樣的？
生：1 g./cm3=103 kg./m3
討論思考：
1、“鐵比棉花重”這句話對嗎？應當怎樣說才科學？
2、某同學說，根據密度公式ρ=m/V可知，密度與質量成正比，與體積成反比，這句話對嗎？為什么？
（三）本節課你有哪些收獲？
1、定義：在物理學中，把由某種物質組成的物體的質量與其體積的比叫做這種物質的密度。
2、公式：
3、單位及換算：kg/m3,g/cm3 1kg/m3=10-3g/cm3；1g/cm3=103kg/m3
4、密度反映了物質的一種特性，只與物質的種類有關?？梢杂盟鼇龛b別物質。
課后反思
一、通過課堂教學實踐后，本人認為本節課有以下幾個特色和亮點：
1、體現了物理新課標的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。新課引入時教師展示：出示日常生活中常見的物品銅絲、鐵絲、錫絲、水、酒精，讓學生利用已有的生活經驗進行分辨。然后，再拿出 2杯體積相同的水和鹽水，讓學生進行分辨。這樣引入既貼合生活實際又能調動學生的興趣和積極性，新課學習完成后再讓學生想出辨別水和鹽水的方法，前后呼應滲透用物理知識解決生活實際問題的思想。
2、全面落實了物理課程的三維目標。教師指導學生通過實驗探究：“探究物體質量與物體體積、物質的種類的關系”讓學生親身經歷了科學探究的全過程。不僅訓練了學生觀察和實驗的技能，而且學生經歷了密度概念的建立過程，有了親身的體驗和感悟，獲得了成功的喜悅。
3、體現了新課程“自主、探究、合作”的新理念。教師在科學探究中注重給學生創設寬松和諧的探究氣氛，注重恰如其分的引導，引導學生設計探究方案，合作進行實驗探究，引導學生合作交流分析論證解決問題，將“自主學習、探究學習、合作學習”科學合理地融為一體，實現了學習方式的多樣化。
二、本節課的不足之處：
首先，作為教師自己的語言不夠精煉、規范，對學生的評價性語言過于單調還有待于進一步提高。另外，課堂評價方面不夠及時，課堂提問應該盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答予以中肯的評價，使各個層次的學生都能得到關注，讓學生的學習興趣、自信心和求欲不斷增加。

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