資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
第四單元《熱》大單元整體教學(xué)設(shè)計
教材版本 教科版 單元（或主題）名稱 《熱》
單元主題 在遠(yuǎn)古時代，人們發(fā)現(xiàn)熱水可以驅(qū)寒，但熱水總是很快變涼。有一天，一個聰明的工匠小明在河邊看到孩子們玩耍，他們用葉子捧起水，陽光照射下，葉子里的水珠閃閃發(fā)光。小明靈機(jī)一動，他想：“如果能用一個東西把水包起來，不讓熱量跑掉，那熱水不就能保持溫度了嗎？”于是，小明開始動手制作。他嘗試用各種材料包裹水，最終發(fā)現(xiàn)用木頭和獸皮制作的容器效果最好。這就是最早的保溫杯的雛形。小明把這個發(fā)明帶到了村莊，人們紛紛驚嘆其神奇。時光流轉(zhuǎn)，保溫杯的制作工藝不斷進(jìn)步，材料也從木頭和獸皮變成了更先進(jìn)的材料。今天，小明的后代們繼承了祖先的智慧，他們要在科學(xué)課上制作一個現(xiàn)代的保溫杯，探究熱傳遞的相關(guān)問題。 同學(xué)們，讓我們一起動手，制作一個屬于自己的保溫杯吧！
課標(biāo)要求 核心概念：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性能能的轉(zhuǎn)化與能量守恒 1.1物質(zhì)具有一定的特性與功能 ①觀察常見材料在水中的沉浮現(xiàn)象、導(dǎo)熱性等，說出它們的主要用途。 1.2空氣與水是重要的物質(zhì) ③列舉日常生活中水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水的實(shí)例，如曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等。 4.1能的形式、轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化 ③舉例說出生活中常見的熱傳遞現(xiàn)象，知道熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分。 ④舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。 學(xué)業(yè)要求： 能說明常見材料在水中的沉浮現(xiàn)象、導(dǎo)熱性及其用途，能解釋水在日常生活中的三態(tài)變化現(xiàn)象及引起變化的主要因素。 能比較和分析常見材料在水中的沉浮現(xiàn)象、導(dǎo)熱性，能以生活中的實(shí)例分析水的三態(tài)變化與溫度的關(guān)系。 能利用控制變量的方法設(shè)計方案并操作，探究不同材料在水中的沉浮現(xiàn)象和導(dǎo)熱性等。 能舉例說明常見的熱傳遞現(xiàn)象和影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用； 能對熱傳遞的方式進(jìn)行分析和推理。 會用已有知識和經(jīng)驗對熱傳遞方式作出推測，設(shè)計實(shí)驗，尋找證據(jù)，得出結(jié)論。
教材分析 熱是一種能量形式。然而在小學(xué)五年級，讓學(xué)生探究“熱”，主要還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的熱現(xiàn)象。例如，探究物質(zhì)在熱量變化過程中產(chǎn)生的不易察覺的變化，氣體、固體和液體三態(tài)的轉(zhuǎn)化及與溫度的關(guān)系、熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程、材料的導(dǎo)熱性能等。 本單元共7課，以“熱是怎樣傳遞的”為主要學(xué)習(xí)線索，循序漸進(jìn)地安排了一系列探究活動。 第1課“溫度與水的變化”中，我們持續(xù)給水加熱直到沸騰，停止加熱，水不再沸騰，溫度下降。通過探究溫度的變化和水的形態(tài)變化，了解到溫度變化表示了熱量在傳遞，完善了“熱量變化導(dǎo)致了物體溫度變化”這一科學(xué)概念，并感受到科學(xué)探究的樂趣。 第2課“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”探索水的蒸發(fā)現(xiàn)象，推測水溫高低跟水蒸發(fā)快慢的關(guān)系。 第3課“溫度不同的物體相互接觸”安排了不同溫度的水接觸后變化的探究活動。 第4課“熱在金屬中的傳遞”中，學(xué)生主要觀察和探究與“熱傳導(dǎo)”相關(guān)的問題：在金屬條的一端加熱，另一端是否會熱起來，通過實(shí)驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向。 第5課“熱在水中的傳遞”中，學(xué)生通過加熱試管中的水和加熱燒杯中的水，認(rèn)識熱在水中以對流的方式傳遞。 第6課“哪個傳熱快”包含了兩個活動：觀察、記錄木勺、塑料勺、金屬勺的導(dǎo)熱快慢和比較銅、鋁、鐵等金屬材料的導(dǎo)熱性能。通過比較不同材料的導(dǎo)熱性能，讓學(xué)生了解不同物體的傳熱本領(lǐng)是不同的，建立“不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的”這一初步認(rèn)識。 第7課“做個保溫杯”中，本課幫助學(xué)生更深入地了解生活中保溫、散熱等技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生將同樣多的、相同溫度的熱水倒入不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯中，測量哪一杯水涼得慢，進(jìn)而測量并比較出各種方法的保溫效果。
學(xué)情分析 關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的經(jīng)驗，學(xué)生常常感受著各種冷熱變化的天氣現(xiàn)象，而且在生活中接觸到了很多熱現(xiàn)象，但是通過探究獲得的理性認(rèn)識很少，對溫度變化等熱學(xué)基本概念的關(guān)注也相對較少。因此，本單元的教學(xué)關(guān)鍵在于實(shí)驗探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗中，觀察與交流熱傳遞的現(xiàn)象，了解熱是能量的一種表現(xiàn)形式，熱量變化導(dǎo)致了溫度變化。在研究熱傳遞的方式后，利用熱傳遞的性質(zhì)來創(chuàng)造性地制作保溫杯。
單元目標(biāo) 科學(xué)觀念： 熱是能量的一種表現(xiàn)形式，熱量變化導(dǎo)致了溫度變化。 溫度變化是影響水結(jié)冰和水沸騰過程的主要因素，溫度變化形成了水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水。氣溫變化形成了自然界的云、霧、霜、雪等。 熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。兩個系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。 熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞，發(fā)現(xiàn)固體、液體、氣體都能傳遞熱。熱可以通過熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射三種方式進(jìn)行傳遞。 不同物體的導(dǎo)熱性是不一樣的，熱的不良導(dǎo)體可以減慢物體熱量的散失。 多種因素影響了熱傳遞，確定這些因素應(yīng)用在日常的生產(chǎn)和生活中。保溫技術(shù)、散熱技術(shù)不斷地發(fā)展，并應(yīng)用在各種產(chǎn)品上。 2.科學(xué)思維： 嘗試從溫度變化的角度分析解釋自然界云霧霜雪形成的原因。 嘗試從事物的結(jié)構(gòu)、變化的角度提出可探究的科學(xué)問題。 通過分析獲得數(shù)據(jù)，比較歸納溫度不同的物體之間熱傳遞的規(guī)律。 通過親歷科學(xué)研究的過程，運(yùn)用比較歸納的研究方法，會采用多種方式進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，體會科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響，發(fā)展其科學(xué)調(diào)查的興趣。 能合乎規(guī)范地開展傳熱實(shí)驗，知道交流科學(xué)探究需要經(jīng)歷一定的有序步驟，并能 對探究活動進(jìn)行過程性反思。 3探究實(shí)踐：通過經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實(shí)驗探究、研討交流等探究環(huán)節(jié)，有效開展探究活動，運(yùn)用箭頭、圖畫、符號等方式記錄，認(rèn)識物體的導(dǎo)熱性，認(rèn)識熱傳遞，了解熱傳遞的特點(diǎn)、方式和影響因素，提升科學(xué)探究的能力。 能根據(jù)熱傳遞的原理創(chuàng)作保溫杯，嘗試自主設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品，并在研究后改進(jìn)產(chǎn)品。 4.態(tài)度責(zé)任：親歷熱傳遞的變化及相關(guān)關(guān)系的研究過程，形成科學(xué)探究的興趣，學(xué)會以事實(shí)為依據(jù)作出判斷，能和別人一起合作交流，愿意傾聽他人的意見，反思、調(diào)整自己的想法。養(yǎng)成運(yùn)用探究的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述探究的規(guī)律。聯(lián)系生活實(shí)例，了解熱能等相關(guān)知識在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體會科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來的便利。
單元結(jié)構(gòu)化活動
達(dá)成評價 圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.關(guān)注課堂問題預(yù)設(shè)與學(xué)生課堂反饋表現(xiàn)。 2.作業(yè)設(shè)計與學(xué)生答題正確率的及時分析。 3.關(guān)注分析實(shí)際問題的過程性評價和結(jié)果性評價。 圍繞單元和主題目標(biāo) 1.分層設(shè)置單元測試 2.設(shè)計制作一個保溫杯。
單元課時課型規(guī)劃 課時課型課時內(nèi)容課時目標(biāo) （單元目標(biāo)分配）課時學(xué)習(xí)任務(wù)（或問題） （一般1-2個）達(dá)成評價1實(shí)驗課溫度與水的變化能熟練使用溫度計測量各種熱現(xiàn)象中的溫度變化。制訂比較完整的探究計劃，用酒精燈、三腳架等組成加熱裝置，開展將水加熱至沸騰的探究活動。了解自然界中的水可以有不同的形態(tài)存在。能用物態(tài)變化的知識解釋自然界中的有關(guān)現(xiàn)象。1實(shí)驗課水的蒸發(fā)和凝結(jié)溫度變化是影響水結(jié)冰和水沸騰過程的主要因素。溫度變化形成了水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水。1.探究水蒸發(fā)快慢與溫度高低變化的關(guān)系。 2.觀察水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。能通過觀察、實(shí)驗、查閱資料等方式獲取事物的信息，分析霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。1實(shí)驗課溫度不同的物體相互接觸熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。探究溫度不同的物體相互接觸后溫度的變化情況。能運(yùn)用探究的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述探究的規(guī)律。理解溫度計能測量溫度是應(yīng)用了科學(xué)的規(guī)律。1實(shí)驗課熱在金屬中的傳遞通過探究實(shí)驗，知道熱量的傳遞有一定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。1.猜測熱是怎樣傳遞到勺柄的，用箭頭把想法畫出來。2：觀察熱在金屬條中的傳遞。3：觀察熱在金屬片中的傳遞。能通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識熱是怎樣在金屬中傳導(dǎo)的。1實(shí)驗課熱在水中的傳遞通過實(shí)際操作熱對流實(shí)驗，知道熱在水中是以對流的方式傳遞的，認(rèn)識到熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞，明白固體、液體、氣體都能傳遞熱。一是探究試管中發(fā)生的對流現(xiàn)象，二是探究燒杯中發(fā)生的對流現(xiàn)象。制訂比較完整的探究計劃，初步具備實(shí)驗設(shè)計的能力。運(yùn)用分析、比較、推理等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論1實(shí)驗課哪個傳熱快能合乎規(guī)范地開展傳熱實(shí)驗，知道不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不同的，根據(jù)導(dǎo)熱能力的不同，人們將材料分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。完成塑料勺、木勺、金屬勺的傳熱實(shí)驗，知道不同材料的物體，導(dǎo)熱性能不同。 觀察并比較銅、鋁、鐵等金屬材料的導(dǎo)熱性能。能運(yùn)用比較和歸納的方法從實(shí)驗證據(jù)中發(fā)現(xiàn)物體導(dǎo)熱性能的差異。能夠分析制造某種物品時選擇熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的原因。1工程設(shè)計課做個保溫杯能根據(jù)熱傳遞的原理創(chuàng)作保溫杯，嘗試自主設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品，并在研究后改進(jìn)產(chǎn)品1：比較哪杯水涼得慢。2：測試、比較各種方法的保溫效果。 3.制作一個保溫杯，這相當(dāng)于一個小小的工程項目。能自主設(shè)計產(chǎn)品，在研究后改進(jìn)產(chǎn)品。
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4.熱在金屬中的傳遞
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)觀念:
1.熱有熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射三種傳遞方式。
2.熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞。
3.熱量的傳遞有一定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。
科學(xué)思維:運(yùn)用分析、比較、推理等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。
探究實(shí)踐:交流與制定比較完整的探究計劃，設(shè)計單一變量的實(shí)驗方案，并實(shí)施方案。
態(tài)度責(zé)任:
1.形成對熱傳遞的變化及相關(guān)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
2.分析熱傳遞的原因，養(yǎng)成以事實(shí)為依據(jù)的意識。
3.在小組合作時，積極溝通與交流，綜合考慮小組成員意見。
4.養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍的實(shí)驗態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：設(shè)計實(shí)驗觀察熱在金屬中的傳導(dǎo)過程和方向。
難點(diǎn)：通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識熱是怎樣在金屬中傳導(dǎo)的。
三、評價任務(wù)（根據(jù)需要設(shè)計評價量規(guī)）
評價量表
評價任務(wù) 評價標(biāo)準(zhǔn) 表現(xiàn)程度 自評 互評 師評
☆☆☆ ☆☆ ☆
研討熱是怎樣傳遞的。 能用畫圖的方式猜測熱是怎樣傳遞的。 能 基本能 不能
實(shí)驗驗證熱在金屬條中的傳遞。 能夠用實(shí)驗驗證并總結(jié)出熱在金屬條中的傳遞方式 能 基本能 不能
實(shí)驗驗證熱在金屬片中的傳遞。 能夠用實(shí)驗驗證并總結(jié)出熱在金屬片中的傳遞方式 能 基本能 不能
學(xué)習(xí)收獲
四、教學(xué)過程
學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖 效果評價
（一）談話導(dǎo)入 1.課件出示圖片 師：在平時盛湯時觸碰到湯勺會有什么感覺呢？ 生：熱，燙 師：湯勺為什么熱呢？ 生：因為湯勺浸泡在熱湯中，熱湯把熱量傳給了湯勺，所以湯勺會變燙。 師：沒錯，熱湯溫度高，湯勺溫度低，它們接觸后，熱湯把熱量傳給了湯勺，但是為什么湯勺的柄沒有浸泡在熱湯中，它也能變燙呢？熱是怎么傳到勺柄的呢？ 出示課題《熱在金屬中的傳遞》 以生活情景導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 對于積極回答問題的同學(xué)給予及時獎勵。
Yi（二）探究活動 1.熱是怎樣傳遞到勺柄的？ （1）猜想 師：請同學(xué)們猜想一下熱是怎樣傳遞到勺柄的？并把猜想畫在課本65頁的圖中。 學(xué)生小組討論，并匯報。 這樣畫的原因是，勺口靠近熱湯比較熱，勺柄末端溫度較低，熱會從溫度高的勺口傳向溫度較高的勺柄末端。 觀察熱在金屬條中的傳遞。 課件出示實(shí)驗步驟： ①在一根金屬條表面均勻涂上感溫油墨。 ②將金屬條固定在支架上。 ③用火加熱金屬條的中部，觀察金屬條上感溫油墨的變化。 （2）課件出示溫馨提示： ①使用酒精燈時要規(guī)范，當(dāng)心別燙著手! ②觀察金屬條上感溫油墨的顏色變化及方向。感溫油墨會隨著溫度升高，由紅色變?yōu)闊o色。 ③把觀察到的實(shí)驗現(xiàn)象記錄在表中。 ⑤待金屬條冷卻后，再取下。 觀看實(shí)驗規(guī)范操作。 學(xué)生分組實(shí)驗，并在活動手冊記錄現(xiàn)象。 小組匯報觀察現(xiàn)象，師生小結(jié)。 出示實(shí)驗結(jié)果示意圖： 通過實(shí)驗我們發(fā)現(xiàn)：熱在金屬條中的傳遞，是從加熱部位向兩端傳遞，即從溫度高的部位向溫度低的部位傳遞。證明前面的推測是正確的。 觀察熱在金屬片的傳遞 出示金屬圓片 師提出問題：熱在金屬片中是怎樣傳遞的呢 思考問題并猜想?yún)R報 預(yù)設(shè)：我猜想熱在金屬片中的傳遞會跟在金屬條中的傳遞一樣，會從加熱部位向四周傳遞。加熱部位在中間，那么中間部位溫度高，四周溫度低，熱就從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗并匯報。 ①在涂有蠟(或感溫油墨)的金屬圓片邊緣的一個點(diǎn)上加熱，觀察蠟(或感溫油墨)的變化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的。 ②在涂有蠟(或感溫油墨)的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟(或感溫油墨)的變化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的。 學(xué)生分組實(shí)驗，并記錄實(shí)驗現(xiàn)象。 學(xué)生匯報實(shí)驗現(xiàn)象，師生小結(jié)。 出示實(shí)驗結(jié)果示意圖： 熱從邊緣溫度高的部分向四周溫度低的部分傳遞。 熱從中心溫度高的部分向四周溫度低的部分傳遞。 小結(jié)：熱在金屬片中是從加熱點(diǎn)向四周傳遞，從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞。 總結(jié)發(fā)現(xiàn) 師：通過觀察熱在金屬條中的傳遞和熱在金屬片中的傳遞，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 學(xué)生預(yù)設(shè)：熱量的傳遞有一定的方向性，通常熱從溫度高的部分傳向溫度低的部分。 學(xué)生通過小組交流和生活經(jīng)驗，畫出熱傳遞的方向，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和科學(xué)思維能力。 從金屬棒到金屬片，在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生交流探究要點(diǎn)、記錄方法及注意事項。積極參與探究活動，并及時進(jìn)行研討和交流，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力。 教師根據(jù)活動過程中的觀察，及時給予學(xué)生一定的鼓勵，并完成學(xué)生小組評價量表。 學(xué)生能按照步驟完成實(shí)驗，并將實(shí)驗現(xiàn)象記錄在表中，能從實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)熱在金屬片中是從加熱點(diǎn)向四周傳遞，從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞。
（三）研討 1.金屬條上的熱是通過什么傳遞過去的 金屬條的熱是通過金屬條本身從加熱點(diǎn)向兩端傳遞過去。 2.熱在金屬條中是怎樣傳遞的 在金屬片中又是怎樣傳遞的 熱在金屬條中的傳遞:由加熱部位向兩端傳遞。 熱在金屬片中的傳遞:由加熱部位向四周傳遞。 3.在金屬條和金屬片中，熱的傳遞方式有什么相同特點(diǎn) 都是從溫度高的部分傳向溫度低的部分。熱的傳遞具有一定的方向性。 通過研討問題，內(nèi)化本課知識內(nèi)容。 教師觀察學(xué)生是否積極參與課堂討論，給予及時反饋。
（四）拓展 1.熱傳遞的三種方式 課件展示圖片，讓學(xué)生思考哪個是熱在金屬中傳遞的呢？ 預(yù)設(shè)：熱在水壺中的傳遞是熱在金屬中的傳遞。 教師精講熱的三種傳遞方式。 熱有熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射三種傳遞方式。 熱傳導(dǎo)是熱沿著物體從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。 熱對流是冷、熱不同的液體或氣體相互對流傳遞熱的。 熱輻射是不依靠任何物體直接向周圍發(fā)射熱的。 爐子內(nèi)燃燒產(chǎn)生的熱量通過熱傳導(dǎo)至茶壺，通過熱輻射至男孩，通過熱對流至貓，充分地詮釋了熱的三種傳遞方式。 課件出示生活情景，說一說哪些熱傳遞是熱傳導(dǎo)為主要方式呢？ 預(yù)設(shè)：炒菜，打鐵，用鐵具攤餅 拓展本課知識內(nèi)容，并將知識應(yīng)用到生活場景中。 對于積極回答問題的同學(xué)，給予表揚(yáng)鼓勵。
（五）知識總結(jié) 師生共同總結(jié)本課知識點(diǎn)。 教師通過學(xué)生回答，了解學(xué)生對本課知識的掌握情況。 觀察學(xué)生是否參與知識總結(jié)，是否積極發(fā)言，及時鼓勵參與學(xué)生。
四、成果集成
通過實(shí)驗，驗證熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞。熱量的傳遞有一定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。了解熱有熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射三種傳遞方式。
五、作業(yè)設(shè)計
【知識技能類作業(yè)】
填空題
1.熱量的傳遞有一定的方向性，通常熱從溫度 的物體傳向溫度 的物體。
2.與酒精燈火焰的距離越遠(yuǎn)，熱傳遞的時間越 ，與酒精燈火焰的距離越近，熱傳遞的時間越 。
二、判斷題
1.把不銹鋼筷子放在熱水中，過一會兒，筷子在熱水中的一端會熱，在熱水外的一端不會熱。（ ）
2.熱只能在一個物體的內(nèi)部傳遞。（ ）
3.太陽通過熱傳導(dǎo)的方式將熱量傳到地球。（ ）
三、選擇題
1.熱在金屬圓片上的傳遞方向是（ ）
A.向一個方向 B.向兩個方向 C.向各個方向 D.無法確定
2.在生活中，人們常用鐵鍋來燒菜，鐵鍋主要通過（ ）方式把熱量傳遞給物體。
A.熱傳導(dǎo) B.熱輻射 C.熱對流 D.無法確定
3.在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？（ ）
A 遠(yuǎn)端的火柴先掉下來 B 靠近酒精燈的火柴先掉下來
C 中間的火柴先掉下來 D 同時掉下來
【綜合實(shí)踐類作業(yè)】
舉例生活中的三種熱傳遞方式。
答案：
一、填空題
1．高 低
2．長 短
二、判斷題
1.× 2.× 3.×
三、選擇題
1.C 2.A 3.B
板書設(shè)計
4.熱在金屬中的傳遞 熱的傳遞有一定的方向性，通常從溫度高的物體(部分）傳向溫度低的物體（部分)。
七、教學(xué)反思
在本課中，學(xué)生主要觀察和探究與“熱傳導(dǎo)”相關(guān)的問題。在金屬條的一端加熱，另一端是否會熱起來，通過實(shí)驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向。讓學(xué)生嘗試著自主設(shè)計實(shí)驗，觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向。通過綜合觀察和分析實(shí)驗結(jié)果，總結(jié)出熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，有助于深化學(xué)生對“熱量可以在物體內(nèi)和物體間傳遞”概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，并為下一課“熱在水中的傳遞”打下基礎(chǔ)。
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