資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 歷史 年級 高二 學期 春季
課題 古代的商路、貿易與文化交流
教科書 書 名：選擇性必修3 出版社：人民教育出版社
教學目標
1.通過相關史料，理解張騫出使西域的“鑿空”意義（素養目標：史料實證）； 2.根據地圖，梳理歐亞大陸各條重要商路的路線和基本狀況（素養目標：時空觀念、史料實證）； 3.通過閱讀案例材料，理解絲綢之路不僅是一條商路，也是一座文化交流的橋梁（素養目標：唯物史觀、歷史解釋、史料實證）； 4.通過比較古代的絲綢之路與現代的“一帶一路”，樹立人類命運共同體觀念（素養目標：家國情懷）。
教學內容
教學重點： 1. 了解不同時代、不同類型商路的開辟史實。
教學難點： 1. 通過了解商品所體現的特色文化，理解貿易活動在文化交流中扮演的重要角色。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過展示中國西安地區出土的三組外國錢幣提出問題：來自東羅馬、波斯和日本的錢幣為什么都在西安出土？ 觀察圖片，思考問題 此處意在通過考古資料引出本課主題，同時也讓學生對絲綢之路對于東西方的交流作用有直觀而深刻的印象。
一、交通：從東方到西方 1.教師提問：“絲綢之路”的概念最早是由誰提出的？史料呈現：德國地理學家李?；舴谊P于“絲綢之路”的定義，并進一步闡釋“絲綢之路”這一概念廣義和狹義范疇。 2.教師提問：陸上絲綢之路是如何開通的？史料呈現：商后期殷墟婦好墓中出土的玉鳳，公元前5世紀的希臘陶壺上繪有身著絲綢婦女的形象，戰國時期楚國墓葬中出土的繡品和俄羅斯境內出土的繡品。進一步提出問題：如何理解將張騫通西域稱為“鑿空”這種說法？ 3.閱讀教材51頁地圖，利用表格對其他商路的路線和作用進行梳理。 1.掌握絲綢之路的概念。 2.分析和解讀張騫通西域是絲綢之路發展史上一個標志性事件。 3.利用地圖，梳理幾條絲綢之路的相關概況。 1.結合材料，閱讀教材內容，讓學生學會利用二重證據法印證歷史問題。 2.讓學生認識到絲綢之路并非是由一國或一人完成，而是沿途各國相向而行，一代又一代人克服重重困難合力走出來的成果，絲綢之路是不斷發展的。 3.掌握必備基礎知識，強化學生的時空觀念。
二、交流：從商路到文脈 案例分析：青花瓷成功的奧秘。 1.呈現材料：唐宋元明清五個朝代一些代表性的瓷器種類，引出問題：中國古代瓷器在顏色和紋飾方面哪一時期發生了顯著變化？并進一步追問：為什么瓷器的整體藝術風格會在元代發生顯著變化？ 2.閱讀案例材料，提出問題：青花瓷是如何產生的，成功的奧秘又在哪里？ 學生閱讀案例材料，依據學習任務單回答問題。 通過青花瓷這一具體案例，讓學生從青花瓷的發展歷史中，深刻理解絲綢之路不僅是一條商路，也是一座文化交流的橋梁,理解貿易活動在文化交流中扮演的重要角色這一難點內容。
三、交融：從傳統到現代 1.呈現材料：埃及福斯塔特遺址青花瓷片，從元代到而清代的變化情況。引出問題：為什么青花瓷片在15世紀驟然減少？ 2. 呈現材料：1792年，英國馬戛爾尼使團訪華時的禮品清單。引出問題：瓷器為什么會出現在英國給中國的禮品清單中？ 3.教師提問：結合歷史上的絲綢之路，當今時代我們該如何共建“一帶一路”？ 1.學生閱讀材料回答問題。 2.由古及今，理解國家“一帶一路”倡議和建設是傳承古代絲綢之路交流互鑒的偉大大事業。 1.通過絲綢之路的衰落讓學生明白只有交流互鑒才能不斷取得進步，而閉關鎖國注定就要落后，并引出“一帶一路”。 2.通過比較“一帶一路”與古代“絲綢 之路”，深化絲綢之路在現代社會的意義，培養家國情懷。
課堂小結 絲綢之路是一條商貿通道，它起于長安，西越隴山，穿越河西走廊，深入中亞、西亞到達地中海；或南越秦嶺、北穿草原，成為連接歐洲、北非的交通線；它是一條文明的融合之路，馳名世界的古文明，均分布于絲路沿線，它穿過兩河文明，在中國與地中海文明之間搭建起交流的橋梁；它也是一條連接世界各國之間友誼，體現各民族相互團結的見證之路，它加深了歐亞大陸的交流，將中亞、西亞以及地中海沿岸等地連接成為看似分散，實則密不可分的牢固整體。千年已經走過，未來亦是可期。絲綢之路是眾望所歸，人類命運共同體則是人心所向。人類文明正是在這樣的連接中，多元互動、交融共生，走向更加燦爛輝煌的明天。 對本課內容進行小結，升華教學主題。
備注：教學設計應至少含教學目標、教學內容、教學過程等三個部分，如有其它內容，可自行補充增加。

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