資源簡介

教學(xué)設(shè)計
課程基本信息
學(xué)科 通用技術(shù) 年級 高二年級 學(xué)期 秋季
課題 明確問題 ——明確問題的內(nèi)容及解決問題受到的限制
教學(xué)目標(biāo)
1.理解“明確問題”的重要性，形成對技術(shù)的理性態(tài)度和評價。 2.能依據(jù)“貧困山區(qū)初中生臺燈使用”的情境案例進(jìn)行辨析，明確問題的內(nèi)容與價值，分析解決問題受到的限制，形成良好的工程思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。 3.能利用簡單的草圖呈現(xiàn)解決方案，感受技術(shù)語言的魅力，提高圖樣表達(dá)能力。
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)重點(diǎn)：明確問題的內(nèi)容、價值。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生逐步明確解決問題受到的限制。
教學(xué)過程
【教學(xué)實(shí)施思路】 本課以貧困山區(qū)初中學(xué)生對臺燈需求情況為主線，通過呈現(xiàn)“設(shè)計一款臺燈”的學(xué)生作品的分析判斷“能否設(shè)計一款臺燈？”的問題是不明確的，通過【補(bǔ)一補(bǔ)】活動引出明確問題內(nèi)容的要素，通過情境的設(shè)置使原問題變成明確的問題；通過【判一判】活動判斷“為貧困山區(qū)初中生設(shè)計一款多功能便攜式臺燈是否具有價值？”確定明確問題價值的判斷方法；通過臺燈的國標(biāo)以及設(shè)計者、使用環(huán)境、使用對象的情境分析，明確解決問題受到的主客觀條件的限制。最后在明確問題的基礎(chǔ)上明確設(shè)計要求及編寫設(shè)計計劃書，為后續(xù)的設(shè)計研究提供基礎(chǔ)。 本堂課以圖開始，以圖結(jié)尾，首尾呼應(yīng)。通過情境鏈的設(shè)置，問題串的拓展，讓學(xué)生緊隨教師節(jié)奏，從最初的模糊問題，一步一步的明確問題，為設(shè)計項目的確定以及設(shè)計要求的明確打下基礎(chǔ)，并形成對技術(shù)的理性態(tài)度和評價。 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖 知識回顧1、回顧發(fā)現(xiàn)問題的重要性及發(fā)現(xiàn)問題的方法。 2、呈現(xiàn)上堂課“設(shè)計一款臺燈”的學(xué)生作品并評價。 提出問題：為什么同樣的問題但設(shè)計出來的臺燈會這么大相徑庭？學(xué)生思考回答通過學(xué)生作品的呈現(xiàn)和評價讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)由于沒有明確“給誰使用、使用環(huán)境、需要哪些具體功能”而造成答案多種多樣，說明問題是不明確的，引出“明確問題”的重要性。 明確問題的內(nèi)容設(shè)置學(xué)生活動添補(bǔ)“設(shè)計一款臺燈”使問題更明確？ 2、通過情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從“問題的產(chǎn)生原因和目的、問題的使用環(huán)境”等幾個方面對“為貧困山區(qū)初中生設(shè)計一款多功能便攜式臺燈”的問題加以判斷。學(xué)生思考回答 學(xué)生思考加以總結(jié) 1、學(xué)生通過活動，經(jīng)歷一個對已發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容的明確，掌握明確問題的要素。 2、通過教師問題的補(bǔ)充，引出課堂的主體情境，為問題價值以及解決問題限制條件的判定打下基礎(chǔ)。 明確問題的價值1、設(shè)置學(xué)生活動【判一判】通過電子白板的互動式教學(xué)，從科學(xué)性、先進(jìn)性、普遍性等方面入手判斷“為貧困山區(qū)初中生設(shè)計一款多功能便攜式臺燈”是否有價值？ 2、對“多功能”設(shè)置問卷題目。學(xué)生參與活動并得出結(jié)論1、通過【判一判】活動的設(shè)置，讓學(xué)生經(jīng)歷感性和理性的判斷過程，進(jìn)一步理解明確問題價值的重要性及一般方法。 2、通過對“多功能”的探討讓學(xué)生深刻體會只有“滿足實(shí)際需求”才是真的有價值。 明確解決問題受到的限制1、提出問題：滿足夜晚閱讀燈泡最好選擇什么功能？ 2、設(shè)置情境1，提出問題：如何滿足需求？ 3、設(shè)置情境2，提出問題：如何滿足需求？ 4、提出問題：若實(shí)現(xiàn)視力距離報警、手機(jī)互聯(lián)控制，你能行嗎？ 5、教師總結(jié)解決問題的主客觀限制條件。 6、馬上行動：【畫一畫】根據(jù)對限制因素的分析，請你為貧困山區(qū)初中生設(shè)計一款多功能便攜式臺燈。（草圖呈現(xiàn)，大致表現(xiàn)結(jié)構(gòu)形狀即可，可輔助必要文字說明） 7、學(xué)生作品展示和評價學(xué)生聽講、思考 學(xué)生思考、討論、闡述解決方案。 學(xué)生自問、思考。 學(xué)生4人一組，討論設(shè)計方案，一人代表作方案說明。1、結(jié)合國情提出護(hù)眼的重要性從而從國家角度對學(xué)生閱讀燈泡有了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，引出國家設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)對設(shè)計對象的限制。 2、通過情境1、情境2的設(shè)置，學(xué)生能更有代入感的分析，得出使用環(huán)境、使用對象對設(shè)計對象的限制，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。 3、通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)能否解決該問題，從而得出設(shè)計者對解決問題的限制。 4、通過馬上行動促進(jìn)團(tuán)隊合作能力，同時提升圖樣表達(dá)的核心素養(yǎng)。 5、通過作品展示并與開始作品的對比，說明明確問題后對設(shè)計項目的確定更加明確。 明確設(shè)計要求及編寫設(shè)計計劃書1.問題：如何明確可行的設(shè)計要求？ 對于適合貧困山區(qū)初中生使用的多功能臺燈可以從設(shè)計對象的特點(diǎn)、使用者的特點(diǎn)及技術(shù)規(guī)范從外觀、價格、功能等方面確定設(shè)計要求。 2.問題：設(shè)計計劃書包含哪些內(nèi)容？按什么程序?qū)嵤繉W(xué)生討論并回答 討論回顧設(shè)計等一般過程、人員分工是、時間安排等。通過對明確問題對內(nèi)容、價值、限制因素的分析中確定的設(shè)計要求會更加符合使用者的需求。 課堂總結(jié)教師總結(jié)明確問題的內(nèi)容要素、問題價值的判斷方法以及解決問題的限制條件。在明確問題之后明確設(shè)計要求并編寫設(shè)計計劃書，按計劃實(shí)施設(shè)計確保設(shè)計等順利進(jìn)行。 學(xué)生聽講進(jìn)行教學(xué)診斷并總結(jié)。
備注：教學(xué)設(shè)計應(yīng)至少含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等三個部分，如有其它內(nèi)容，可自行補(bǔ)充增加。

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