資源簡介

第18課 辛亥革命
課程標準
了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性。（2017年版2020年修訂）
教材分析
辛亥革命的是新教材中第六單元辛亥革命與中華民國的建立這一單元的起始課，它上承挽救民族危亡的斗爭（晚清時期的內憂外患與救亡圖存），下啟北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化，它是中華民國的開篇歷史，也是舊民主主義革命的最高峰，因此這篇課文的講解關系到學生對前面課文的進一步加深理解，明白辛亥革命為何發生，也為下一課的北洋軍閥統治時期的“絕望”與“希望”埋下伏筆。此外，辛亥革命是民國建立的起點，這對于理解下一單元即中國共產黨的成立與新民主主義革命興起也大有裨益。從單元構成來看，能夠使得學生感受中國共產黨應運而生是時代的召喚，從側面理解新民主主義革命的必然性。 就這一課而言，課本分為三個子目闡述，分別是“資產階級民主革命的興起”、“武昌起義與中華民國的建立”、“辛亥革命的歷史意義”。這三個子目概括了辛亥革命發生的原因、內容以及影響，可謂是史學研究的三部曲，這與舊教材的分類來看沒有太多的差異。然而，在新教材的課本描述中，引言即是鄒容的《革命軍》，這一內容在舊教材是放在歷史縱橫中的，這里放在引言是一大變化之一。其二，舊教材中對清末新政僅一筆帶過，并以幌子二字蓋棺定論，但在新教材中列舉了新政涉及的方面與內容，還有《奏定學堂章程》一個插圖，以及后來的皇族內閣的闡述，這是新教材原因描述中兩個最大的變化。顯然這是新教材對歷史事實的客觀描述，并就學生對新政就是“幌子”能夠更好的理解。就其第二子目來看，新教材減少了一些基本史實的要求，比如民國紀年、五色旗等。這些內容是在初中有所體現的，此處不再機械性的重復是新教材傳遞的一個信號，并且就南北議和著墨頗多，最后也沒有太主觀的評價在孫袁民元讓位問題。第三個子目則是對辛亥革命的定位有了一個新的表述，“民族民主革命”，其不足方面也用了一段來描寫，其它并無異同。這要求教師對新教材有一定研讀，在理解新教材傳遞的精神后，如何在課堂上就歷史核心素養的落地有一定的體現。
學情分析
學生通過對上一單元的學習，已經初步了解和掌握了晚清時期的內憂外患與救亡圖存。對于繼續深入探究辛亥革命與中華民國的建立有著較為濃厚的興趣。通過以往初中階段的歷史學習，高一學生已具有一定獨立思考和初步辯證分析問題的能力。但是其并不具有成熟的開放性學習的特點，思維上仍不夠活躍，對于三民主義和《中華民國臨時約法》等知識相對比較陌生，因此需要教師提供相應的史實材料，運用生動形象的圖片資源來引導學生從更寬廣的角度上探究歷史，有利于幫助學生們聯系整個近代中國民主革命的發展趨勢來理解本課內容的地位和影響，從而使得學生能更全面更深層次地學習。
設計理念
自鴉片戰爭以來，中國人民不斷探索救亡圖存的道路。隨著洋務運動、戊戌變法相繼失敗，中國人民想要挽救民族危亡的想法就愈加急切，庚子事變之后倉皇西逃的經歷也促使慈禧轉向改革。然而，清末新政十年矛盾叢生，清政府搖搖欲墜。辛亥革命雖然常被稱為資產階級革命，但實際上當時中國缺少一個強大的資產階級，革命隊伍中的人也不全是資產階級，很多立憲派倒向革命，舊官僚投機革命，他們的加入為革命帶來雙重作用。從武昌起義到革命果實落入袁世凱手中。 本課教學設計以“夢”為主題，從縱向和橫向兩個方面框架設計：從縱向來說，“夢想”在辛亥革命發生的原因、過程和結果都有體現，它分為三個階段，第一個階段是夢想和現實之間的差距，正是因為現實阻擋了夢想實現的腳步，所以開啟了革命黨人的追夢之旅；第二階段是追夢之旅，從武昌起義前的思想、組織、軍事上的準備，再到革命的高潮武昌起義，都體現了革命黨人堅持不懈的精神，但是武昌起義后迫于現實，孫中山不得不讓位給袁世凱，造成了革命果實被袁世凱據為己有的局面，追夢的成果因此而大打折扣，由此引出第三個階段評價辛亥革命的進步性與局限性，即“說夢”；第三個階段是對辛亥革命的評價，通過各種史料的呈現讓學生能夠理解辛亥革命的進步性和局限性；從橫向來說，每一階段的夢想與現實、夢想與行動都是該時期革命人為了實現夢想而做出的不懈努力。通過三個階段的主題教學，達到歷史核心素養中時空觀念和歷史解釋的落地，并伴有家國情懷的貫穿，感悟革命黨人的艱辛，不過分苛求歷史人物。
教學目標
1.總體目標:認識辛亥革命的發生及影響。 2.能通過文字、圖片等資料分析辛亥革命的背景(唯物史觀、史料實證)。 3.能通過史料分析，認識辛亥革命的主要成果(史料實證)。 4.能通過閱讀史料對辛亥革命進行評價，培養學生辨證分析歷史問題的能力(唯物史觀、歷史解釋、史料實證)。 5.認識到20世紀初革命黨的仁人志士為反封建反殖民做的艱辛斗爭，而追求民族民主革命是當時亞非拉地區的總趨勢，中國應順應這一趨勢的發展，不僅促進中國人民的解放，而且推動世界文明向前發展(家國情懷)。
教學重難點
1.重點：資產階級民主革命的興起、武昌起義與中華民國建立的過程。 2.難點：《中華民國臨時約法》、辛亥革命的歷史意義。
教學方法
1.講授法：通過自己的語言向學生系統傳授有關辛亥革命的知識。 2.談話法(問答法)：根據教學目標的要求，結合學生情況，圍繞辛亥革命提出一系列問題，啟發學生思考，師生通過提問和回答進行教學。 3.討論法：學生在老師的安排下，圍繞辛亥革命的有關問題在課堂上各抒己見，相互啟發并展開辯論，以此弄清問題緣由并提高對辛亥革命的認識。 4.探究法：在老師的指導下，圍繞辛亥革命的重點內容，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 （2分鐘） 展示圖文“人沒有夢想與咸魚有什么區別？” 【設問】你的夢想是什么？ 中國的夢想又是什么？ 中國夢起于何時？ 自由回答關于“夢想”的提問。 由個人到國家，循序漸進。回顧近代以來到辛亥革命前的民族復興運動，用問題吸引學生的注意力。
夢起：山雨欲來風滿樓 （10分鐘） 【教師】解釋辛亥革命的定義 狹義:1911--1912武昌起義爆發到孫中山擔任中華民國臨時大總統這一段時間內中國所發生的革命事件。 廣義:從1894年興中會成立到1912年孫中山擔任臨時大總統期間,資產階級革命者為爭取資產階級民主而進行的一系列斗爭。 （一）民族危機深重 出示材料1.1:兩幅近代時事漫畫 【設問】閱讀圖片分析19世紀末20世紀初中國面臨怎樣的狀況？ 過渡：那面臨民族危機的悲風，清政府有何作為？ （二）清末新政 教師出示新政內容： 1.改革官制（外務部等）； 2.倡導創辦工商企業； 3.教育改革（廢科舉、辦學堂、設學制）； 4.編練新軍。 【教師】“新政”內容與戊戌維新時期頒布的改革舉措頗多相似，但更為廣泛深入。 【設問】清末新政能否挽救清政府？ 出示材料1.2： 清廷以“新政”挽救王朝氣數的動機，卻換來了推翻王朝以實現改革的結果：新式學堂培養了近代學生，因而造就了成批反封建斗士；新政發展工商，卻促進了資本主義的發展；新軍淘汰了舊軍，結果卻鑄成了把槍口指向清王朝的武裝力量…… ——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》 【教師】新政非但沒有挽救處于危機中的清政府，反而為革命的爆發提供了客觀條件。 （三）預備立憲 【教師】清末新政失敗后，清政府仍然不甘心被歷史的洪流裹挾，又推出了“預備立憲”。 出示材料1.3：“清廷內閣成員組成” 【設問】那同樣的，預備立憲能夠挽救清政府嗎？ 【教師】“皇族內閣”使資產階級徹底失望。 過渡：當清政府實行新政自救時，革命黨人在夢想努力。 【學生】民族危機嚴重。 【學生】實行新政改革，挽救危機。 【學生】不能。 學生結合材料思考清末新政有何作用。 【學生】不能。 培養學生識圖析圖的能力，使學生透過現象看本質。 運用材料分析法和問答法，培養學生思辨能力，強化史料證實、歷史解釋的核心素養。
二、追夢：豎獨立之旗，撞自由之鐘 （20分鐘） （一）武昌起義前的準備 【設問】在武昌起義前革命黨人做了哪些努力？ 出示材料2.1： 我中國今日不可不革命，我中國今日欲脫滿洲人之羈縛，不可不革命；我中國欲獨立，不可不革命；我中國欲與世界列強并雄，不可不革命；我中國欲長存于二十世紀新世界上，不可不革命；我中國欲為地球上名國、地球上主人翁，不可不革命。革命哉！革命哉！——鄒容《革命軍》 【教師】在思想上，像鄒容的《革命軍》等等資產階級革命思想廣泛傳播。除了鄒容、章太炎等等，在眾多仁人志士中最耀眼的當屬孫中山先生。[簡要講述孫中山先生的生平] 出示材料2.2“分布在各地的革命團體”： 【教師】孫中山先生領導成立了興中會和同盟會，同時資產階級革命團體接連成立，為辛亥革命提供了組織基礎。 重點：三民主義 出示材料2.3： 我們并不恨滿洲人，是恨害漢人的滿洲人……如果滿人始終執迷，仍然要把持政權，制馭漢族，那就漢族一日不死，一日不能坐視的！ 政治革命的結果，是建立民主立憲政體。照現在這樣的政治論起來，就算漢人為君主，也不能不革命……所以我們定要由平民革命，建國民政府。 文明之福祉，國民平等以享之。當社會改變經濟組織，核定地價，其現有之地價，仍屬原主。所有革命后社會改良進步之增價，則歸于國家，為國民所共享。 ——1906年《民報》創刊周年慶祝大會的演說 【設問】從材料中可以看出是哪三民主義呢？三民主義分別的內涵又是什么呢？ 【教師】三民主義的進步性表現在是比較完整的資產階級民主革命綱領，表達了資產階級在政治、經濟上的利益和要求，反映了中國人民實現民族獨立和民主權利的愿望。推動了資產階級民主革命運動的發展，是辛亥革命的重要理論指導。局限性則是帶有明顯的時代局限和階級局限。民族主義沒有明確提出反對帝國主義；民權主義沒有將整個封建主義作為斗爭對象；民生主義是不徹底的土地革命綱領，不能從根本上解決農民的土地問題。這就決定了資產階級革命派不可能徹底完成反帝反封建的民主革命任務 出示材料2.4：“武昌起義前的多場起義位置示意圖” 【教師】軍事上，發動多場起義，其中的重點是黃花崗起義，雖然都失敗了，為革命黨積累了經驗，沉痛打擊了清政府，并潛移默化地影響了人們的思想，國民更加堅定了通過暴力革命打倒清廷的決心。[重點講述追夢人林覺民和他的《與妻書》] 【設問】請大家閱讀林覺民烈士的絕筆信，思考他為何“狠心”拋下愛妻英勇就義？ 出示材料2.5： 吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以來，常愿天下有情人都成眷屬；然遍地腥云，滿街狼犬，稱心快意，幾家能夠？……吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也。汝其勿悲！——《林覺民》與妻書 【教師】林覺民的《與妻書》和黃花崗起義鼓舞了全國人民的革命斗志，加速了革命進程的發展。 （二）保路運動 過渡：夢想的實現不僅需要努力，還需要時機。 出示材料2.6：“保路運動的發展圖” 【教師】1911年5月，清政府將已歸民間所有的川漢、粵漢鐵路筑路權收歸“國有”，馬上又出賣給英法德美4國銀行團，激起粵、鄂、湘、川等省人民的強烈憤慨，引發保路運動。 過渡：那保路運動和武昌起義又有什么聯系呢？我們繼續往下探索。 （三）武昌起義 【設問】辛亥革命為何在1911年10月的武漢總爆發取得了前所未有的勝利？ 出示材料2.7：“武昌起義進攻路線圖” 【教師】1911年10月10日晚，革命力量雄厚的的新軍工程第八營打響了武昌起義第一槍。隨后，其他各軍的士兵紛紛響應，起義軍很快控制了武漢三鎮，并成立湖北軍政府，推黎元洪為都督。 【設問】那這個黎元洪又是誰呢？ 【設問】那革命的力量中既有舊官僚，又有立憲派，這對革命有什么影響呢？ 出示材料2.8： 辛亥鼎沸，識者已知清之必亡。蓋（總）督、（巡）撫什九棄城遁。以身殉節者，閩督松壽、晉撫陸鐘琦、贛撫馮汝骙三人而已。 ——陳剛一《甘移隨筆》 【設問】革命取得了哪些成果呢？ 【學生】成立中華民國，頒布臨時約法。 【設問】誰擔任了民國總統？ 【學生】孫中山。 過渡：此時離夢想很近，但也很遠，為何？ （四）袁世凱掠奪革命果實 【教師】當時國內的實際情況： 國內還有地方尚未收復，軍事壓力大；皇帝尚未退位；社會性質還未改變。 出示材料2.9： 甲日滿退，乙日擁公，東南諸方，一切通過。——張謇致電袁世凱 （袁）在中國有信譽，在外國有好名聲，是唯一可望從目前動亂中恢復秩序的一個人……是中國人民中最受信任的代表。——據《英國藍皮書有關辛亥革命資料選譯》整理 明公之才能，高出興等萬萬。以拿破侖、華盛頓之資格，出而建拿破侖、華盛頓之事功，直搗黃龍，滅此虜而朝食……南北各省當亦無有不拱手聽命者。——黃興《致袁世凱書》1911年11月9日 【設問】從以上材料看出。當時更加深孚眾望的總統人選是誰？ 【設問】袁世凱是什么身份？相較于孫中山，他有何優勢？ 過渡：迫于形勢，孫中山不得不與袁世凱進行南北議和，相互約定：只要袁世凱讓清帝退位并答應共和，便保舉袁世凱為大總統。 出示材料2.10：“清帝退位詔書” 【教師】千年帝制就此結束，成果巨大。但代價是革命黨人孫中山退位，舊官僚袁世凱上臺。 過渡：為了防止袁世凱專制獨裁，孫中山在離職前，為保存共和夢的果實，以臨時大總統的名義頒布了參議院制定的《中華民國臨時約法》。 出示材料2.11《中華民國臨時約法選段》： 第一章“總綱”，規定： “中華民國之主權屬于國民全體”； 第二章“人民”，規定： “中華民國人民一律平等，無種族、階級、宗教之區別”；人民得享有人身、居住、財產、言論、出版、集會、結社、通信、信仰等自由；人民有請愿、訴訟、考試、選舉及被選舉等權利；人民有納稅、服兵役等義務。 第三章“參議院”，規定： “中華民國之立法權，以參議院行之”； 第四章“臨時大總統副總統”，規定“總統由參議院選舉產生；“臨時大總統代表臨時政府總攬政務，公布法律”； 第五章“國務員”，規定： “國務員輔佐臨時大總統，負其責任；國務員于臨時大總統提出法律案、公布法律及發布命令時，須副署之； 第六章“法院”，規定： “法院以臨時大總統及司法總長分別任命之法官組織之”。 小組合作：結合材料，找出對應的臨時約法中的內容是什么？ 學生深入體會在追夢的道路上，追夢人孫中山、鄒容、林覺民等人的不懈奮斗和愛國熱情。 結合材料，學思結合，重點理解三民主義的意義和局限性。 【學生】民族主義是“驅除韃虜，恢復中華”，即推翻清政府統治，反對民族壓迫；民權主義是“創立民國”，即推翻君主專制政體，建立資產階級共和國；民生主義是“平均地權”，即核定地價，漲價歸公，國民共享。 【學生】為了革命事業。 【學生】四川保路運動發展成武裝起義后，清政府抽調部分湖北新軍入川鎮壓，革命黨人決定在武昌發動起義。 【學生】舊官僚。 【學生】舊官僚、立憲派具有一定的投機性，革命陣營內部暗含危機。但他們的加入壯大了革命聲勢，增強革命力量。 【學生】袁世凱。 【學生】 舊官僚。他有軍隊、有聲望... 學生通過對比，理解孫中山和袁世凱的實力，了解孫中山為何要退位。 學生進行小組討論。 【學生】 主權在民；賦予人民自由平等；三權分立；責任內閣制。 圖文并茂，體會革命黨人的斗爭精神，強化家國情懷的核心素養。 培養學生閱讀材料和總結歸納的能力，配合教材的圖片，形成直觀形象的認識。 擴大了學生的歷史知識面，培養了學生的家國情懷。 培養學生的識圖和析圖能力，提高學生是的時空觀念核心素養。 培養學生的史料閱讀能力，落實史料實證的核心素養。 節選《中華民國臨時約法》原典文獻，培養學生史料閱讀能力。小組合作活動，培養學生的合作能力。
三、說夢：辛亥絕響，國魂不死 （5分鐘） 過渡：然而一紙憲法真的能限制袁世凱嗎？這個問題暫且不論，咱們看這場追夢之旅給中國帶來了什么 （一）辛亥革命的進步性 出示材料3.1： 辛亥革命有甚么意義呢？簡單說： 　　一面是現代中國人自覺的結果。 　　一面是將來中國人自發的憑借。 　　自覺，覺些甚么呢？ 　　第一，覺得凡不是中國人，都沒有權來管中國的事。 　　第二，覺得凡是中國人，都有權來管中國的事。 　　第一件叫做民族精神的自覺，第二件叫做民主精神的自覺。這兩種精神，原是中國人所固有；到最近二三十年間，受了國外環境和學說的影響，于是多年的“潛在本能”忽然爆發，便把這回絕大的自覺產生出來。 ——梁啟超《辛亥革命之意義》1921年10月10日 材料3.2： 共和政體成，專制政體滅；中華民國成，清朝滅；總統成，皇帝滅；新內閣成，舊內閣滅；新官制成，舊官制滅。——《時報》（1912-3-5） 【設問】結合材料，探究辛亥革命在政治上、思想上、經濟上的進步性？ 【學生回答，教師總結】 1.政治上：推翻了清朝統治，結束了兩千多年的君主專制制度，建立起共和政體。 2.思想上：傳播了民主共和理念，推動了中華民族的思想解放。促進思想文化和社會風俗等方面發生新的變化，沖破了封建主義的藩籬。 3.經濟上：打擊了帝國主義在華勢力，為民族資本主義的發展創造了有利條件。 （二）辛亥革命的局限性 1.辛亥革命沒有解決近代中國社會的根本矛盾，沒有完成民族獨立、人民解放的根本任務（反帝反封建任務未完成）。 2.它缺乏一個能夠提出科學的革命綱領、能夠發動廣大民眾，以及組織嚴密的革命政黨的領導。 學生聽老師講授，學思結合，重點理解辛亥革命的進步性和局限性。 培養學生閱讀和歸納史料的能力，透過現象看本質，不局限于其積極方面，看到其消極方面。
課堂小結 （2分鐘） 橫向上，20世紀初殖民地、半殖民地人民掀起了轟轟烈烈的民族獨立運動，辛亥革命客觀上順應了這一歷史潮流，沖擊了帝國主義的侵略。縱向上，近代以來中華民族的探索在失敗中前行,積蓄了一股強大的力量,“革命之路，仍在繼續”。 引用陳旭麓先生的話進行結尾，指出“革命派締造了民國的基石，袁世凱得到了民國的名器,這是當時中國社會選擇的結果。但前者并不甘心于這一種結果，后者并不滿足于這種結.....展開新的肉搏”。 最后總結“革命之路，道阻且長”。 聽老師講 授，強化時 空觀念，將 辛亥革命置于當時世界歷史中觀察，并縱向梳理近代以來中華人民 的探索歷 程。 將辛亥革命橫向上與世界歷史形勢結合，縱向上與中國近代以來的發展脈絡相串聯，強化時空觀念。
鞏固練習 （2分鐘） 鞏固新課知識，聯系題目進行深入理解消化。
課后作業 （1分鐘） 時任大總統的孫中山，如果不讓位給袁世凱，還有什么可行的辦法能夠保住共和夢的成果？請大家下課后自行搜集資料，寫一篇200字左右的小論文，我們下節課交流分享。 學生討論做作業，形成書面匯報。 能夠深化對課堂學習內容的認識，拓展歷史學習視野，養成協作互助、樂于分享的意識。開放式作業培養學生收集史料和整理觀點的能力，培養比較分析能力。
板書設計
教學反思 優點：1.在教學方法上，與學生積極互動，引導學生說出相關問題的大案，激發學生對歷史學科的學習興趣；2.綜合運用多種教學方法解決教學重難點，培養學生主動探索的精神，讓學生討論集思廣益，發展學生的發散思維；3.多運用文字史料和圖片、視頻，使學生更直觀的感受歷史事實，加深他們的理解。 缺點：1.文字史料過于困難，沒有貼合高一學生的實際水平；2.講課不夠生動有趣，可能會使學生感到疲倦；3.注意把握時間，PPT和相關材料過多，時間分配上還需要改進。

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