資源簡介

《第12課 民族大團結》教學設計
教學指導思想與理論依據
“材料－探究－情景－感悟”教學模式是一種感受性學習方式，這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎、以課程標準為導向，把教材的內容以相關的材料呈現，引導學生閱讀材料，提取有效信息，結合教材內容，獲得知識。在課堂上創設情境，引導學生自己探究、走進歷史、感知歷史，結合已有的觀點、看法、認識和態度、情感，得出結論，獲取歷史的啟迪，從而激發學生學習的積極性和主動性，培養學生閱讀材料整理歸納知識的能力，提高歷史素養。
教學背景分析
（一）課題及教學內容分析 第12課民族大團結是八年級下冊第四單元民族團結與祖國統一的第一課時，本課共有2個子目：民族區域自治制度、共同繁榮發展，中國自古以來就是統一多民族的國家，多民族是我國的基本國情，民族區域自治制度的實施是中國歷史的發展特點和必然結果，是我國解決民族問題的基本政策，也是一項基本政治制度，更是各同族共同繁榮發展的基礎。國家從政治、經濟、文化和戰略行動四個方面多措并舉推動各民族共同繁榮發展，在實現全面小康社會的路上一個民族都不能少，各少數民族的共同繁榮發展才是整個中國的繁榮發展，才能實現中華民族的偉大復興。對于中學生來說維護民族團結是我們應盡的責任，鑄牢中華民族共同體意識更是國家對中學生的要求，引導學生樹立正確的價值觀，增強中華民族共同體意識，做新時代好少年。（二）學生情況分析 八年級學生正處于三觀形成的關鍵時期，中國現代史也是距離學生最近的歷史，容易接受和理解，也能產生情感上的共鳴，而民族大團結一課內容與地理科目有交叉內容，學生對于其中的內容并不陌生，且民族特色趣味性較強，學生的參與主動性容易調動，但因學生能力的參差不齊，知識儲備有限，行為習慣問題等因素，使得課堂上啟發學生較為困難，能力培養上存在較大的難度。
教學目標【根據課程標準和核心素養分析】
1.新課標要求：通過民族區域自治制度的確立，認識當代中國政治制度的內涵及意義。2.通過閱讀材料和教材，了解民族區域自治制度的原因、含義、地位、確立過程、實施情況；分析材料，歸納民族區域自治制度的意義。（歷史解釋、史料實證）3.通過閱讀教材，以藏族為例開展活動，探究歸納我國促進民族共同繁榮的舉措。（唯物史觀、史實實證、家國情懷）4.通過民族大團結主題探究活動成果展示，培育新時代青少年中華民族共同體意識。 （史料實證、家國情懷）
教學重點和難點
（一）教學重點1.認識民族區域自治制度的地位、歷史意義。2.知道我國為促進民族共同繁榮發展采取的措施。（二）教學難點1.青少年如何鑄牢中華民族共同體意識。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 課堂講授、史料研讀、討論交流展示、情景劇創設
板書設計
第12課 民族大團結 一、實事求是，法定民族區域自治制度 1.民族區域自治制度的含義、確立過程、地位、實施過程和歷史意義。 二、因地制宜，促各民族共同繁榮發展 1.政治方面：民主改革和社會主義改造 2.經濟方面： 優惠政策、人才、資金、技術、物資等支持，促進各民族共同繁榮 3．文化方面：重視少數民族文化的保護與發展。 4．戰略行動：西部大開發、興邊富民行動、脫貧攻堅戰。 三、同心同德，鑄中華民族共同體意識 1.中學生應當鑄牢中華民族共同體意識。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1.明確新課標要求和學習目標。2.通過一段旺仔集團手繪的民族版小旺仔視頻導入新課。 觀看《五十六個民族小旺仔》視頻展示 讓學生初步了解我國的56個民族，知道本節課學習的內容
一、實事求是，法定民族區域自治制度 （一）介紹民族區域自治制度的背景1.用兩個歷史史實的表格，說明中國自古以來就是統一多民族的國家，各民族在長期的歷史發展進程中形成了相互依存、不可分離的民族關系。2.用4幅圖片和一段文字史料，說明在中國近代的革命斗爭中，各族人民不畏強暴、共御外敵、休戚與共，譜寫一部部可歌可泣的民族抗爭史。3.用一幅地圖和一段文字史料，說明中國民族分布的特點是大雜居小聚居、交錯雜居。（二）民族區域自治制度的確立過程、地位、實施情況及歷史意義1.通過時間軸、展示法律圖片、法律內容，介紹確立民族區域自治制度的確立過程和地位。2.通過材料內容，解析民族區域自治制度的含義。3.設計學生的競賽小游戲，理解民族區域自治制度的含義。4．通過地圖展示，了解我國設立的5個自治區，特別注意最早的和最晚的。5.通過材料閱讀和教材內容，領會民族區域自治制度實施的歷史意義并學以致用。 1.分析和解讀圖文材料，思考并回答問題：民族區域自治制度的含義是什么？2.參與競賽互動小游戲，理解民族區域自治制度的含義。3.學生閱讀地圖，回答我國設立了哪五個自治區？最早成立的和最晚成立的分別是哪一個自治區？4.閱讀材料、結合教材第61頁的內容，思考回答民族區域自治制度的歷史意義是什么？并學以致用，做一個小測試題。 1.結合材料內容，聯系課內外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題的能力。2.設計競賽小游戲，增加學生學習歷史的興趣，增強學生的自信心，提高學生的理解能力。
二、因地制宜，促各民族共同繁榮發展 活動設計：課前讓學以西藏地區藏族人民為例開展探究活動，收集整理我國促進民族共同繁榮的措施有哪些，分別闡述。（一）政治方面1.通過學生對西藏地區民主改革的講述、配以圖片和視頻資料，說明民主改革和社會主義改造使藏族人民翻身做了主人。（二）經濟方面2.通過學生講述孔繁森的故事、配以圖片和視頻資料，學生播報中央財政對西藏地區投入的數據變化、配以報紙圖片資料，體現國家給予的優惠政策、人才、資金、技術等方面的支持，加強少數民族地區的經濟建設。（三）文化方面3.通過學生的講述和展示說明國家重視少數民族文化的保護與發展。（1）學生對人民幣上的文字解說、第四版人民幣上少數民族圖像的展示、藏族地區的特色食品展示，配以文字材料、圖片，說明國家重視民族文化的傳承。（2）學生介紹西藏地區的地標性建筑布達拉宮，配以文字材料、視頻，說明我國尊重少數民族的宗教信仰和風俗習慣，保護少數民族的歷史文化遺產。（3）介紹《格薩爾王傳》的基本內容，學生翻閱《格薩爾王傳》，配以文字材料和圖片，補充蒙古族的《江格爾》和柯爾克孜族的《瑪納斯》，說明國家重視少數民族古籍文獻的搜集、整理和出版工作。（四）戰略行動4.通過學生介紹青藏鐵路修建的基本情況，說明國家實施西部大開發戰略，幫助西藏經濟社會的發展。5.補充介紹興邊富民行動、全國脫貧攻堅戰，配以文字材料和視頻播放，使學生了解國家重視少數的發展，幫助28個少數民族貧困人口實現脫貧，邁入全面小康社會，更是增強學生對社會主義制度優越性的認同感，增強中華民族的自豪感。（五）總結歸納國家為促進各民族共同繁榮發展的措施表現具體措施作用政治方面在少數民族地區因地制宜，進行民主改革和社會主義改造。各族人民翻身做主人，邁進社會主義社會經濟方面給予優惠政策、人才、資金、技術等方式，加強少數民族地區經濟建設。經濟快速發展，人民生活水平日益提高文化方面重視少數民族文化的保護與發展對少數民族文化的傳承和發展有重要意義戰略行動西部大開發；興邊富民行動；全國脫貧攻堅戰極大地帶動了少數民族地區經濟社會發展；實現從貧窮落后到全面小康的歷史性跨越。 1.閱讀教材和PPT圖文材料，結合自己收集整理的相關措施，學生使用文字說明、實物展等方式，依次進行國家促進各民族共同繁榮措施的闡述。（1）學生介紹西藏地區民主改革的基本情況。（2）學生講述孔繁森的事跡材料。（3）學生播報中央財政對西藏地區的支持數據材料。（4）學生實物介紹第四版人民幣上的少數民族、介紹藏族的民族特色，并分享藏族特色食品。（5）學生介紹西藏的地標性建筑——布達拉宮。（6）學生介紹藏族史詩《格薩爾王傳》基本內容，并傳閱此書。（7）學生介紹青藏鐵路的修筑情況。2．閱讀材料，觀看相關的視頻，感受國家促進各民族共同繁榮發展的舉措，增強民族認同感。3.整理資料，歸納總結，知道國家從政治、經濟、文化和戰略行動四個方面給予支持，加強少數民族地區的經濟社會發展，推動各民族實現共同繁榮發展、實現全面小康。 1.了解基礎知識。2.培養學生收集整理資料、理解表達的能力。3.培養學生提取信息和解讀史料的能力，培養歸納概括能力。4.培養學生的家國情懷
三、同心同德，鑄中華民族共同體意識 1. 通過兩段文字材料，引導學生明白鑄牢中華民族共同體意識，是黨中央的決策部署，是完善民族區域自治制度的重要舉措，是解決中國特色民族問題的正確道路。2.通過學生手繪的民族大團結的手抄報展示和傳閱，增強學生的中華民族共同體意識。3.學生表演情景劇《中華民族一家親－餐桌風波》，引導同學們思考如何鑄牢中華民族共同體意識。4.學生從自身的角度出發思考并回答中學生應該如何鑄牢中華民族共同體意識。5.總結青少年鑄牢中華民族共同體意識的正確做法：（1）增強對中華民族的認同感，培養民族團結意識；（2）要積極了解和宣傳我國的民族政策；（3）要尊重少數民族的宗教信仰、風俗習慣等；（4）和平相處，關心和幫助少數民族同學；（5）堅決反對分裂國家，影響民族團結的行為。引導學生不斷增強中華民族共同體意識，爭做新時代好少年。 1.傳閱欣賞民族大團結的手抄報。2.情景劇表演《中華民族一家親》。3.觀看情景劇感悟，從自己的角度和可行性方面出發，思考并回答應該如何鑄牢中華民族共同體意識。 1.培養學生的表達能力、客觀分析問題的能力2.培育新時代中學生中華民族共同體意識，樹立正確的價值觀、增強民族自信心和自豪感。
課堂小結 總結并梳理本課所學內容，引導學生進一步了解我國的民族區域自治制度，知道我國促進民族共同繁榮發展的具體措施，從自身做起，鑄牢中華民族共同體意識。
教學反思
教學過程中使用了豐富的多媒體資料，更容易激發學生的學習的興趣，增強民族自信心和自豪感；選取了大量的歷史材料，著重體現歷史課堂“論從史出”的特點，設計手抄報的傳閱和情景劇的表演，旨在增強中學生的中華民族共同體意識，整堂課突顯了歷史學科核心素養！但本課在實施的過程中，學生在自我展示和情景劇表演兩個環節中準備的還是不夠充分，學生發揮的空間和主動性還不夠強，在知識歸納總結的能力培養上還不夠。在如何鑄牢中華民族共同體意識環節中，缺少討論交流環節，學生的主動性調動不夠。
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