資源簡介

《從戰爭心態看“一戰”及戰后國際秩序》教學設計
課標要求
2021年課程標準修訂版：通過了解兩次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動；了解列寧領導的十月革命爆發的原因、過程，理解十月革命的世界歷史意義；理解兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響。
設計理念
本課主要通過“心態”這一切入點來學習第一次世界大戰。通過戰前的心態來了解戰爭爆發的原因，戰時心態了解戰爭的進程，戰后的心態來看戰爭的影響。通過“一戰”各國、民眾在戰爭中心態的變化，讓學生從內心深處感受到戰爭的慘烈和殘酷，從而感悟和平來之不易。
教學背景分析
課題及教學內容分析1.專題定位分析：本專題選自高中歷史部編版《中外歷史綱要》下冊第七單元：兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變。在世界殖民體系的建立下，資本主義國家之間、殖民者與殖民地之間，社會主義國家和資本主義國家之間的各種矛盾在不斷的演變。2.本課地位分析：本課主要講述由資本主義國家之間矛盾而引發的第一次世界大戰及戰后國際新秩序。學生情況分析1.心理認知水平：高一學生，思維活躍，渴望知識、富有激情，具有一定學科基礎和基本的歷史思維能力。2.知識能力水平：初中曾學習過第一次世界大戰，對世界歷史的相關內容也有初步的學習和認識。但是在“單元專題模塊”的體例影響下，學生的時空觀仍然比較混亂，對歷史史料的解讀和史料實證的能力還比較薄弱，對歷史文本解讀與探究能力需要大大加強。但高中學生在必修《中外歷史綱要·上》學習的基礎上，已經初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當的歷史文本解讀能力。
核心素養
1.通過對戰前帝國主義國家之間實力的對比，體現經濟實力對戰爭和國家心態的影響，從而達成唯物史觀。2．通過構建清晰的時空脈絡圖，了解本單元世界殖民體系下，不同地區之間的發展。明確一戰爆發的時間、空間序列，從而達成時空觀念。 3．運用學術研究成果，引導學生分析一戰爆發的原因以及戰后建立的國際秩序，培養史料實證和歷史解釋素養；采用漫畫展示各國的國際關系，加深對戰后國際秩序的理解。4.通過“一戰”進程的學習，感受第一次世界大戰的慘烈，要珍愛和平，反對非正義的戰爭，來達成家國情懷素養。
教學重點和難點
教學重點“一戰”后國際秩序及其影響教學難點“一戰”爆發的背景；戰后國際秩序的內容
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、史料教學法、問題導學法、情境教學法。
課前準備
1.教師準備：搜集相關素材，完成教學設計、導學案，完成多媒體課件制作，準備好課內探究材料、課堂分析的具體案例和課堂探究問題等。2.學生準備：結合已有知識和相關資料預習教材內容，提前熟悉本課基本知識，完成導學案。
板書設計
課時安排
1課時（45分鐘）完成教學任務。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 導入:引入戰前民眾、政府對戰爭心態的材料，啟發學生思考，為本課新課教學做準備。（多媒體播放）學生閱讀材料后，引出問題，一戰前交戰雙方對于戰爭的心態是什么樣的？ 閱讀材料后，提取信息。學生回答：除了塞爾維亞的情緒是憤怒，歐洲主要國家對戰爭是一種狂熱、積極、樂觀。（預期效果：學生基本能找到材料中的關鍵信息。） 通過戰前政府、民眾對戰爭普遍的樂觀心態啟發學生思考，導入到本課的內容。
一、從戰前心態看戰爭的爆發 環節一：戰爭爆發的根本原因（課件展示“一戰”前各國工業生產產值比重圖和殖民地面積占比圖）,如下：學生先閱讀表中的內容。提問學生，概括兩張表中的信息。通過兩張表的對比明晰此時存在的矛盾，并對這種矛盾進行歸納。引出一戰爆發的根本原因。環節二：戰爭爆發的主要原因提問學生，分析在各帝國主義國家間的紛繁復雜的矛盾中，主要矛盾的雙方是哪兩個國家？談談你的看法。環節三：戰爭爆發的導火線提問：在前面一系列矛盾的醞釀下，是什么給了歐洲國家發動戰爭的借口？學生回答（之后展示薩拉熱窩事件的基本信息和斐迪南大公遇刺前的圖片） 結合表中數據進行概括，預設：英國在1870年工業產值位居第一，而到了1913年，美國、德國的工業生產比例都超過了英國。這說明，美國、德國的實力上升了。從第二個表可以看出，在20世紀初的時候，英國所占有的殖民地最多，德國、美國最少。 學生回答：德國和英國，因為他們的實力很強，而且都是為了爭奪霸權而展開的。薩拉熱窩事件，普林西普刺殺奧匈帝國的皇儲。 學生通過史料閱讀，自主歸納信息，培養史料研讀和歷史解釋的素養。并且通過學生自己講解，鍛煉學生語言表達能力，激發學生主動參與到課堂中來。學生通過課前的導學案，以及對教材的預習，了解戰爭雙方的矛盾。通過教師的引導，從這些矛盾中抽絲剝繭，明晰英德的主要矛盾是導致戰爭爆發的核心原因。學生自己講述薩拉熱窩事件，對歷史事實進行還原，進入歷史情境。
二、從戰時心態看戰爭的進程 環節一：自主學習檢測——戰爭的進程（對課前導學案的學習成功進行檢測）結合一戰進程的時間軸，學生填寫戰爭的戰線、戰爭階段，以及在此期間出現的重大戰役。環節二：戰時—心態的轉變展示關于一戰進程的圖片及相關史料。提問學生，政府、民眾的心態發生了什么變化。 根據課前完成的導學案完成一戰進程表。簡單思考后，學生談談自己的看法，說明理由。 檢驗學生自主學習成果，了解一戰的進程。培養學生自主學習的能力。通過學生角色的代入，深入地感受戰爭中人民對于戰爭復雜、矛盾的情緒。從家庭、戰爭正義性、國家等幾個角度體會戰爭的殘酷和士兵的反戰情緒。
三、從戰后心態看戰爭的影響 環節一：小組活動——角色扮演（歐洲秩序）結合課前發的導學案關于“凡爾賽—華盛頓體系”的內容，從漫畫中各國的角度出發，說出各國“一戰”后心態的變化。分小組進行，5個小組分別代表美國、英國、法國、德國、俄國。環節二：梳理戰后國際秩序通過對歐洲秩序——“凡爾賽體系”的認識，進一步上升到全球的視角，看一戰后國際秩序發生了什么變化，學生結合教材和所學進行歸納。環節三：戰后反思提問學生通過對本課一戰的學習，反觀戰爭，帶給我們什么教訓？ 小組討論、合作，并派代表來談各國的心態和訴求。學生合作完成戰后國際秩序的內容聯系本課所學，談談戰爭的殘酷性給我們帶來什么教訓。 通過創設情境，小組合作并角色扮演，學生體會凡爾賽華盛頓體系建立后，各國心態發生了什么變化。從而加強對戰后歐洲秩序的理解，通過對亞非拉地區的反抗，明晰戰后國際秩序。通過學生自己歸納，加深對戰后國際秩序的理解。引導學生對本課所學進行反思，把知識內化，鍛煉學生的語言表達能力和歸納總結能力。
課堂小結 學生對本堂課所學內容進行一個總結。 學生回顧本堂課所學內容，對這一課的學習進行梳理和總結。 重溫本課所學，培養良好的學習習慣。
作業布置
搜集一戰中勞工參戰的相關資料（圖片、史料、錄音、視頻），為我們講述先輩們奔赴歐洲戰場的故事。
參考文獻
吳于廑·齊世榮：《世界史·現代史編》（上卷）.高等教育出版社2011年1月版.周國長.面對生與死:第一次世界大戰中俄國士兵的心態探析[J].史學理論研究,2015.埃里希·瑪利亞·雷馬克.西線無戰事[M].上海文藝出版社.2021年1月版.茨威格.昨日的世界[M].上海譯文出版社.2018年6月.徐健.德國學界關于一戰責任和起源問題的討論[J].世界歷史.2015年12月版.
教學反思
本設計以“心態”為主題，從微觀的視角切入第一次世界大戰及其戰后國際秩序。視角很新，學生容易理解和接納。在這堂課的設計中，我注重學生在課堂中的參與，因此設置的學生活動較多，通過歷史情境的設置和學生自主參與，調動學生參與積極性，感知歷史并能綜合運用知識、方法去解決問題。另外，課堂的親和力不錯，學生能較快融入課堂情境中來。不足在于課堂中對于學生的引導詞還比較生硬，過渡用語還不夠連貫，課堂主題的升華還有所欠缺。今后會繼續努力，揚長避短。
第14課：戰爭心態看一戰及戰后國際秩序
從戰前心態看戰爭的爆發
從戰時心態看戰爭的進程
從戰后心態看戰爭的影響
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