資源簡介

第18課辛亥革命
整體設計思路
依據學科課程標準的要求，突出重難點，在教學設計上，注重學生主體性與教師主導性的發揮，采用圖片，時間軸，提問，思考題情境帶入等多種教學方法，利用多媒體課件，希沃白板，投影儀等多種教學設備，注重學生學習積極性的調動與學生知識目標，與學科核心素養目標的培養，并依據教材進行教學設計。
教材分析
本課是中外歷史綱要上第六單元第18課，主要內容是辛亥革命的背景、主要過程、歷史意義和局限性，這些內容在中國近代史上具有重要意義。本單元包括兩課，本課與下一課《北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化》按照時間線索展開，構成了緊密的邏輯聯系。本課主要有三目這三個子目是層層遞進邏輯關系。辛亥革命是20世紀初中國社會的第一次巨變，它開始了比較完全意義上的反帝反封建的民族民主革命，打開了中國進步閘門，傳播了民主共和理念，極大推動了中華民族思想解放和社會進步，以巨大的震撼力和影響力推動了中國社會變革。
本課分為三個子目：資產階級民主革命的興起
武昌起義與中華民國的建立
辛亥革命的歷史意義
三．學情分析
經過初中歷史的學習，學生對于孫中山的早期革命活動以及狹義上的辛亥革命的背景、過程有了一定了解，并認識到辛亥革命成功的一面，初步掌握解釋歷史問題的方法。同時，高中時期的學生認知水平較初中而言有了顯著提升，理性思維能力較初中更強，因而能夠更全面地理解到廣義上的辛亥革命爆發多種因素、意義和局限性，并運用材料，對歷史問題做出自己的解釋。
教學目標
知識目標：學生通過分析學習了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性。
學科核心素養目標
1.知道清末新政、預備立憲、興中會、同盟會、黃花崗起義、四川保路運動、武昌起義，能夠從文字史料中提取有效信息，概括孫中山三民主義的基本內容，分析辛亥革命爆發的背景和條件。（時空觀念、史料實證、歷史解釋）
2.了解民國的建立、清帝遜位、約法頒布，理解辛亥革命的成果落到袁世凱手中是各種力量博弈的結果，認識到歷史發展的復雜性。（時空觀念、史料實證、唯物史觀）
3.通過文字史料，分析《清帝遜位詔書》的價值，概括《中華民國臨時約法》的主要內容，并認識其重要意義。（史料實證、歷史解釋）
4.通過史料的分析，探討辛亥革命的歷史意義和局限性。（史料實證、歷史解釋、唯物史觀）
5.認識辛亥革命開始比較完全意義上的反帝反封建的民族民主革命，感悟孫中山等革命黨人在民主革命過程中的探索和獻身精神。（家國情懷）
教學重難點分析
2017年版歷史新課標對本課的要求為：
了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性。故而分析本課的重難點分別為
重點:中華民國的建立與臨時約法、辛亥革命的歷史意義和局限
難點：評價辛亥革命
教學過程設計
教學設計 教學過程 學生活動 設計意圖
導入 通過介紹本課前言部分的《革命軍》一書，并向學生提出為什么要革命？革命成功了嗎？革命使中國走向了何方？三個問題，并由此導入新課。 學生的學習興趣被勾起，帶著問題進入新課的學習 激發學生學習興趣，制造懸念引發學生思考。
一．資產階級民主革命的興起 （一）.第一幕：晚清中國（清末新政） 1.展示庚子事變后中國時局圖及庚子事變相關材料，并展示1840年以來中國遭受侵略與救國圖強運動的結果時間軸向學生講解清末新政的背景。并向學生提出疑問：欲救中國，去向何方？ 2.用表格展示清末新政的主要內容。 師：法國托克維爾在《舊制度與大革命》中這樣講到對于一個壞政府來說，最危險的時刻通常就是它開始改革的時刻。那么對于清政府來說是否也是如此呢？ 展示文字及圖表材料，向學生講授清末新政舉措的影響。讓學生明白清末新政并不能挽救清政府 .第一幕：晚清中國（預備立憲） 結合史料和圖片簡要解釋預備立憲的背景與主要過程 展示《欽定憲法大綱》等圖片材料請同學們思考結合圖文材料思考：立憲的結果如何？為什么？ 請學生回答后教師總結：許多立憲派轉向革命，沒有延續清朝的壽命， 反而加速了它的滅亡。 實質是維護皇權的“立憲騙局” .第二幕：革命之路(孫中山與興中會) 展示兩則材料，請同學們思考孫中山思想的變化，教師講授孫中山的思想變化。 展示圖文材料，講述興中會的成立于主要活動 第二幕：革命之路（同盟會與三民主義） 展示圖文材料講授同盟會的成立與綱領及機關報 結合具體材料分析同盟會的綱領三民主義，向學生解釋三民主義的具體內容和地位。 展示材料，引導學生分析三民主義的積極意義與局限性，并向學生提出疑問，教師進行具體分析和講述 4.展示起義數據圖和表格材料講授史實 學生聽講并閱讀圖文材料，帶著問題進行學習 學生聽從講授，進行思考，嘗試回答提問 學生聽講 學生聽講，進行思考，記筆記 培養學生分析歷史實踐，圖文史料的能力，培養學生的時空觀念。 啟發學生思考 使學生了解基本史實 使學生了解三民主義的主要內容理解其積極意義和消極意義，培養論從史出的素養
二．武昌起義與中華民國的建立 （三）.第三幕：武昌首義 1.展示圖片材料簡要講述武昌起義的導火索 2.展示圖文史料向學生講授武昌起義的過程與起義得到廣泛響應的史實 3.展示材料請學生進行四分鐘小組討論探討辛亥革命的必然性與偶然性并完成材料填空 （四）.第四幕：創建共和 1.展示五色旗，大總統誓詞等材料講述中華民國臨時政府成立的史實 2.展示圖文材料：講授臨時約法的主要內容，意義目的與歷史地位 3.提出思考題：辛亥革命的果實為什么會落入袁世凱手中？展示材料講授辛亥革命時革命理論的構成，探究革命黨內部的分化：舊官僚、立憲派具有一定的投機性，革命陣營內部暗含危機。 4.結合剛剛的分析引導同學以歷史小組為單位探究為什么辛亥革命的果實會被袁世凱竊取 5.講授辛亥革命果實被袁世凱竊取的史實 學生聽講進行小組討論嘗試完成表格 學生聽講 學生結合材料和所學進行小組討論 啟發學生思考發揮學生的主體性與教師的主導性 啟發學生思考發揮學生的主體性與教師的主導性
三．辛亥革命的歷史意義 （四）.第五幕（辛亥百年） 1.展示與辛亥革命后有關政治經濟思想風俗文化的圖片材料，與同學們共同探究辛亥革命的積極意義：政治：推翻清王朝，結束了中國兩千多年的君主專制制度，建立起共和政體。 經濟：為民族資本主義的發展創造了條件。 思想：傳播了民主共和理念，推動了中華民族思想解放。 風俗文化：促使文化和社會風俗等方面發生新的變化。 展示有關辛亥革命局限性的三則材料，給與學生五分鐘以歷史小組為單位進行小組討論探討辛亥革命的歷史局限性 教師總結： 表現：沒有解決近代中國社會根本矛盾，沒有完成民族獨立、人民解放的歷史任務。 原因：缺乏一個能夠提出科學的革命綱領、能夠發動廣大民眾，以及組織嚴密的革命政黨的領導。 學生解讀圖片嘗試分析 學生進行小組討論嘗試分析 培養學生解讀史料的能力和論從史出的素養 啟發學生思考發揮學生的主體性與教師的主導性
板書設計
課業 布置 開放式思考題：辛亥革命是成功了還是失敗了？ 啟發學生思考發散學生思維
課堂 反思 本課采用了多種教學方式，注重重點難點的解決，注重啟發學生思維培養學生的核心素養，注重在課堂中發揮學生的主體性與教師的主導作用。但本節課未經實踐，尚不清楚是否能達到教學預期，在實際操作中可能存在銜接問題。

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