資源簡介

第1課 文明的產生與早期發展
一、教材分析
課程標準對本課的要求是：知道早期人類文明的產生；了解各文明古國發展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件。
本課是中外歷史綱要下冊第一單元第一課，主要講述了人類文明的起源、世界古代文明的多元特點和各文明古國的概況，敘述了距今約5000-6000年的歷史發展進程，時間跨度較大，涉及的知識較多、空間范圍較廣。
本課分為“人類文明的產生”、“古代文明的多元特點”兩個子目。前一個子目講述了人類文明產生的過程，人類從原始社會過渡到奴隸社會，這一過程包含階級的產生、國家的形成、文字的出現。這一子目共有三段，第一段簡要介紹了原始社會時期人類的生產情況，并敘述了人類文明產生的前提-最初的農業和畜牧業逐漸發展并傳播開來。第二段論述了農業發展對人類的影響。生產力的發展促進了農業和手工業的分工，交換和貿易出現，人類定居生活并發展為早期城市。第三段論述了社會分工和勞動生產率的提高推動了了階級的產生、國家的形成，文字開始出現。這一部分理論性較強，較難理解。
后一個子目講述古代文明的多元特點，共分為九段。第一段概括論述了世界古代文明的特點：獨立發展，表現出明顯的多元特征。接著分別敘述了古巴比倫、古埃及、古印度、古希臘的發展進程、政治特點和文明成就。第二、三段介紹了兩河流域的西亞文明，第四、五段介紹了古埃及文明，第六、七段介紹古印度文明，第八、九段介紹了古希臘文明。這一部分涉及的知識點較多，知識容量較大，相對來說更容易理解。通過這部分的學習，學生要能夠分析、認識各文明古國不同特點形成的時空條件，這部分需要學生進行分析解釋，較難理解。
二、學情分析
已有：
知識儲備：本課的知識在初中課本九年級上冊1-4課已經有所涉及，學生在初中已經學習過基礎知識，因此對本課的知識已經有了基本了解，有一定的學習基礎。
思維能力：高一學生已經學習了綱要上中國史的內容，核心素養均有所提高，對歷史的認識進一步深化，已經具備了一定的時空觀念，能夠運用史料進行分析解釋，并進行一定的歸納。
未有：
知識儲備：由于涉及的知識點多且沒有深入認識，與現在有較遠的時間間隔，學生對本課的認知還處于較為淺顯的階段。
思維能力：思維還停留在形象思維階段，史料實證、歷史解釋素養欠缺，分析歸納能力較差，抽象思維較差。
因此本課應著重培養學生對文明內涵和產生的認識，加強唯物史觀；提高學生的時空觀念、對史料的分析能力，認識各文明古國的發展狀況和歷史條件對其發展的影響；培養學生對不同文明的正確態度，涵養家國情懷。最終深化學生對歷史的理解和認識，提高核心素養。
三、教學目標
課程標準對本課的要求是：知道早期人類文明的產生；了解各文明古國發展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件。根據課程標準、教學內容和學生情況，制定了以下教學目標。
目標1：通過文字資料和流程圖表，了解文明產生的前提和標志、文明的發源產生過程。（唯物史觀）
目標2：通過歷史遺跡圖片、文字史料、地圖和時間軸，了解各文明古國發展的發展歷程和文化成就。（時空觀念、史料實證）
目標3：通過文字史料和地圖，分析地理環境和各種歷史條件對各文明古國特點產生的影響，歸納影響文明特點形成的因素（時空觀念、史料實證、歷史解釋）
目標4：通過地圖和文字資料，感受世界文明的源遠流長和多元發展，理解、尊重文明的差異性、培養對不同文明正確的認識態度（家國情懷）
四、重點難點
重點：了解各文明古國發展的不同特點，并分析、認識不同特點形成的時空條件。
難點：知道早期人類文明的產生；分析、認識各文明古國不同特點形成的時空條件。
五、教法與學法
1.教學方法：講授法、圖示法、問題教學法、史料教學法
2.學法指導：問題分析、合作探究
六、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 展示古代主要文明世界地圖，向學生講述，上古時期，在北緯20°-北緯40°之間，各大文明紛紛產生此地，在地圖相應位置展示各大歷史遺址，并提出問題：為何文明產生于此？文明何以產生？不同文明又是在什么條件下產生的？引出本課內容。 觀看地圖，根據老師講述，思考老師提出的問題，進入本課的學習 地圖的引用清晰直觀，展示各大文明歷史遺跡能夠引起學生興趣，提出相關問題引導學生進行思考并進入本課學習。
新課教學 一、文明的產生——人類文明的萌芽和發展 （一）文明的內涵 設計問題：給出兩則材料，讓學生思考什么是文明； 老師講授：材料一告訴我們文明和原始相對，是一種社會進步，材料二則指出了文明與原始社會區別開來的普遍特征，包括：城市、國家、文字、階級。文明的內涵是指原始社會之后漫長的歷史階段，它既是人類社會發展的過程，也是人類社會發展的結果。 材料1：歷史學領域的文明內涵，是一個綜合指標，泛指原始社會之后的漫長歷史階段。文明與原始相對應，意味文明社會較原始社會有巨大的社會進步。 ——武寅主編《簡明世界歷史讀本》中國社會科學 材料2：“人類學者指出了將文明與新石器時代的部落文化區別開來的一些特征。這些特征包括：城市中心、有制度確立的國家的政治權利、納貢或稅收、文字、社會分為階級或等級、巨大的建筑物、各種專門的藝術和科學，等等。并非所有文明都具備這些特征……，可以用作一般的指南。” ——(美）斯塔夫利阿諾斯《全球通史：從史前到21世紀（上）》 （二）文明產生的前提 出示人類進行狩獵和進行農耕畜牧的壁畫； 老師講授：人類生產方式的變化，從采集漁獵到農耕畜牧，人類的生產力提高。 過渡：那么農業和畜牧業給人類帶來了什么呢？ 接著讓學生閱讀第2頁第二段，歸納農業和畜牧業帶來的影響：農業和手工業的分工；交換貿易的產生；脫離生產活動而專門從事管理、文化創造人員出現；早期城市的出現。 過渡：那么，文明又是怎樣誕生的呢？ （三）文明產生的過程 問題設計：讓學生閱讀課本相應段落，小組討論，歸納文明產生的過程。 老師向學生提問，引導學生共同完成文明產生的流程圖。 （四）小結 出示人類從原始社會過渡到奴隸社會的流程圖，老師講授回顧從原始社會到奴隸社會的基本過程，再次回顧文明的產生，并強調文明產生的前提是農業和畜牧業的發展，文明產生的根本原因是生產力的發展。 過渡：文明誕生之后，又是怎樣發展的呢？接下來我們進入第二板塊的學習，認識古代文明的多元特征。 閱讀材料，思考什么是文明，跟隨老師講述理解文明的內涵。 觀看人類狩獵圖和人類農耕畜牧壁畫，理解農耕和畜牧促進了生產力的提高，閱讀課本，歸納農業和畜牧業帶來的影響，理解農頁和畜牧業是人類文明產生的前提。 閱讀課本材料，歸納文明產生的過程，積極參與課堂討論并回答問題。 認真聽講，根據老師給出的流程圖和課本再次回顧文明的產生 通過讓學生閱讀材料，引起學生思考，并通過講述加深學生對文明的理解。 通過對比圖片向學生清晰直觀地展示人類生產方式的變化，提問提高課堂的關注度，加深理解農業和畜牧業是人類文明產生的前提。 流程圖的使用能夠清晰明了地向學生展示文明產生的過程，小組討論和提問提高學生的課堂參與度，培養學生自主探究能力。 這一板塊的知識理論性較強，且較為抽象，用流程圖再次回顧清晰明了，加深學生理解
二、文明的盛放——古代文明的多元特征 （一）早期文明的特征 出示古代文明主要示意圖。 老師講述：約公元前3500年，西亞的兩河流域誕生了古西亞文明；約公元前3500年，北非的尼羅河流域誕生了古埃及文明；約公元前3千紀，南亞的印度河流域誕生了古印度文明；約公元前3千紀，東亞的長江、黃河流域誕生了中華文明，約公元前2千紀，歐洲的巴爾干半島南部和愛琴海地區誕生了古希臘文明。 這些文明地理位置基本位于中緯度、北溫帶，大多鄰近大河流域。原因是氣候溫和，陽光充沛，適合人類生存；水源豐富，土壤肥沃。 重點講述：在文明發展早期，由于生產力發展水平和交通條件的限制，古代文明基本獨立發展，表現出明顯的多元特征。 過渡：那在上學期我們已經學習了中華文明的相關知識，接下來我們一起來了解一下另外的世界四大古文明，感受這些古文明的獨特魅力。 （二）各文明古國發展概況 1.古西亞文明 （1）出示古西亞文明古國古巴比倫的地圖。 老師講授發展的地理條件：氣候干旱少雨，但底格里斯河和幼發拉底河提供了充足的水源。 （2）出示時間軸。 老師講授展示古西亞文明的發展歷程。 （3）出示表格，進行提問，讓學生完成表格，了解古巴比倫王國的君主專制制度和《漢謨拉比法典》的具體內容。 問題設計：《漢謨拉比法典》的特點。 出示漢謨拉比法典的圖片和相關材料，讓學生自主探究歸納漢謨拉比法典的特點：較為完整，君權神授，維護奴隸主貴族階級的利益和權威。 材料一：《漢謨拉比法典》共有282條： 1至5條是關于訴訟審判的規定， 6至126條是關于保護私有財產的規定； 127至195條關于婚姻、家庭與財產繼承； 196至214條關于人身保護和“同態復仇法”; 242至277條關于租賃牲畜、船只以及傭工和報酬； 278至282條是關于奴隸的規定。 材料二：《漢謨拉比法典》中規定： 若貴族使平民及奴隸的眼睛受損可以免于賠款，無需賠償; 奴隸將貴族的眼睛損壞則要在耳內灌油灌鉛。 （4）老師講授古西亞的文化成就，并依次出示相關圖片。 2.古埃及文明 （1）出示古埃及文明古國古巴比倫的地圖。 老師講授發展的地理條件：地處干旱地區，但尼羅河的定期泛濫，有利于農業生產的發展；提供了連通上下埃及的交通條件。 （2）出示時間軸。 老師講授古埃及文明的發展歷程。 （3）問題設計：學生閱讀課本第5頁的學思之窗，思考得出古埃及政治文明的特點：法老至上。 過渡：以法老之上的權威并引入金字塔的建造，過渡到文化成就。 （4）老師講授古埃及的文化成就，并依次出示相關圖片。 3.古印度文明 （1）出示古印度文明的地圖。 老師講授發展的地理條件：印度河恒河流域，地形平坦，雨水豐沛 （2）出示時間軸。 老師講授古印度文明的發展歷程。 （3）問題設計：學生閱讀課本第6頁的學思之窗。出示種姓制度的相關圖片。老師講授種姓制度特點：貴賤分明;職業世襲;法律地位不平等。 （4）通過提問的方式讓學生歸納古印度的文化成，并出示相關圖片。 4.古希臘文明 （1）出示古希臘文明的地圖。 老師講授發展的地理條件： （2）出示時間軸。 老師講授古希臘文明的發展歷程。 （3）老師講授古希臘的民主政治具體內容和特點：公民大會由男性成年公民組成投票決定國家大事，五百人議事會和陪審法庭從公民中抽簽組成。雅典的民主政治，公民都有出席公民大會和擔任公職的權利，直接決定城邦的大政方針。國家權利掌握在公民手中，任何公民都有直接管理國家的機會，雅典公民政治也因此形成了主權在民；輪番而治；直接民主的特點。 問題設計：學生閱讀相關材料，思考得出雅典民主政治的局限性：希臘城邦的民主政治建立在奴隸制基礎之上的，享有民主權利的僅是成年男性公民；婦女、外邦人、奴隸都被排斥在公民隊伍之外；而奴隸甚至連基本的權利都沒有。抽簽選舉和輪番而治可能導致國家權力濫用和誤用。 材料1：“我們的制度之所以稱為民主政治，因為政權是在全體公民手中，而不是在少數人手中”。 ——雅典執政官伯里克利 材料2：有些人生來就注定應該服從，另有些人生來就注定要統治；……男子生來就是上等的，女子則是下等的，前者治人，后者治于人。 ──古希臘著名思想家亞里士多德 材料3：“想參加陪審團的公民按先后秩序進入，直到人數到齊為止……開庭審理前，陪審團對案件一無所知，他們了解整個案情、進行判決的唯一依據是訴訟人的演說陳述。” （4）通過提問的方式讓學生歸納古希臘的文化成，并出示相關圖片。 觀看古代主要文明示意圖，跟隨老師講解，了解古代文明發展的地理位置共同點和原因，并了解文明發展早期的多元特征。 認真聽課，積極參與課堂互動，回答老師問題，完成表格；認真閱讀材料，進行自主探究，了解漢謨拉比法典的特點 認真聽課，積極參與課堂互動。 2.閱讀學思之窗埃及歷史銘文的記錄，積極回答老師問題，深入了解古埃及法老至上，王權與神權結合的特點的政治特點，了解古埃及金字塔等輝煌的文化成就。 認真聽講，了解古印度產生的地理條件和發展歷程；閱讀學思之窗，觀看老師展示的圖片，跟隨老師講述，深入分析理解種姓制度的特點；積極參與課堂互動，回答老師問題，了解古印度的文化成就。 認真聽講，了解古希臘產生的地理條件和發展歷程；積極參與課堂討論，觀看圖標，仔細閱讀分析相關材料，回答老師的問題，跟隨老師的講解不斷深入理解雅典民主政治；認真聽講，記好相關筆記。 地圖配合問文字展示清晰明了，老師直接講述古代文明的多元特征，引入接下來要講的內容 通過提問，調動學生積極性，使學生保持對課堂的關注，培養學生的自主探究能力 通過提問，培養學生自主思考的能力，更能深入了解古埃及的政治特色。 展示種姓制度的圖片，清晰明了地展示了種姓制度的特點，結合講解，學生能夠理解種姓制度；最后簡單的提問能夠讓學生保持對課堂的關注度。 結合材料和圖表，重點講解雅典民主制度的局限性，幫助學生深入思考高考重難點，提升學生的歷史思維和核心素養。
三、文明多元之因——探尋文明多元的奧秘 （一）影響文明多樣性的因素 問題設計：閱讀材料，思考古代西亞的兩河流域和埃及的尼羅河流域的自然環境如何影響了它們各自文化的特點？ 得出結論：地理環境是影響人類文明發展的重要因素！ 材料1：對每年洪水泛濫恐懼，加之永遠存在的外族入侵的威脅，使蘇美爾人深深地感到，仿佛自己正無依無靠地面對著許多無法控制的力量。有一首蘇美爾人的詩寫道：“只有人，他的壽命不會很長，無論他做什么，只是一場虛無。美索不達米亞人的人生觀帶有恐懼和悲觀的色彩，這反映了自然環境的不安全……人與人之間的關系也充滿了不安全感，所以美索不達米亞人試圖通過編制完備的法典來消除各種潛在的沖突”。 ——(美）斯塔夫利阿諾斯《全球通史：從史前到21世紀》 材料2：尼羅河流域……自然屏障使它受到特別好的保護，不易遭到外族的侵犯……（尼羅河）把整個流域地區連接成一個穩定、有效的整體。……因此，埃及文明一般是穩定、保守的……關心死亡，為來世尤其是國王的來世作好物質方面的準備，是埃及宗教信仰的一個主要特征。法老始終被認為是神王……由于這個原因，埃及沒有任何與美索不達米亞的法典相應的法律。法老的話就是法律。……尼羅河每年可以預知且又水勢平緩的泛濫則助長了埃及人的自信和樂觀。 ——(美）斯塔夫利阿諾斯《全球通史：從史前到21世紀》 出示表格，展示各大文明古國發展的地理條件、政治文明和文化成就。 老師講述：同學們看前三個古文明發展的地理條件，有什么共同點呀？它們都是在大河的哺育下誕生繁榮的，也被稱為大河文明，而古希臘文明是在海洋的哺育下成長起來的，也被稱為海洋文明。大河文明的水源和土地都比較充足，農耕發達，為了農耕人們需要定居生活，需要穩定的政權保障，大型的水利灌溉工程需要強大的組織能力，因此大河文明的政治制度呈現出專治集權特點。而海洋文明最初是在農耕畜牧的基礎上誕生的，但是隨著人口增加，狹小的土地無法提供充足的生活保障，為了生存下去，這里的人們把目光轉向了海洋，他們去發展商貿、進行殖民來獲取生產資料，而這樣的經濟生產方式需要寬松的政治氛圍，民主政治也在這片土地成長起來。文明的發展具有統一性和多樣性。我們可以看到，在文明發展初期，地理環境對于文明發展早期的塑造產生了重要且深遠的影響。但是不是唯一的因素。比如印度的種姓制度，他并不是古印度的原生制度，而是隨著雅利安人的入侵和婆羅門教的發展逐漸確立下來的，除了地理環境，還有歷史條件、社會環境、經濟狀況、文化傳統、民族特性以及宗教信仰等會影響文明發展形態。 （二）對文明多樣性的認識 問題設計：如何看待文明的多樣性。 老師講述：同學們，今天我們講的這四大文明古國早已消逝在歷史的長河里，但文明不滅、精神永存，它們的文明精粹至今仍熠熠生輝。請記住，對不同文明要學會包容和尊重，文明只有姹紫嫣紅之別，但絕無高低優劣之分。在現今這個文明多元文化交融的世界，各文明更是要在平等對話中互學互鑒，共同進步。 閱讀材料，認真聽講，思考老師提出問題，認識到在文明發展早期，地理環境深刻影響了文明的發展。除了地理環境，歷史條件、社會環境、經濟狀況、文化傳統、民族特性以及宗教信仰等。也共同塑造著文明形態。 認真聽講，正確認識不同文明。 引導學生進行自主探究，培養歷史思維；表格呈現直觀清晰，配合講解使學生更易于理解。 通過講述，培養學生正確的文明觀。
小結 出示本課結構圖，并回扣導入，回顧本課知識。 老師講述：首先我們講述了人類早期文明的產生，首先介紹了文明的內涵，文明產生的標志。接著講解了文明產生的前提，農業和畜牧業的發展，接著講述了文明產生的過程：農業畜牧業產生后，生產力發展，剩余產品出現，私有制逐漸產生，出現貧富差距，分化出統治者和被統治者階級。部落之間為了爭奪土地和資源爆發戰爭，被征服者往往成為被征服者的奴隸，奴隸制誕生。階級矛盾和部落戰爭促使強制機關出現，國家形成。部落首領成為了國家的統治者，人類進入了奴隸社會。出于記事和管理的需要，文字誕生了。接著我們介紹了古代文明的多元特征，并依次介紹了古西亞古埃及古印度古希臘文明，加深同學們對文明多元性的認識。最后，老師帶領同學們一起探究了文明多元的原因，在人類發展早期，地理環境是影響人類文明發展的重要因素，其他的如歷史條件、社會環境、經濟狀況、文化傳統、民族特性、以及宗教信仰等等也對文明發展產生著深遠影響。各文明之間蘊含著統一性和多樣性，各文明并無高低優劣之分，各文明要能夠交流互鑒，共同進步。 那最后，我相信同學們對課堂開始老師提出的問題也有了自己的答案，我請一個同學起來回答。 認真聽講，回顧本課知識，積極回答老師問題。 結構圖清晰直觀展示本課的知識結構，配合講述讓學生回顧本課知識；最后的提問反饋課堂效果，再次提醒學生回顧本課知識。
課后作業 學生記好筆記和作業，按時完成作業。 讓學生課后回顧相關知識，進行深入思考。

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