資源簡(jiǎn)介

《第11課 元朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
從單元結(jié)構(gòu)來(lái)看，本課縱向聯(lián)系了第6、7、8課中遼、宋、金、夏的政治措施，該時(shí)期是各民族交往頻繁的階段，而元朝的建立促進(jìn)了民族交融與認(rèn)同，基本上奠定了第三單元明清疆域的基礎(chǔ)。從課文內(nèi)容來(lái)看，主要分為元朝疆域和民族融合、行省制度、對(duì)邊疆地區(qū)的管轄三個(gè)子目。第一子目介紹元朝統(tǒng)一后的國(guó)內(nèi)狀況，第二、三子目介紹元朝統(tǒng)治者統(tǒng)治國(guó)家的策略，前后存在一定程度的因果聯(lián)系。
學(xué)情分析
本次新授課對(duì)象是普通班初一學(xué)生。在知識(shí)水平方面，通過預(yù)習(xí)對(duì)元朝疆域等有一定認(rèn)知，但仍缺乏歷史解釋、知識(shí)建構(gòu)的能力。在能力方面，學(xué)生年紀(jì)小，社會(huì)見識(shí)少，在歷史學(xué)科的初步學(xué)習(xí)中，較難養(yǎng)成時(shí)空觀念與家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，無(wú)法理清元朝制度對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展之間的歷史聯(lián)系。因此，教師教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歷史時(shí)空觀，讓學(xué)生感悟元朝對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展做出的重要努力。
教學(xué)目標(biāo)
總體目標(biāo)：通過了解蒙古興起和元朝統(tǒng)一，設(shè)立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式納入中國(guó)版圖，理解元朝統(tǒng)一對(duì)于中華民族進(jìn)一步交融的重要意義能通過史料分析戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系形成的背景。學(xué)生通過識(shí)讀《元朝疆域圖》, 掌握閱讀歷史地圖的能力，培養(yǎng)時(shí)空觀念。學(xué)生借助圖片、文獻(xiàn)史料，了解元朝對(duì)中央、地方和邊疆的管理措施，理解、感悟元朝制度對(duì)于統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)歷史解釋、史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。學(xué)生通過回憶歷代王朝與西藏、臺(tái)灣和新疆地區(qū)的交往史實(shí)，明白這些地區(qū)自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，是祖國(guó)不可分割的一部分，培養(yǎng)家國(guó)情懷。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)行省制度的設(shè)立；元朝對(duì)邊疆的治理教學(xué)難點(diǎn)元朝在多民族統(tǒng)一國(guó)家發(fā)展史上的重要作用
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法 講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設(shè)計(jì)
第11課 元朝的統(tǒng)治元朝疆域地位疆域四至二、民族融合 1. 表現(xiàn)：回族的形成三、治國(guó)策略1.中央2.地方：行省制度3.邊疆：因地制宜
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)第10課中元朝建立的相關(guān)內(nèi)容。用表格呈現(xiàn)“秦、漢、唐、宋、元”建立者的信息，對(duì)比得出元朝是“我國(guó)歷史上第一個(gè)少數(shù)民族貴族為主建立的統(tǒng)一王朝”的結(jié)論，說(shuō)明元朝的特殊性。【過渡】元朝作為歷史上又一個(gè)統(tǒng)一的王朝，對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？ 回憶所學(xué)并回答“元朝建立者是誰(shuí)？”“他是哪個(gè)民族的人？”分析表格信息，結(jié)合教材概括元朝的特殊地位。 復(fù)習(xí)舊知，并過渡到本課，讓學(xué)生初步了解本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
一、全國(guó)統(tǒng)一——元朝疆域與民族交融 （一）元朝疆域用“中國(guó)歷代疆域面積數(shù)據(jù)表”對(duì)比元朝和各朝面積，說(shuō)明元朝的版圖是我國(guó)歷史上最大的。呈現(xiàn)元朝形勢(shì)圖。講解讀歷史地圖的步驟，并依此提問“元朝疆域?qū)?yīng)圖中那種顏色代表的區(qū)域？”。在圖中指出元朝疆域四至以及包括的范圍。【過渡】政權(quán)從并立走向統(tǒng)一對(duì)比“金、南宋、西夏形勢(shì)圖”和“元朝形勢(shì)圖”，并結(jié)合戴良的《涼州行》一詩(shī)，提問“元朝的統(tǒng)一會(huì)使國(guó)內(nèi)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”，分析政權(quán)統(tǒng)一對(duì)于人口流動(dòng)的促進(jìn)作用，進(jìn)而促進(jìn)民族交融現(xiàn)象的頻繁。（二）民族交融展示圖文材料，簡(jiǎn)要介紹回族的形成，說(shuō)明“回族的形成”是元朝民族交融最重要的表現(xiàn)。展示回族服飾圖片并結(jié)合學(xué)生生活（清真餐館），簡(jiǎn)要介紹回族的風(fēng)俗，并引發(fā)思考“面對(duì)不同民族的風(fēng)俗，我們應(yīng)該保持什么樣的態(tài)度？”【過渡】“面對(duì)如此廣闊的疆域、眾多的民族、不同的風(fēng)格，忽必烈究竟該如何進(jìn)行有效的治理？”，引出第二子目。 觀察表格數(shù)據(jù)并結(jié)合教材，概括元朝疆域的特點(diǎn)。分析和解讀圖文材料。觀察地圖，說(shuō)明元朝疆域?qū)?yīng)的色塊，直觀感受元朝疆域范圍。閱讀教材，用文字描述元朝疆域四至及其包括的范圍，并結(jié)合課件加深印象。分析圖片和文字材料，得出結(jié)論。結(jié)合課外知識(shí)，列舉回族人民的風(fēng)俗，并分享自己對(duì)于民族風(fēng)俗差異的看法。5. 閱讀教材并填空。 1.結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取材料信息，概括及分析問題能力。2.學(xué)會(huì)舉一反三，掌握通過歷史地圖獲取信息的能力。3. 培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力。4.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的民族觀，學(xué)會(huì)尊重不同民族的風(fēng)俗。5.掌握必備知識(shí)概念。
二、治國(guó)之策——君主專制中央集權(quán)制度與邊疆治理 （一）中央行政機(jī)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并帶領(lǐng)學(xué)生完成元朝中央行政機(jī)構(gòu)圖。對(duì)比“秦、唐、宋、元”的行政機(jī)構(gòu)圖，說(shuō)明元朝中央機(jī)構(gòu)與前代的“相似之處”和“不同之處”，說(shuō)明元朝中央行政機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)——繼承、發(fā)展前代君主專制中央集權(quán)制度。（二）地方：行省制度播放視頻，結(jié)合教材52頁(yè)相關(guān)史事，說(shuō)明行省是什么機(jī)構(gòu)，并說(shuō)明行省職能的轉(zhuǎn)變——由“臨時(shí)性的中央”派出機(jī)構(gòu)變?yōu)椤俺ＴO(shè)的地方最高行政機(jī)構(gòu)”。通過元朝行政圖，結(jié)合教材52頁(yè)內(nèi)容，梳理行省制度概況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“腹里”、吐蕃和畏兀兒地區(qū)沒有設(shè)置行省。分析材料，說(shuō)明行省職權(quán)及其特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上提問，“行省轄區(qū)廣、權(quán)力大有什么弊端？” 通過兩則材料探究行省制度是如何避免地方勢(shì)力發(fā)展的。行省權(quán)力大而不專，加上“犬牙交錯(cuò)”的區(qū)劃方式，有效控制了地方勢(shì)力發(fā)展。通過文字材料和圖片材料，分析行省制度確立的影響。對(duì)元朝來(lái)說(shuō)，行省的設(shè)置有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，促進(jìn)了邊疆少數(shù)民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，鞏固多民族國(guó)家的統(tǒng)一；對(duì)后世來(lái)說(shuō)，元朝的行省制是我國(guó)省制的開端，影響深遠(yuǎn)。（三）邊疆：因地制宜根據(jù)教材歸納元朝對(duì)各個(gè)邊疆地區(qū)分別實(shí)行的措施及其實(shí)行的意義。回顧元朝以前歷代與西域、西藏、臺(tái)灣交往的史實(shí)。結(jié)合“2021年新疆棉事件”和“2022年佩洛西篡臺(tái)事件”，說(shuō)明黨和國(guó)家能以強(qiáng)硬姿態(tài)對(duì)臺(tái)獨(dú)、疆獨(dú)、藏獨(dú)勢(shì)力進(jìn)行反擊的歷史原因，強(qiáng)調(diào)臺(tái)灣、新疆、西藏是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。 閱讀教材，找出元朝在中央設(shè)置的三個(gè)核心機(jī)構(gòu)。 帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，歸納出答案。結(jié)合教材填空。 解讀史料，提取關(guān)鍵信息。，回答問題帶著問題閱讀材料，歸納出答案閱讀材料和教材，分析行省制度對(duì)元朝和對(duì)后世的影響。閱讀教材，歸納信息。回顧元朝以前歷代與西域、西藏、臺(tái)灣交往的史實(shí)。結(jié)合本課知識(shí)，針對(duì)兩個(gè)反華事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思考臺(tái)灣、新疆、西藏等地區(qū)的不可分割性。 1.掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)2.培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力3.培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀教材。4.培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，以及客觀理性辯證分析問題的能力。5.掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)。6.鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史的發(fā)展。7.訓(xùn)練學(xué)生論從史出的意識(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷價(jià)值觀
三、課堂小結(jié) 結(jié)合文字材料，引導(dǎo)學(xué)生從疆域、制度（治理）、民族交融三個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)，回答開篇提出的問題“元朝在統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展史上做出了什么貢獻(xiàn)？有什么重要意義？” 結(jié)合課堂筆記和教材，歸納元朝在統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展史上所作的貢獻(xiàn)，回答問題。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元朝在中國(guó)歷史上的地位，形成對(duì)中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展史的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的認(rèn)同感和自豪感。
教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容較多，需合理安排教學(xué)時(shí)間；文字材料設(shè)置較為集中，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度；
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