資源簡介

《第11課 元朝的統治》教學設計
教學指導思想與理論依據
探究式教學讓學生圍繞一定的情境性材料或文本，以問題為起點，在教師的引導和支持下自主探求問題解決方法或自主建構意義，注重學習的過程性、實踐性、參與性和開放性。這種教學方式克服了講授式教學教師講、學生被動聽的弊端，讓學生動起來，通過師生互動或生生合作自主建構和探究，可以有效提升學生學習新知能力、批判性思考能力、問題解決能力、探究能力、合作溝通能力。
教學背景分析
課標及教學內容分析課標：通過了解蒙古興起和元朝統一，設立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式納入中國版圖，理解元朝統一對中華民族進一步交融的重要意義。本課由“元朝疆域和民族交融”、“行省制度”、“元朝對邊疆地區的管轄”三個子目構成，主要講述了元朝統一之后，面對第一個由少數民族貴族建立的疆域遼闊的全國性統一王朝，元朝統治者在繼承中創新，因地制宜地開展了國家國家治理，促進了統一多民族國家的發展。學生情況分析學生已經對遼宋夏金元政權的建立有了基本了解，通過對比可以得出元朝“疆域大、民族多”的特點，但是對于民族關系的發展缺乏深度思考，教師要適時引導學生認識到元朝的大一統及統治措施為多元一體文化的交流提供了基礎。
教學目標
通過識讀《元朝形勢圖》了解元朝拓展疆域的史實，知道元朝開創性地實施了行省制及其影響，又因地制宜地加強了邊疆管理，知道西藏、臺灣地區自古以來就是中國領土不可分割的一部分，學習利用地理信息解釋元朝治理國家的措施；結合教科書及詩文，知道元朝出現民族交融高潮的表現及其推動統一多民族國家形成的重要意義。學會運用唯物史觀和辯證唯物主義思想客觀評價元朝的統治，理解元朝在統一多民族國家鞏固和發展歷史中的重要地位，同時也要看到元朝實施四等人制的局限性。
教學重點和難點
教學重點元朝的歷史貢獻教學難點行省制度加強中央集權的作用
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史地圖冊、元朝形勢圖、文字史料、多媒體（二）教學方法 講授法、小組合作學習法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 出示圖文史料一：山西洪洞廣勝寺元代壁畫二：元朝以前的中國歷史，包括漢、唐在內，本質上屬于“小中國”。到了元朝，加上此前遼、金等北方民族政權的影響，中國變成了“大中國”。“大中國”時代由元朝開啟這是元朝對中國歷史的第一大影響。——北京大學 張帆《元朝開啟了“大中國”時代》講述：在這幅元代壁畫中同時存在蒙古人、西域胡人、漢人的人物形象，呈現出多元文化融匯于一體的現象。請大家判別一下，這種現象會出現在哪個朝代呢？在學生回答的基礎上引導學生進一步思考：中國歷史上對元朝是一種怎樣的評價呢？元朝是如何開啟“大中國”時代的呢？“大中國”的涵義是什么？今天我們就帶著這些問題，一起走進從“小中國”到“大中國”之元朝的統治。帶領學生梳理本課內容及學習目標：本課的內容主要分為三個子目分別是元朝疆域和民族交融、行省制度、元朝對邊疆地區的管轄。對于第一個子目內容的學習，我們需要了解元朝拓展疆域的史實。以及民族交融表現及其推動統一多民族國家形成的重要意義；對于行省制度這一子目內容的學習，我們需要理解元朝行省制度加強中央集權的作用及對后世的影響；第三個子目元朝對邊疆地區的關系，我們需要了解元朝對邊疆地區的有效管理，知道西藏、臺灣地區自古以來就是中國領土的一部分。 觀察圖片中出現了幾種人并回答問題初步思考“大中國”的涵義自主閱讀教材，劃分教材內容，厘清知識脈絡。 引導學生初步掌握本課的整體性歷史特征，以問題驅動課堂，激發學生學習興趣。明確學習內容及任務
新課講授一、疆域之大 出示史料：西漢、唐疆域圖，北宋、南宋與金對峙時期形勢圖布置學習任務：
請同學們觀察左側地圖，與其他政權對比，元朝有什么樣的特點呢？引導學生從疆域的拓展、政權特點、政權建立民族主體方面去思考。在學生回答的基礎上總結：元朝具有大、統一、第一個由少數民族貴族為主建立的全國性統一王朝。最直觀的一個特點是元朝時期的疆域有了極大的拓展。史書上記載元朝的疆域，北逾陰沙，西及流沙，東盡遼左，南越海表。這里的陰山指的是今天我國內蒙古中部，流沙指的是今天新疆塔克拉瑪干沙漠。海表指的是我國今天的南海諸島，遼左指的是今天俄羅斯庫頁島地區。元朝時期的版圖是我國歷史上最大的。今天的東北、新疆、西藏、云南、南海諸島及臺灣地區都在元朝的統治范圍之內。由此可知，“大中國”的第一個涵義指的是疆域之大。
從政權形式上來看。在北宋時期及其金、南宋、西夏時期，政權的形式是屬于政權并立，然而到了元朝時期，我們的政權從并立走向統一。通過對比，可知元朝是我國歷史上第一個由少數民族貴族建立的全國性統一王朝。 大多數學生從疆域的拓展、政權特點、政權建立民族主體方面去識讀地圖并回答。 培養學生利用地圖獲取歷史信息的能力
二、民族交融趨勢增強 過渡：面對第一個由少數民族貴族（蒙古族）建立的疆域遼闊的全國性統一王朝，忽必烈將如何治理呢？引導學生從如何去維護元朝統治主體的利益和如何去治理幅員遼闊、民族眾多的國家兩個方面思考。在學生思考的基礎上講解：為了實現對漢族和其他少數民族的統治，元朝在待遇差別上逐漸形成了四等人制。其本質是一種民族壓迫政策，為后期元朝的滅亡埋下了禍根。為什么四等人制會造成元朝的滅亡？教師引導：不僅僅是因為“四等人制”是一種民族歧視政策。我還要看到的是這一時期民族交融已經成為了歷史發展的必然趨勢，“四等人制”不能阻礙已經融入泱泱華夏的各民族之間的政治、經濟、文化的大交流、大交往和大交融。所以，我們的“大中國”時代還體現在民族交融的增強，這種增強離不開遼、金等民族政權的影響。出示帶有游牧、農耕文明分界線的《北宋形勢圖》和《金、南宋、西夏形勢圖》講解：這是我國400MM等降水量線，線以東降水量充沛，氣候溫暖濕潤，線以西降水量較少，這兩種不同的自然地理特征造就了不同的生產、生活方式，形成了哪兩種類型的文明？進一步講述：受到“第三次大寒冷”時期的影響，北方寒風凜冽，游牧民族不得不大規模南遷，引發了政權空間范圍的聯動。這種大規模的南遷會引發什么現象？過渡：大規模的民族交融為“小中國”到“大中國”的轉變增添了民族色彩。到了元朝，民族交融達到了高潮。 結合《知識拓展》分析元朝統治者為了維護蒙古族利益采取的措施并分析其弊端。思考并回答，學生可能只能停留于表面，認為“四等人制”是一種民族歧視政策。基礎好的學生大致能回答出：農耕文明、游牧文明大多數都能認識到游牧民族的大規模南遷會帶來各民族之間的交融。 關注教材，建構知識的連續性，學會辯證地看待問題。
三、中央統治力度的深化 布置學習任務：結合教材，思考元朝出現民族交融高潮的表現在哪些方面？過渡：我們的“大中國”的涵義還遠不止于此，它還體現在中央統治力度的深化上，我們跟著第二個問題看元朝如何深化中央統治力度。出示關于元朝統治方式的材料過渡：忽必烈在漢族知識分子幫助之下，參照中原歷代王朝的統治方式逐步確立了君主專制的中央集權制度。布置學習任務：請同學們結合教材52頁-53頁“行省制度”和“元朝對邊疆地區的管轄”兩個子目的內容，補充完成《元朝的政治建制示意圖》。在學生填寫的基礎上解決學生的難點疑點。過渡：要想了解元朝如何深化中央統治力度，我們就必須看他如何加強對地方的管理。師生共同歸納：元朝將河北、山東、山西稱作“腹里”，直屬于中書省管轄。其他地區，除畏兀兒、吐蕃地區，在全國設置了10個行省作為地方最高行政機構管轄地方，行省下設路、府、州、縣，這樣的一種行政區劃與管理制度稱之為“行省制度”。出示《相關史事》并提問：行省的職能有什么特點呢？教師引導：行省既是中央的派出機構，又是地方最高行政機構，體現了行省具有雙重性的特點，從而有利于元朝實現了中央集權和地方分權的有效結合。一方面，行省要代表中央分馭地方，又要替地方分留部分權力。那行省的權力如何呢？出示行省職權的材料并提問：行省的職權具有什么特點？師生共同分析材料：行省權力大，但始終控制在一定范圍內，所以具有大而不專的特點，不能形成地方分裂割據局面的形成。過渡：除了限制行省的權力之外，元朝還采用什么方法避免地方分裂割據局面的出現？布置任務：結合歷史地圖冊分析行省劃分的依據及其作用。講解：元朝打破了秦漢時期以來山川形便的地理區劃，采用犬牙相入的方式劃分行政區劃，使得地方失去扼險而守的地理優勢，無法形成地方分裂割據局面，彼此交錯，互相牽制，從而有利于加強中央對地方的控制。小結：行省制的出現使元代及以后的中央、地方權力機構進入了一個新的歷史時期，不僅從政治上加強了中央集權，鞏固了國家統一，對行政區劃的變革和政治體制的變遷產生了深遠影響。我們強調的“大中國”時代，不僅在于版圖遼闊，更在于其統治的有效性和穩定性。而這種有效性還體現在對邊疆地區的管轄。 結合教材及民族交融演示圖思考元朝出現民族交融高潮的表現。思考元朝采取的統治方式，結合材料易得出采取漢法治國。結合教材繪制《元朝政治建制示意圖》。思考何為行省制度。結合教材思考并回答，學生可能回答不出來。結合《相關史事》認識行省制度的雙重性，體會元朝的政治智慧。分析材料，理解行省的職權具有大而不專的特點。大多數學生能夠結合歷史地圖冊得出，元朝采用犬牙相入的方法劃分行省，有利于加強中央集權。 增強學生讀教科書的意識，訓練樹立教材內容的能力。發現學生學習行省制度中的弱點并有針對性的解決。
四、邊疆管轄的有效性 出示《元朝疆域圖》并提問：元朝對邊疆地區的管轄分別采取了什么措施？引導學生總結：西域設立了北庭都元帥府管轄軍政事務；設置了澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球；西藏地區設立宣慰使司都元帥府，由宣政院直接統轄，具有因地制宜的特點。小結：對邊疆地區采取直接有效的管理形式。這樣既做到了因地制宜，又將中央政府的行政管轄范圍進一步擴展到了邊遠地區，加強了中央和地方、中原和邊疆的聯系，推動了各地區的一體化發展的進程。 結合《元朝疆域圖》及教材內容思考元朝對邊疆地區的管轄措施。
課堂小結 出示材料并出示學習任務：結合材料，你如何理解從“小中國”到“大中國”？提問：你如何理解“小中國”？在學生回答的基礎上補充：漢唐時期的“小中國”更在于形成了發源于農耕地帶，以“車同軌、書同文、行同倫”的漢族文化為主體，其他文化多元并立的發展格局。提問：你如何理解“大中國”？總結：元朝時，多元并立走向了多元一體，“中國”的人民是漢人和少數民族兩大部分；“中國〞的文化是農耕文化和草原文化兩大系統；“中國”主權的行使者可以是漢人政權，也可以是“行中國之道”的少數民族政權。“大中國”即一個能為不同人群的不同文化提供多樣性發展空間的“多民族之巨大中國”。 思考何為“小中國”，學生大致能概括出與元朝相比，元以前疆域較小，邊疆管理較松散，民族關系呈現出多元并立的特點。學生大致能概括出元朝疆域遼闊，地方管理的有效性，民族大交融的中國時代就是“大中國”。 緊扣本課主題，首尾呼應，引導學生歸納元朝對促進統一多民族國家發展中的歷史貢獻。
教學反思
亮點：本課立足《新版課程標準解析與進行指導（初中歷史）》（2022年版）線索清晰，按照元朝通過拓展疆域、促進民族交融、深化中央統治力度、加強邊疆地區的管理的統治措施實現了由“小中國”到“大中國”時代的轉變，充分利用教科書提供的圖文資源，特別是元朝形勢圖（1330年），以該地圖貫穿課堂教學的過程，從而形成了符合學生思維的有序的課堂教學線索。不足：其一，本課在講民族交融趨勢增強時，為了體現“小中國”到“大中國”時代轉變的民族交融過程，融合了地理學科知識。但是在這一章學習的引領中，出現了過多解讀的情況，不利于學生清晰地認識本課的重難點，也影響教學進度從而造成頭重腳輕。在后續教學中，可以嘗試重點突出歷史學科，對地理知識簡講。其二，最后環節“你如何理解從小中國到大中國”應充分給予學生表達展示的機會，增強學生的自信心和獲得感。其三，在教學的過程中，沒有更好地做到照顧全體學生的學習，對于學習不活躍的學生，缺乏足夠的關注和引導。在往后的教學中要關注課堂生成性資源，尊重個體差異，引導學生融入歷史學習，使每位學生都學有所得。
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