資源簡介

課題名稱 大氣的受熱過程
學(xué)科 地理 授課班級 高一年段 授課時(shí)數(shù) 1
1.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版《地理》必修一（2019）第二章“地球上的大氣”第一節(jié)“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”中的“大氣的受熱過程”及“大氣對地面的保溫作用”。課標(biāo)對該部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和要求為：“運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”“運(yùn)用示意圖等，說明大氣保溫作用，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”。因此根據(jù)課標(biāo)要求本節(jié)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)大氣受熱過程原理并能夠解釋相關(guān)現(xiàn)象，在方法上要求運(yùn)用示意圖。其中“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。 這一內(nèi)容是學(xué)習(xí)了“大氣的組成和垂直分層”后學(xué)習(xí)的，同時(shí)是后面學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”“風(fēng)”知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好基礎(chǔ)的知識(shí)，才能對后面逐漸深入的知識(shí)搭建橋梁，起到鋪墊的作用。大氣受熱過程，實(shí)際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。其重點(diǎn)在于需要學(xué)生掌握的是大氣是怎樣受熱的，以及對流層大氣的主要直接熱源。同時(shí)，在大氣受熱過程中出現(xiàn)的“保溫”作用，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)全球變暖知識(shí)的基礎(chǔ)。 因此這一知識(shí)教師要進(jìn)行詳細(xì)講解，只有學(xué)生學(xué)好這一知識(shí)，提高思維能力、增加知識(shí)儲(chǔ)備才能夠降低后面學(xué)習(xí)的難度。
2.學(xué)生學(xué)情分析
高一學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的物理知識(shí)，對教材中一些簡單的概念自己可以掌握，但是對輻射和波長等概念尚不清晰，需要由教師做深入淺出的講解，厘清能量的傳遞方向以及在傳遞過程中的虧損，才可以為學(xué)生理解大氣受熱過程做鋪墊；經(jīng)過第二章第一節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握對流層氣溫變化規(guī)律，但是知其然不知其所以然，因此要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)深度思考，抓住關(guān)鍵“直接熱源”“根本熱源”；大氣受熱過程原理可以解釋生活中許多的地理現(xiàn)象，如晝夜溫差等，均可作為教學(xué)的起點(diǎn)或切入點(diǎn)，拉近地理知識(shí)與學(xué)生之間的心理距離。值得注意的是這個(gè)階段的學(xué)生，邏輯思維尚不完善，圖文轉(zhuǎn)換能力有待提高。 此階段的學(xué)生對自然知識(shí)有著天然的好奇心與興趣，因此在授課過程中教師可以多引例身邊有關(guān)大氣受熱過程的地理現(xiàn)象，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本設(shè)計(jì)整體采用傳統(tǒng)講授法結(jié)合圖式教學(xué)法，通過情境引入新課，提出課前思考問題并貫穿全程，不僅如此還有意識(shí)強(qiáng)化聯(lián)系的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制聯(lián)系圖，利用圖形語言厘清地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使學(xué)生更容易理解大氣受熱的過程與相關(guān)地理原理。借助圖像語言的掌握還可以幫助學(xué)生構(gòu)建縝密的地理思維，形成地理腦圖，提高地理學(xué)習(xí)的自主性和成就感。在整節(jié)課的教授過程中以學(xué)生為本設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題，并通過活動(dòng)、小組合作、討論等方式實(shí)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，培養(yǎng)解決地理問題的能力、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。
4.教學(xué)目標(biāo)
課標(biāo)要求：運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。 具體目標(biāo)： 準(zhǔn)確說明大氣受熱過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并繪制原理示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維； 準(zhǔn)確說明大氣保溫作用的過程及其意義，并繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維； 利用理塘與福州氣溫（氣候）數(shù)據(jù)，歸納兩地差異并進(jìn)行原因分析，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力； 利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際地理問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和地理實(shí)踐力。
5.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
項(xiàng) 目 內(nèi) 容
教學(xué)重點(diǎn) 1.掌握大氣受熱過程； 2.明確“地面是大氣主要的直接熱源”； 3.理解大氣逆輻射的意義。
教學(xué)難點(diǎn) 1.運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程； 2.運(yùn)用大氣受熱過程的原理解釋相關(guān)現(xiàn)象。
6.教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為（活動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入 [問題導(dǎo)入] 1.提供材料：2020年11月，“甜野男孩”丁真因?yàn)橐荒樇冋鏄闼氐男θ菀馔庾呒t網(wǎng)絡(luò)。藏袍是藏族服飾的代表，衣料好，有較強(qiáng)的防寒作用；夜晚“和衣而眠可當(dāng)被”,白天“臂膀伸縮自如可脫一臂”。 2.提出問題丁真所穿的傳統(tǒng)藏族服飾有什么特別之處？ 1.認(rèn)真閱讀材料。 2.對問題進(jìn)行初步思考。 利用當(dāng)下流行的素材作為導(dǎo)入情境引出新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。講授新課 【環(huán)節(jié)一】 由教師進(jìn)行太陽輻射相關(guān)知識(shí)串聯(lián)： 1.太陽輻射為地球提供光和熱，維持著地表溫度，是地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生命活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?2.大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換。太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源。 3.物體的溫度越高，輻射中最強(qiáng)部分的波長越短——太陽輻射是短波輻射。 【環(huán)節(jié)二】 由教師引領(lǐng)學(xué)生，一邊繪制大氣受熱過程示意圖，一邊進(jìn)行講解： 首先太陽釋放太陽短波輻射，在到達(dá)地面之前，需要穿過厚厚的大氣層，由于大氣吸收短波輻射的能力很弱，因此在這個(gè)過程中只有少量的太陽輻射會(huì)被大氣吸收、反射或散射；其余部分到達(dá)地表。當(dāng)削弱后的太陽輻射到達(dá)地面，這部分能量會(huì)被地面吸收，地面在吸收了能量之后就會(huì)增溫，地面溫度升高之后，就也會(huì)根據(jù)自身的溫度不停地向外釋放出輻射，由于地面的溫度遠(yuǎn)低于太陽的溫度，相對于太陽輻射來說，地面輻射的波長較長，故稱為長波輻射。由于地面是長波輻射，將會(huì)被大氣大量的吸收，大氣就會(huì)增溫，繼而也釋放出輻射，稱之為大氣輻射。 大氣逆輻射使地面實(shí)際損失的熱量比它以長波輻射釋放出的熱量少，大氣的這種作用稱為大氣的保溫作用。 【環(huán)節(jié)三】 由教師提供補(bǔ)充材料，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾。 理塘縣，隸屬四川省甘孜藏族自治州，位于四川省西部，甘孜藏族自治州西南部，海拔4014.187米，總面積14352平方千米。平均氣溫3.0℃，極端最高氣溫25.6℃，最低氣溫-30.6℃，年平均地面溫度5.9℃，年降雨量為722.2毫米，無霜期僅50天，年平均日照時(shí)數(shù)2637.7小時(shí)，日照多，輻射強(qiáng)。 問題1： ①從大氣受熱過程角度思考：為什么理塘年日照時(shí)數(shù)長、日照多、輻射強(qiáng)？ ②生活在這樣日照條件下的藏族同胞所穿著的藏袍仍需要衣料好，有較強(qiáng)的防寒作用？ 結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)“地面是大氣的主要的直接熱源”，鞏固對流層氣溫變化規(guī)律。 【環(huán)節(jié)四】 通過對比福州與理塘氣溫?cái)?shù)據(jù)的差異，組織學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論。 為什么藏袍要有夜晚“和衣而眠可當(dāng)被”，白天“臂膀伸縮自如可脫一臂”的設(shè)計(jì)？ 回顧已學(xué)過的關(guān)于太陽輻射的知識(shí)； 初步理解輻射的相關(guān)概念。 1、繪制并理解大氣受熱過程示意圖。 2、通過教師的講解，理解大氣逆輻射的意義。 【活動(dòng)】 根據(jù)自己所畫的示意圖，結(jié)合課文，歸納出大氣受熱過程中涉及的基本環(huán)節(jié)，并復(fù)述大氣受熱過程。 嘗試將示意圖簡化成思維導(dǎo)圖。（提示：以“能量的傳遞方向”為線索） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖結(jié)合所學(xué)知識(shí)與圖文材料，思考并回答問題。 參考答案： ①理塘海拔高，大氣稀薄，對太陽輻射的吸收量少，到達(dá)地面的太陽輻射總量大。 ②太陽輻射是近地面大氣的根本熱源；地面長波輻射是近地面大氣主要的、直接的熱源。因而在對流層海拔越高，離地面就越遠(yuǎn)，氣溫越低。 每四人為一小組，在5分鐘的時(shí)間，完成討論。 參考答案 白天，由于海拔高云層薄，因此大氣對太陽輻射的削弱作用弱，到達(dá)地面的太陽輻射多，大氣升溫快。同理，夜晚，大氣的保溫作用也弱，喪失的地面輻射多，大氣降溫快，綜合來看，晝夜溫差大。 通過聯(lián)系新舊知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)。 引導(dǎo)學(xué)生繪制聯(lián)系圖，利用圖形語言厘清地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。 幫助學(xué)生構(gòu)建縝密的地理思維，形成地理腦圖，提高地理學(xué)習(xí)的自主性和成就感。 利用圖文材料培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的能力。 通過問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析圖文材料的能力。 通過小組交流討論培養(yǎng)合作表達(dá)能力。 利用福州與理塘氣溫?cái)?shù)據(jù)的差異，加深區(qū)域認(rèn)知，通過問題解決培養(yǎng)地理實(shí)踐力。 課堂小結(jié)梳理知識(shí)框架。 大氣受熱過程 3個(gè)主體：太陽、地面、大氣 2個(gè)熱源：根本熱源、直接熱源 1個(gè)作用：保溫作用 記錄筆記。訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納的技巧。鞏固練習(xí)圖1地區(qū)全年炎熱干旱，晝夜溫差大。圖2為“大氣受熱過程示意圖”。讀圖，完成1～2題。 1．該地區(qū)全年炎熱，原因是圖2中的( ) A．①強(qiáng)②弱 B．①強(qiáng)③弱 C．③強(qiáng)④強(qiáng) D．②強(qiáng)④弱 2．圖3中，能示意該地區(qū)晝夜溫差情況的是( ) 鞏固知識(shí)，學(xué)以致用。
7.板書設(shè)計(jì)
大氣受熱過程 太陽暖大地 大氣暖大氣 大氣還大地
8.教學(xué)反思
1.特色：采用“一境到底”的設(shè)計(jì)思路以情境作為引入提出地理問題并貫穿全程，組織教學(xué)內(nèi)容；將大氣受熱過程示意圖與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握地理原理并解決實(shí)際地理問題。 2.亮點(diǎn)：引入當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)素材，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇；在結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?，開拓學(xué)生視野，充分挖掘?qū)W生思維潛力。

展開更多......

收起↑