資源簡介

《統編版七年級下 第二單元第13課 宋元時期的科技與中外交通》
教學設計
整體設計思路
本課以“慧門不閉，福澤寰宇”為教學立意，在為學生系統闡釋宋元時期科技與中外交通的基本情況的同時，更強調了宋元時期發達的科技和中外交通不僅使得“中國智慧”造福了中國百姓，也造福了世界。正如羅伯特曾說：“人類文明是一個不可分割的整體，現代科學技術是東西方文明互相結合的產物”，這便是何謂“創新以創生，開放以共享”。本課主要分為三大部分，分別是“智慧”的創生、傳播以及共享。本課導入從羅伯特·坦普爾所著的《中國：發明與發現的國度》一書出發，指出在這位外國人的眼中——是中國古人的智慧，極大造福了世界科技與文明的發展；進而詢問學生能夠想到哪些中國對世界的貢獻，由此開始本課的正式講授。本課第一部分為“‘智慧’的創生”，主要整合涵蓋了“宋元時期的科技”（包括印刷術、指南針、火藥的發明）的內容。在介紹宋元時期的科技創造時，采用“發現問題—發現問題—解決問題—得以創生”的基本方式，結合活字印刷術的視頻，讓學生深刻認識宋元時期“智慧”得以創生的原因、過程以及“智慧”之創生的顯著特征。本課第二部分為“‘智慧’的傳播”，主要整合涵蓋了“宋元時期的中外交通”的內容，呼應了羅伯特所說的“中國古人的智慧還影響到了世界，被世界所發現”。通過大量的學生活動、識讀地圖，引導學生認識宋元時期中外交通的發達之處。本課第三部分為“‘智慧’的共享”，主要介紹中國古人的“智慧”在被“傳播”到西方去之后，對西方乃至整個世界都產生了什么樣的重大影響。指出宋元時期那些原本只是為了“自足”的科技發明創造，傳播、共享到世界之后卻達成實現了“福澤寰宇”。本課的結課聯系到中國智慧的創生、傳播與共享已經從宋元時期的絲綢之路發展到現今的“一帶一路”。最后升華主題“只有始終保有創新創生之智慧和秉持開放共享之理念才能讓世界共同走向進步、走向文明、走向命運與共。”
教學前段分析
課標分析課標要求：通過印刷術、指南針、火藥的應用和外傳，認識中國古代的重要發明對世界文明發展的貢獻。在了解層面，要求知道印刷術、指南針、火藥三項科學技術在宋元時期的誕生、發展與應用以及這三項科學技術如何傳播到西方為世界所用；在理解層面，要求明白中國古代的重要發明有著高度的實用性、繼承性和先進性，不僅滿足了中國人自身的需要，更是對世界文明的發展做出了卓越貢獻。教學內容分析本課教材為統編版歷史教材七年級下冊第二單元第13課，主要介紹了兩個方面的內容：即宋元時期的科技成就和發達的中外交通。宋元文化上承隋唐、下啟明清，是我國古代科技發展的高峰時期，彼時的科技水平在整個世界也位于領先地位。在造紙術發展的基礎上，活字印刷術的出現，降低了制書成本，加快了出書速度，推進了圖書的普及和文化的傳播；火器的使用，推動了冷兵器向熱兵器的轉變，改變了作戰思維和作戰方式，影響了世界歷史發展的進程；指南針應用于航海，大大促進了世界遠洋航海技術的發展，為鄭和下西洋和世界地理大發現提供了重要條件。與此同時，宋元時期的海陸交通使得東西往來更加頻繁，更加便利，不僅將這一時期的科技外傳，讓世界了解了中國，加速了世界文明的發展，同時也將世界的優秀文化帶入中國，推動了中國經濟文化的進步與發展。本課屬于七年級下教材第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”中的最后一課，與前課“宋元時期的都市和文化”有著一定的關聯，本課的三個子目：活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用、發達的中外交通，彼此之間相互并列，同時又具備一定的關聯性。在教學中，需要教師突出以下特性：第一、思想性，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同宋元時期的科技及對世界的貢獻，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。第二、基礎性，根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握活字印刷術、指南針、火藥等基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。第三、人文性，以四大發明的成就及傳播陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。學情分析七年級的學生接觸歷史這門課的時間較短，對歷史知識的學習還抱有較為濃厚的興趣，尤其是對宋元時期的歷史情況，抱有較高的求知欲。在認知水平上：七年級下半學期的學生對中國四大發明有所了解，但沒有形成比較系統的認知體系，學習習慣相對較差，整體認知能力偏弱，且個體差異較大。在學習熱情上：七年級下半學期的學生對中國古代科學技術往往充滿興趣，加之對其了解程度高，學習興趣較為濃厚，對相關歷史事件的求知欲強，積極性高。在學習方法上：七年級下半學期的學生已經具備了比較基礎的抽象概括能力，閱讀史料、識讀地圖、概括歷史信息的能力也有所提升，所以對本課內容的接受較為容易。
教學目標
具體目標 素養達成
第一，通過分析時代背景并結合歷史地圖，掌握宋元時期活字印刷術的發明、指南針和火藥的應用及向世界的傳播，由此進一步了解中華民族對世界文明的重大貢獻；知道宋元時期交通發達的原因、表現及影響，認識到宋元時期發達的中外交通促進了不同文明的交流與發展。第二，通過典型史料，創設歷史情境，認識羅伯特·坦普爾的《中國：發明與發現的國度》一書中的重要觀點，掌握宋元時期燦爛輝煌的科學技術成就的典型特征和重要影響，明白人類文明是一個不可分割的整體，現代科學技術是東西方文明互相結合的產物。第三，通過探究活字印刷術、指南針和火藥的發明過程，進一步培養學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力。再通過對宋元時期科學技術高度發展以及中外交通空前發達之原因的分析，培養全面、系統地思考問題的能力及概括、歸納能力。第四，通過系統介紹宋元時期的科技與中外交通對人類文明的巨大貢獻，激發愛國主義情感和民族自豪感，激勵學習古代科學家勤于探索，堅持不懈、勇于創新的精神。同時以古代“絲綢之路”對比今天的“一帶一路”，明白今日的“一帶一路”是中國進一步對外開發的主要舉措，從而進一步培養創新創造、開放共享的時代精神。 唯物史觀 時空觀念 史料實證 歷史解釋 家國情懷
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教學重難點
教學重點中國四大發明的應用；宋元時期對外交往的基本史實。教學難點 活字印刷術的發明；中國四大發明對世界的影響。
教學資源選擇與方法運用
（一）教學資源歷史圖片、歷史地圖、文字史料、多媒體課件、視頻資料（木活字印刷的幾大步驟） （二）教學方法教師會使用的教法有：講授法、史料研習法、比較法、圖片分析法、任務驅動法、情境教學法。課堂講授與教材閱讀相結合，注重合作、探究、交流相融合，以激發學生自主思考歷史問題的興趣。學生學法主要對應有：認真聆聽、研讀史料、對比材料、識讀圖片、完成任務以及思考歸納、神入情境。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 【教師講授】：在上課之前，老師向同學們介紹一本書：《中國：發明與發現的國度》。這是一本外國人寫的關于中國的書，它的作者羅伯特·坦普爾曾在書里提到：現代世界賴以建立的各種基本發現和發明，可能有一半以上源于中國，全世界都必須承認和尊重中國的貢獻。【教師設問】：羅伯特認為，是中國古人的智慧，極大造福了世界科技與文明的發展。那么同學們能夠想到哪些貢獻呢？你能列舉一些嗎？【教師過渡】：今天我們主要講中國四大發明中的三大發明。而這三大發明都全部成型于宋元時期，可以說宋元時期是我國古代科技發展的巔峰階段。今天就讓我們敲響這個發明與發現的國度之門——一起學習宋元時期的科技與中外交通，慧門不閉，福澤寰宇。 學生認真聆聽教師講授。【學生回答】：造紙術、印刷術、火藥、指南針……（其他發明） 通過展示一本外國人所寫的關于中國的書《中國：發明與發現的國度》中的重要觀點，讓學生積極思考問題，提高對本課學習的興趣。同時讓學生明確本課的重要知識點和需要達成的學習目標。
新課講授：一、“智慧”的創生 （一）印刷術在“創生”【教師過渡】：首先，我們主要從宋元時期的三大發明看看中國古人“智慧”的創生。同學們在學習過程中請留意是誰在創生智慧？這些發明創造有何發展特點？【教師設問】：隋唐以前，我們看古人在苦惱什么問題呢？【教師設問】：為了解決人們這一方面的問題，什么技術被發明了呢？【教師設問】：唐懿宗時期，就出現了現存世界上最的標有確切日期的雕版印刷品——《金剛經》但是，從這則材料中（PPT覺真材料）我們可以看出什么呢？【教師概括】：可見，雕版印刷非常耗費時間和材料，而且一塊雕版只能印同一個內容，一旦刻成很難修改，依然存在諸多不便。【教師設問】：于是在宋元時期，智慧的古人將印刷術進行了革新，發明了什么？【教師講授】：慶歷時，有布衣昇為活板。其法用膠泥刻活字。沈括在夢溪筆談中記載了，泥活字印刷術是由北宋時的平民匠人畢昇發明的；而元朝時人們又將膠泥改換為木頭，發明了木活字。【課程活動】：（通過播放視頻，讓學生自行找出活字印刷的幾大關鍵步驟）我們現在通過一個視頻來一起了解活字印刷術的幾道工序。請大家記住其中的步驟。【教師設問】：請同學們告訴老師你從視頻里看到了活字印刷術有那幾道工序呢？【教師設問】：那么，既然活字印刷里有一個活字，你覺得這個流程中哪里體現了活字印刷的“活”呢？【教師補充】：最重要的是排字固版時，活字塊還可以拆開，再次排版，印新的內容。【課程活動】：（以刻印“中國”和“國中”為例，讓學生直觀地感受活字印刷術的先進之處）老師舉例，如果你想要印刻中國和國中兩個詞，若是用雕版印刷，需要兩塊刻板，一個中國，一個國中，分別刻兩次；但是如果是用活字印刷呢？【教師總結】：這樣以來有什么樣的好處呢？正如沈括在夢溪筆談里說：如果只是印兩三本書，活字印刷沒什么方便的（若止印三二本，未為簡易）；但是如果印成千上百本書（若印數十百千本），活字印刷只需調換字塊的排版順序就能印刷，十分快捷，極為神速！可見，活字印刷術變死字為活字，變死版為活版。書本的印刷成本更低，人們買書看書更加方便，活字印刷的改良促進了社會文化進步，成為了宋元時期人文昌盛的原因之一。【教師設問】：但是，活字印刷術依然存在一定問題，字塊字模非常多，一個個撿字實在有些麻煩，所以元朝王禎又發明了什么？【教師補充】：轉輪排字法將一個個字塊按韻的讀音排序擺放在轉盤上，使得撿字找字更加便捷，進一步提高了印刷效率。【教師設問】：但是在材質上，木活字的字塊也存在問題——容易熱脹冷縮而裂開，元朝中期便對其材料進行了進一步改進，發明了？【教師總結】：何為創生？這便是一個不斷改良創新的過程。（二）指南針在“創生”【教師設問】：此外，除了印刷術，其他兩大發明是什么呢？【教師設問】：他們在宋元時期也得到了相應的創生。（呈現圖片）這個便是宋代用于航海的指南針，指針所指向的地方便是南方，而這其實并不是指南針最初的樣子，請同學們根據教材告訴老師，指南針的又有什么樣的發展過程呢？【教師設問】：但司南指南其實很難，磁性很弱，而且我們看他的體型如何？【教師講授】：宋代時，人們便用人造磁鐵制成磁針，又把這種磁針安置在刻有度數的盤中，就制成——羅盤。到北宋末期，羅盤和指南針已經用于海上航行。【教師設問】：我們來看到這段材料（“渺茫無際，天水一色，舟舶來往，惟以指南針為則”。——南宋·趙汝適《諸蕃志》），從材料中我們可以得出什么樣的史實呢？（三）火藥在“創生”【教師講授】：有關另一大發明，火藥。在唐代時，人們在一次煉丹中意外發現了火藥。人們見識到了火藥的威力，并在唐朝末年首次將其運用于戰爭。到宋元時期，人們又利用了火藥的特性，制成了爆炸性武器和管形火器。【教師設問】：書中為我們舉了哪些例子呢？【教師補充】：其中，突火槍就是將火藥彈丸放置在竹筒里，發射造成大規模的爆炸燃燒。而元朝用金屬取代竹筒，發明了火銃。【教師設問】：有史料曾記載，火藥發作、甲鐵皆透，說明了什么問題？【教師補充】：我們在之前課程中學習過的宋金之戰、宋元之戰中都使用過火藥武器。可見宋元時期，火藥已經被廣泛應用于軍事。【教師設問】：綜上可見，這三大發明創造都有什么樣的發展特點呢？【教師總結】：智慧的創生者，而畢昇也好，王禎也好，還有航海家和火藥師，這些匠人們在勞動生活中通過他們的智慧，滿足生活和應用中的需要，例如火藥的改進適應當時日漸頻繁的戰爭需要——體現了一種實用性；同時，智慧每一次的創生改進，并非從零開始，而是建立在之前的基礎上——體現了一種繼承性。【教師設問】：（呈現材料）現在我們根據羅伯特在他的著作《中國：發明與發現的國度》中整理的信息，你可以發現什么？【教師總結】：所以在當時（宋元時期）的世界范圍內，這些中國的“智慧”有著十分顯著的先進性。（四）其他【教師講授】：其他，北宋時期，沈括的夢溪筆談中還記載了天文、數學等各個門類學科，是北宋時期科學創造的百科全書。到了元朝，郭守敬所寫的授時歷中記錄下的某些測量發現成就，在整個世界都遙遙領先。以上種種，都是古人為我們遺留下的智慧的明珠。【教師設問】：那么宋元時期，為什么中國科技創造會如此之發達？老師想來聽一聽同學們的見解。【教師總結】：（根據學生回答補充）這些都是“智慧”改變生活、科技得以發展的重要因素。【教師設問】：而開頭我們所見羅伯特曾言，中國古人的智慧還影響到了世界，那么這些智慧又是如何被世界所發現的呢？——這必然有一定的前提條件，書中告訴我們這一時期中外交通有什么樣的特點？【教師過渡】：接下來我們就來看看這種發達體現在哪里。 【學生回答】：（依據PPT）書本太少，買一本書太貴，抄寫又太累，真是麻煩！【學生回答】：雕版印刷術。【學生回答】：要刻好這樣一本大藏經，歷時十余年，刻板用了十三萬塊。【學生回答】：活字印刷術。學生結合PPT內容，認真聆聽教師講授。學生認真觀看視頻，并記錄活字印刷術的步驟。【學生回答】：先后順序為：在刻板上寫反字，刻字，撿字，排版，敷墨，印刷。【學生回答】：刻字的字模是一塊一塊可活動的；撿字的字也是單獨成塊，可活動編排的。【學生回答】：就只需要刻兩個字塊，一個中，一個國，就可以調換順序反復使用。學生結合實際仔細思考教師的提問，認真聆聽教師的講授和總結。【學生回答】：轉輪排字法。【學生回答】：銅活字。學生根據教師的講授和PPT呈現內容進行筆記的補充。【學生回答】：指南針和火藥。【學生回答】：戰國時人們利用天然磁鐵做成“司南”。【學生回答】：比較龐大，非常不方便攜帶。【學生回答】：海上航行已經可以完全依靠指南針來辨別方向。無論晝夜晦明，航海家們可以實現全天候航行了。學生認真聆聽教師的講授。結合教材回答問題。【學生回答】：蒺藜火球、突火槍、火箭等等【學生回答】：火藥的發展十分迅猛，威力得到了極大提升，已經可以穿破鐵器。學生根據自己的看法回答教師提出的開放性問題。【學生回答】：中國以上三大發明的創生與應用相較于西方世界來看，都要早一百年、幾百年不等。【學生回答】：彼時的古人有著敢于創新、樂于創新的精神品格；受到隋唐文化輝煌成就的影響；宋元時期國家重視文化教育；經濟的發展帶來了社會現實的需要；對外交往的頻繁……【學生回答】：特點是很發達。 通過隋唐以前人們的“煩惱”以及《金剛經》的刻印，讓學生直觀感受到雕版印刷的不便之處，人們對書本的需求更加旺盛，由此知曉活字印刷術誕生的基本背景和原因。通過連續發問和教師講授，讓學生明白活字印刷術的誕生與發展這一重要知識點內容。循循漸進，從分析背景再到詳述知識點，便于學生對歷史信息的吸收。通過一段“木活字”的視頻，對教材上只呈現了“泥活字”印刷技術進行補充，讓學生更加全面地了解活字印刷這一技術的創新性和繼承性，對教材知識點進行拓展補充。結合材料《夢溪筆談》，讓學生無形中接觸到這一宋元時期的科技巨著。同時讓學生聯系所學知識，學會提取材料信息，培養概括及分析問題能力。聯系先前所學，同時將教材知識點通過圖片和時間軸的形式進行大串聯，更加直觀地展示活字印刷術的發展歷程。通過分析文物圖片，聯系先前所學知識，結合相關史料、繪制時間軸，讓學生更加直觀且清晰地了解指南針這一科技發明的發展過程和應用情況。培養學生史料實證和歷史解釋的能力。結合教材內容和相關史料，展示對應的歷史實物圖片（蒺藜火球、突火槍、火箭），讓學生更加清晰地了解到火藥這一科技發明的發展過程和應用情況。對活字印刷術、指南針、火藥相關歷史知識進行概括性總結和系統性整合，使課程的第一部分更加連貫，并通過教師講授讓學生清楚認識到我國宋元時期科技發明的基本特點。通過整理《中國：發明與發現的國度》中的相關信息，引導學生發現宋元時期科技的先進性特征，同時培養學生的史料分析、史料實證能力以及歷史信息歸納、歷史解釋的能力。通過呈現宋元時期古人“智慧”的其他方面成就，拓展教材內容，擴大學生的知識面，從而培養學生的家國情懷。
二、“智慧”的傳播 （一）發達的中外交通【課程活動】：（展示地圖）根據教材中的地圖，我們順著這些線路都可以到達哪些地方呢？我們一起動手畫一畫。 【教師補充并總結】：就海上而言，元朝時期的航線之多，可以抵達亞洲、歐洲、甚至非洲，范圍極為廣泛。而且，在航海中，此時的人們除了使用之前所說的指南針以外，還善于利用潮汐等自然規律。潮汐是什么呢？海洋表面受到太陽和月球的引力作用引起的漲落現象，這一時期的航海家已經可以牢牢把握住其中規律并將其服務于航海。同時，我們可以看到，海上絲綢之路以外還有傳統的陸上絲綢之路，它們依然可以抵達很遠的地方，覆蓋面很廣闊。【教師設問】：教材里提到，到了元朝的時候，陸路可通向的范圍進一步擴大，我們可以通過元朝主要驛站和驛道分布圖來看他的交通是如何的四通八達。那么，什么叫做驛站呢？【教師設問】：驛道又是什么？【教師補充】：（根據學生的答案進行補充）如果說這些驛道的線路是線，那么驛站就是點。正如地理志中所說：“元有天下，薄海內外，元朝疆域很廣闊”，然而，“人跡所及，皆置驛傳，使驛往來，如行國中。”只要有人來往的地方都會設置驛站驛道。這不僅推動了國內交通的發展，有利于中央與地方聯系，還能夠促進國內各族人民的經濟文化交流和邊疆地區的開發。地域廣、線路多而且技術高——足以見得這一時期交通的發達。而這些發達的路線都是一條條智慧的傳播之路。（二）“智慧”的傳播線路【教師設問】：我們來看我國三大發明的智慧通過這種發達的交通又會傳播到哪里呢？ 【教師設問】：（同上，結合地圖看指南針的傳播路線）【教師設問】：（同上，結合地圖看火藥的傳播路線）【教師總結】：由此，中國的智慧，印刷術、火藥、指南針和驛站制度等等大多借以發達的交通傳播往西方，而天文、歷法、農業等技術傳入亞洲各國。西方的藥物、天文、歷法、數學等知識也傳到中國。【教師補充】：在之前我們只提到了印刷術、火藥和指南針的發明滿足了中國國內人們生活應用的需要，而這些中國古人智慧的結晶在被“傳播”到西方去之后，又會產生什么樣的影響呢？最后，我們再一起來看看智慧的共享。 【學生回答】：向東去：可以抵達日本、高麗；向南：印度尼西亞、東南亞各國；向西：阿拉伯半島、非洲東海岸，再延伸過去已經抵達了歐洲。學生認真聆聽教師的講授，結合教材，補充筆記。【學生回答】：驛站是古代供傳遞官府文書和軍事情報的人或來往官員途中食宿、換馬的場所。【學生回答】：古代傳遞政府文書等用的道路，沿途設有驛站，將驛站聯系起來。學生認真聆聽教師的講授。【學生回答】：13世紀時，活字印刷術傳入朝鮮，后傳到日本及東南亞地區，經絲綢之路傳到了波斯，經蒙古人西征傳入了歐洲。【學生回答】：宋元時期，乘坐中國海船的阿拉伯商人將指南針傳到了阿拉伯國家，后來又傳到歐洲。【學生回答】：中國的火藥和煙火在13世紀傳入了阿拉伯地區，14世紀初又經阿拉伯人傳到了歐洲。 學生認真聆聽教師的講授，結合教材補充好筆記。 通過學生活動，用學生自行識讀地圖、繪制路線的方式，提高課堂活力，激發學生的學習積極性，強調宋元時期中外交通十分“發達”的特征。通過教師講授、結合相關史料、結合相應地圖，讓學生能夠清晰分辨驛站和驛道的區別，進一步認識到宋元時期的中外交通地域廣、線路多而且技術高，這有利于國內各族人民的經濟文化交流和邊疆地區的開發，也有利于“智慧”（科技發明）的向外傳播。 教師帶領學生結合教材以及地圖提取重要歷史信息，認識我國的印刷術、指南針和火藥如何傳往世界，有利于學生將教材知識點內化活用，培養學生的時空觀念。 將教材中的文字語言轉化為圖示，讓學生更加清晰明了地認識到東西方科技文明的互通與交流，即實現了“智慧的共享”，為第三部分內容的講授打下基礎。
三、“智慧”的共享 【課程活動】：（根據教師講授和教材填寫PPT呈現的表格）有關印刷術，羅伯特在他的著作中說：“如果沒有從中國引進印刷術，歐洲可能要長期停留在手抄本的狀況，書面文獻不可能如此廣泛流傳”。這代表了活字印刷術可以做到？【教師講授】：（根據學生的表格填寫情況進行補充）指南針的共享，最重要的是帶來了人類航海技術進步，推動了各國之間文化交流和貿易往來，也為后來明朝時，鄭和下西洋創造條件。【教師講授】：有關火藥——在當時，因為歐洲戰爭十分頻繁，威力巨大的火藥迅速在歐洲廣泛被應用起來。不僅如此，火藥還催生了世界上許多相關產業的發展。比如火藥作坊、火槍制作等。恩格斯曾說：“火器的采用不僅對作戰方法本身，而且對統治和奴役的政治關系起到了變革的作用”。【教師設問】：由以上信息，同學們認為，火藥技術在全世界范圍內的共享帶來了什么樣的影響呢？【課程活動】：系統總結——中國的智慧共享給世界之后，被應用于哪些領域？又帶來了什么影響？我們一起來為知識對號入組。【教師總結】：正如培根在新工具中所言，舉世皆知的印刷術、火藥和磁石，人類的世界因為這三種發明而為之改觀。學術上，戰爭中，亦或是航行方面，而由此又引出了不計其數的變化。由此，人類的文明也得到了極大的發展。足以見得，中國科技智慧的共享 最終達成實現惠及世界、福澤寰宇。 【學生回答】：降低制書成本，加快圖書的普及和文化的傳播，進而促進教育的發展。有利于人類文明的進步。【學生回答】：第一，推動戰爭從冷兵器向熱兵器的轉變，這是作戰方式的變化。第二，還對歐洲的火器制造產生巨大影響，推動了歐洲社會的變革，最終影響了世界歷史發展進程。 學生根據教師的提示，進行知識的填空對號入座。 結合相關史料，通過表格的形式，引導學生對教材內容進行整合，從而更加直觀、系統地認識到印刷術、指南針以及火藥在世界范圍內的應用及影響。培養學生歸納整理歷史信息和史料實證的能力。 通過類似表格填空的方式，對教材第一、二子目所有涉及內容進行梳理總結，加深學生對本課重難點的印象，激發學生的民族自豪感，提高學生的文化自信，培養的學生的家國情懷和歷史解釋的能力。
課堂小結 【教師講授】：宋元時期的人們，原本只是為了“自足”的科技發明創造，傳播、共享到世界之后卻引發了可謂是轟轟烈烈的影響，甚至改變了人類未來的歷史命運。這也許也是當時的古人始料不及的。【教師設問】：而智慧的共享他也是一個雙向性的過程，比如剛才我們還提到，西方的藥物、天文、歷法、數學等知識也傳到中國，那么這些新鮮的外來知識中國人是如何看待的呢？【教師總結】：在這一時期開放的社會風氣中，人們樂于吸收外來的文化，為己所用，無形中促成了第二次智慧的創生，又極大影響了當時中國國內科技文化的發展，有利于中國社會的進步。這就是所謂的創新以創生，開放以共享！形成了羅伯特在他著作中的結論，人類文明是一個不可分割的整體，現代科學技術是東西方文明互相結合的產物。【全課升華】：直到如今，中國智慧的創生、傳播與共享已經從宋元時期絲綢之路發展到 現今“一帶一路”。我們只有始終保有創新創生之智慧和秉持開放共享之理念才能讓世界共同走向進步、走向文明、走向命運與共。慧門不閉方能福澤寰宇。 【學生活動】：在元朝時期深得人們的重視。 學生認真聆聽教師的總結，結合教材內容補充筆記。 幫助學生透過表現看本質，讓學生理解本課不僅要學習宋元時期的科技與中外交通的基本情況，更是要知道“智慧”的共享是一個雙向性的過程，要實現科學技術的進步、“智慧”的升級必須要保有創新創生之智慧和秉持開放共享之理念。培養學生的高階歷史思維能力。將絲綢之路與一帶一路相聯系，實現古今的銜接對比，培養學生的開放意識和世界意識。
板書設計 設計意圖：本課的正板書是本課將教材整合成的三大部分，分別是“智慧”的創生、傳播與共享，在每一版塊名稱的背后標注有對應教材內容的重要知識點，配合教師的教學逐一書寫，能為學生清晰明了地展示本課基本結構。副板書為“中國”和“國中”二字，配合“印刷術”部分的授課，讓學生短時間內能夠理解課程活動的設問。
學習評測 【課后思考與討論】：在本課中，我們知道了，古人的科技具有創新性和繼承性，那么當今社會，科技的發展是否依然擁有這樣的特性呢？同學們在課后可以對這個問題進行深入思考。 呈現全課框架，加深學生對本課重要知識點的印象。對比聯系今日課程知識點與當今社會現狀，引發學生對歷史問題的關注和興趣，鍛煉學生知識遷移能力和史料閱讀、歷史解釋的能力。
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