資源簡介

農業區位因素教學設計
一、課標要求
本節課標要求為“分析農業區位因素”。這里的行為動詞是“分析”，行為條件是以某種農業類型為例（這里以茶葉為例），核心概念是“農業區位”?？梢酝ㄟ^區別、組織、判斷、歸因等認知策略，讓學生理解影響農業生產的自然因素和社會經濟因素，并能利用上述知識對某一具體農業生產進行合理的分析、評價。
二、設計理念
本節課從分解、滲透地理核心素養四大要素出發，分析教材及學情，制定落實核心素養的教學目標，較為詳細地展示核心素養引領下的課堂教學，以期達到培養學生地理學科必備品質和關鍵能力的目的。
三、教材分析
本節課選自湘教版必修二第三章第一節第一課時的內容，它是繼上一章學習城市區位因素后對區位的再一次分析，同時又為后面學習典型農業地域類型打下了基礎，因此具有承上啟下的作用。本節課主要從自然和社會經濟兩大方面分析，讓學生掌握因地制宜、因時制宜的農業活動理念。
四、學情分析
授課對象為重點一中高一學生，綜合素質較高，具備了一定的地理核心素養基礎。并且學生已經學習掌握了城市區位分析的一般方法，知道生活中某些影響農業生產的因素，但學生沒有掌握農業區位分析方法，沒有從整體上歸納整理農業區位因素，沒有形成正確的農業活動理念。
教學目標
因學生的認知基礎和綜合素養存在差異，所以需要對教學目標進行分層處理：素養水平一為經過本課學習后，學生需達到的基本層次；素養水平二是在水平一的基礎上，又有較為具體的提升要求。
教學目標 素養水平一 素養水平二
人地協調觀 通過學習由于過度依靠擴大茶葉種植面積來增加產量，最終導致茶葉單產下降，初步明確農業活動應因地制宜，遵守自然環境的客觀規律 通過學習由于過度依靠擴大茶葉種植面積來增加產量，最終導致茶葉單產下降，知道因地制宜的重要性，能夠評價不同地區的農業活動并提出發展對策
綜合思維 通過分析我國南方丘陵地區的茶葉種植，知道當地的茶葉種植是自然因素與社會經濟因素綜合作用的結果 能夠綜合分析在自然因素和社會經濟因素的作用下，不同地區呈現出的不同農業特色
區域認知 初步了解我國的茶葉種植區域 通過分析我國茶葉種植區域，學會遷移應用，推測世界茶葉種植區域
地理實踐力 自主調查留守營地區水稻的生長環境、影響水稻生產的社會經濟因素，提升地理調查能力 自主調查留守營地區水稻的生長環境、影響水稻生產的社會經濟因素，能夠順利完成調查任務，并能做出具體分析
六、教學重難點
6.1教學重點
說出影響農業區位的因素。
6.2教學難點
能結合生活實際合理評價、選擇農業區位。
七、教學與學法
學案導學法、情境式教學、問題式探究、比較法、歸納法、調查法
八、教學過程
教學環節 教師活動 學生 活動 多媒體顯示 設計意圖
導 入 依次播放“茶葉”圖片和相關視頻 觀看圖片并依據圖片線索判斷出“茶葉”這種農作物 利用“看圖識作物”這個小游戲導入，激發學生興趣，并播放茶葉相關視頻，加深印象，為本節課創設主題情境。
本節課我們以茶葉這種農作物為代表來學習農業區位因素 點明本節課主題
課 堂 探 究 一 展示探究問題：1、根據材料，推測茶樹生長的自然習性。 2、根據茶樹生長的自然條件，小組合作在中國地形圖中勾畫出我國茶葉產區分布略圖。 3分鐘時間小組合作探究茶樹的自然區位因素并在中國地形圖上準確定位茶葉種植區域 呼應導入，以茶葉為代表全面展開農業區位因素的學習，通過分析茶葉的自然區位因素，培養學生“一果多因”式的綜合思維能力，在地圖上定位茶葉種植區域，增強學生的區域認知。
課 堂 探 究 二 展示探究問題：分析中國茶葉的產銷量位居世界前列的社會經濟條件。 2分鐘時間小組合作探究，然后交流展示 中國茶葉產銷量位居世界前列這一現狀增強了學生的愛國情懷和民族自豪感，茶葉社會經濟因素的學習，健全了農業區位因素知識體系，突破了教學重點，培養了學生的全面思維。
轉 承 從同學們勾畫的我國茶葉產區來看，主要分布在我國南方丘陵地區，但其實茶葉在山東也有分布，比如青島市海青鎮的海青茶就頗具名氣，海清鎮緯度較高，為什么也能產茶呢？ 引出課堂探究三題
課 堂 探 究 三 展示探究問題：通過海青茶的“南茶北引”，你得到哪些啟示？ 2分鐘時間小組合作探究，得出人們在充分利用自然條件的同時還能對某些農業區位因素進行改造的啟示。 通過分析海青茶的“南茶北引”，發揮了問題在思維發展上的能動作用，讓學生既有理解層面的深度認知，也有問題解決上的思想創造。
轉 承 茶葉作為世界三大飲料之一，在世界上有著廣闊的消費市場。 引出課堂探究四
課 堂 探 究 四 展示探究問題：結合茶樹的區位因素，推測世界上還有那些地方適合茶樹生長？并在世界地圖上指出大致范圍。 2分鐘時間小組討論，在世界地圖上指出可能分布茶樹的地方，學會農業區位的選擇、評價。 本環節把教學難點有效地轉化為對具體問題的思考與解決，培養學生利用綜合思維解決實際問題的能力，同時也強化了區域認知能力。
從大尺度范圍和小尺度范圍兩方面來總結解答農業區位題型的思維模式。 學會針對不同尺度范圍的農業區位題型的方法技巧 通過比較法學習不同尺度范圍農業區位的思維模式，使學生可以有針對性地思考地理問題。
針 對 性 訓 練 展示農業區位選擇、評價的相關題目 運用所學知識解決實際問題 培養學生“活學活用”的能力，是對教學難點的再次突破和深化。
課 堂 探 究 五 展示探究問題：過度依靠擴大面積增加茶葉產量最終導致單產下降，這種現象給我們設么啟示？ 3分鐘時間，小組討論，樹立因地制宜的思想。 本環節主要用于培養學生因地制宜的思想和人地協調觀。
課 堂 小 結 本節課我們以“茶葉”為線索學習了農業區位因素主要包含自然區位因素和社會經濟區位因素，隨著時代的發展人類可以對某些區位因素進行改造，同時學會了對農業區位的選擇和評價，最后在農業生產中要樹立因地制宜的思想和人地協調的觀念。 歸納整理，構建知識體系，樹立因地制宜思想和形成人地協調觀。 總結升華，促進學生地理思維和核心素養的形成。
風 險 搶 答 展示題目 根據小組實際情況，進行知識和能力的大比拼 滿足學生競賽、拼搏的心理需求，培養集體榮譽感，使課堂再起高潮。
課 后 作 業 留守營地區水稻種植業的實踐調查 自主調查留守營地區水稻的生長環境、影響水稻生產的社會經濟因素 將理論與實踐相結合，培養學生的地理實踐力。
板 書 設 計
九、教學反思
本節課采用一境到底策略，將“茶”作為學習農業區位的一個切入點，不僅形式新穎，而且所選素材恰到好處，整節課將核心素養相互交融，協調發展，最終取得了良好的教學效果。本節課緊緊圍繞課程標準，對學習目標進行了具體、明確的分層設計。創設的情境、設計的問題都能緊扣目標，并能吸引學生的注意力，激活學生思維。問題的遞進性設計有效地促進了學生知識的增長、技能的提升和核心素養的形成。

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