資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 歷史 年級 高一 學期 秋季
課題 挽救民族危亡的斗爭
教科書 書名：《中外歷史綱要（上）》教材 出版社：人民教育出版社
教學目標
1.知道近代列強入侵中國的史實，能夠站在世界近代化潮流趨勢的角度看待近代中國歷史問題，在唯物史觀指導下認識19世紀末20世紀初中國民族危機的實質。 2. 分析多元史料，梳理列強入侵、維新變法、義和團運動和晚清政府統治之間的關系，能夠從群體和空間等角度分析近代中國新舊力量的消長關系，體會挽救民族危亡之道路的艱難曲折，從歷史時空角度出發把握中國近代歷史的復雜特征，培養歷史思辨能力。 3、知道維新志士、義和團民眾和清軍將士為挽救民族危亡而抗爭的史實，感悟他們為國為民勇于自我犧牲的大無畏精神，涵育“天下興亡，匹夫有責”的愛國精神，認識中華民族偉大復興的艱難歷程，鑄就具備世界全局意識和時代精神的現代中國公民。
教學內容
教學重點： 維新變法、義和團運動等挽救民族危亡斗爭的史實。
2. 八國聯軍侵華戰爭和《辛丑條約》的影響。
教學難點： 1. 19世紀末20世紀初中國內部新舊力量消長關系及其對挽救民族危亡的影響。 2.新舊局勢、新舊力量和新舊文明之間的有機聯系。 3、《辛丑條約》對近代中國的影響。
教學過程
環節1：導入 呈現材料：1874年李鴻章提出“數千年未有之大變局” 的著名論斷 問題：請同學們根據相關史實，指出李鴻章所說的“大變局”表現為什么？實質是什么？ 設計意圖：在唯物史觀的指導下，借用歷史學家蔣廷黻的“世紀之問”，引導學生通過對比近代列強入侵和古代外敵入侵的不同，認識到近代列強入侵實質上是中國傳統封建文明和西方近代化文明的沖突。在課堂的開始之處，呈現本課的主線索 “新舊局勢”——“新舊力量”——“新舊文明”，引出本課立意所在，即近代中國破舊立新，求新求強的偉大復興之路。激發學生的探究興趣。 環節2：新舊局勢的交替——民族危亡從何而來 呈現材料：19世紀末列強在華強占“租借地”和劃分勢力范圍的時間表和地圖 國別 租借地時間 期限 德國 膠州灣 1898 99年 俄國 旅順、大連 1898 25年 英國 威海衛 1898 25年 深圳河以南，界限街以北 1898 99年 法國 廣州灣 1898 99年 日本
教學方法：設置學習任務1，根據材料分析19世紀末中華民族面臨怎樣危機？ 答案提示：列強掀起瓜分狂潮，中華民族面臨被瓜分的亡國危機 設計意圖：引導學生學會分析表格信息和地圖信息，抓住“1898年”和“期限年份”這兩個時間點，結合租地和勢力范圍所涉及的空間，從時空角度分析民族危亡境地。 環節3： 新舊力量的消長——民族危亡如何挽救 呈現材料： 材料一：（慈禧）“天下者，祖宗之法也，汝何敢任意妄為！” —中國史學會.近代資料叢刊.《戊戌變法》 材料二：曰循序，先入者為主，講西學必先通中學，乃不忘其祖也。—張之洞《勸學》 材料三：大地既通，萬國蒸蒸，日趨于上，大勢相迫，非可閼制，變亦變，不變亦變。變而變者，變之權操諸己，可以保國，可以保種，可以保教。 —梁啟超《論不變之三害》 材料四：“扶清滅洋”—義和團口號 教學方法：設置學習任務2， 根據材料分析比較不同 群體的“挽救”意愿。 設計意圖：培養學生閱讀史料，分析史料的能力，在此基礎上對比當時國內不同群體的“挽救”意愿，認識到挽救民族危亡的力量存在新舊之分，初次感受新舊對比，為化解“新舊力量的消長”這一教學難點做鋪墊。 呈現材料： 材料一：1898年6月11日，光緒皇帝在維新派推動下，頒布“明定國是”詔書。此后的103天里，光緒皇帝先后發布上百道變法詔令，涉及政治、經濟、軍事、文化、教育等方面除舊布新的舉措。9月21日……——《中外歷史綱要（上）》 材料二：義和團運動和八國聯軍侵華戰爭形勢圖 教學方法：以教師講述為主，結合時空要素，回顧基本史實，比較維新變法和山東義和團運動的發展形勢。 設計意圖：回顧維新變法和義和團運動的基本史實，涵養時空觀念，落實重點知識。了解新舊力量在1898年不同的發展形勢，第二次感受新舊力量的對比。 呈現材料： 材料一、梁啟超等聯合舉人百余人，聯署上書，請廢八股取士之制。……當時會試舉人及輦彀下者將及萬人，皆與八股性命相依，聞啟超等此舉，嫉之如不共戴天之仇，遍播謠言，幾被毆擊”?！簡⒊段煨缯冇洝?材料二、拙作《勸學篇》，成于戊戌之春。其時因末流波靡，邪說紛出，大有犯上作亂之憂?！薄┖＝ā段煨缱兎ǖ牧硪幻妗?材料三、康有為設計的“制度局”，表面上是光緒帝的政治咨詢部門，實際上是由其控制的政治決策部門。后改其名稱為“懋勤殿”。光緒皇帝決意開“懋勤殿”時，立即與慈禧太后發生了根本性的沖突。 —茅海建《戊戌變法史事考初集》 教學方法：設計學習任務3，選擇任一場景，分析維新變法失敗的重要原因。 設計意圖：設置歷史場景，讓學生從情境中探究維新變法失敗的重要原因之一。通過對“廢八股”、《孔子改制考》和“請開制度局”這三個場景的分析探究，明白維新變法迅速走向失敗的重要原因之一是遭到強大的舊勢力的阻撓。第三次感受新舊力量的對比。 呈現材料： 材料一：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！T嗣同《獄中題壁》 材料二義義和團運動和八國聯軍侵華戰爭形勢圖 教學設計：教師講述譚嗣同詩詞的精神內涵，結合地圖空間，介紹維新變法失敗對義和團運動的影響。在此基礎上師生合力對挽救民族危亡的群體力量的新舊消長關系做出小結。 設計意圖：引用譚嗣同的詩詞，讓學生感悟維新志士為挽救民族危亡甘愿自我犧牲的大無畏精神，感受民族富強的希望之光。講述維新變法失敗和義和團進北京天津等政治中心的關系，讓學生第四次感受新舊力量的變化，明白19世紀末挽救民族危亡的主體力量是舊的群體。 呈現材料： 材料一、“無論北方情形如何，請列國勿進兵長江流域與各省內地；各國人民生命財產，凡在轄區之內者，決依條約保護。”（劉坤一、張之洞、李鴻章、袁世凱、盛宣懷等）?！吨型鈿v史綱要(上）》 材料二：東南互保形勢圖 材料三：相互沖突的兩種觀點。 觀點一：破壞了東南各省人反帝斗爭，便利列強鎮壓義和團 觀點二：保存東南半壁山河，使中國免于瓜分之禍。 教學方法：設置學習任務4，你贊同哪一種觀點？理由是什么？ 設計意圖：通過認知沖突性的設計，引導學生從多角度理解“東南互?！保J識歷史解釋的多樣性，涵育歷史學科素養。在觀點沖突中發現空間角度的新舊消長關系，東南互保一方面孕育了反帝反封建新力量，另一方面又折射出地方割據這一封建舊秩序的陰影。學生第五次感受新舊力量的消長變化，認識到19世紀末20世紀初不管是從群體力量角度看，還是空間力量角度看，近代中國挽救民族危亡的主體力量是舊力量，挽救的方式也是舊方式，暗示著當時中國仍未能看透“近代化文明沖擊的新局勢，也暗示著新舊文明較量的必然結果。重難點問題得以落地解決，學生歷史思辨能力得到提升。 環節4：新舊文明的較量——民族危亡重新解讀 呈現材料：義和團揭帖 神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原。 不下雨，地發干，都是教堂遮住天。 神也怒，仙也煩，一等下山把拳傳。 焚黃表，生香煙，請來各洞眾神仙。 不用兵，只用拳，要廢鬼子不為難。 挑鐵路，拔電桿，海中去翻火輪船。 大法國，心膽寒，英吉俄德哭連連。 洋鬼子，全殺盡，大清一統并江山。 教學方法：學習任務5，根據材料分析義和團運動的特點 設計意圖：學生在閱讀史料基礎上，運用馬克思唯物史觀和辯證分析法，分析概括義和團運動的雙重特點。一方面，義和團運動是在民族矛盾激化的背景下發生，他們的“滅洋”行動包含著民族正義性，另一方面又不可避免地帶有底層民眾迷信落后，盲目排外的局限性。 呈現材料： 材料一：萬千來自下層社會的人們匯聚在神道觀念之下，手執引魂幡、混天大旗、雷火扇、陰陽瓶、九連環、如意鉤、火牌、飛劍，勇敢地對抗帝國主義的火炮快槍，在這個過程中，愚昧會升華為悲壯?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》 材料二：（西人謂淮軍宿將聶士成）“自與中國交兵以來，從未遇此勇悍之軍”，“腹裂腸出而死”。—中國社會科學院近代史研究所編：《義和團史料》 材料三：“無論歐美日本各國，皆無此腦力與實力，可以統治此天下生靈四分之一也…故瓜分一事，實為下策。” ——八國聯軍統帥瓦德西 教學方法：教師以多元史料為依托，有感情地還原歷史現場，渲染氛圍。 設計意圖：借助教師的語言感染力，還原歷史現場，讓學生在生動而有富有情感和哲理的史料中感受中華民族不同群體奮死反抗外敵入侵的偉大精神，明白這種反抗所產生的力量，沉重打擊了列強瓜分中國的野心，使中國免予淪為完全的殖民地的命運。另一方面，學生可以從材料中體會到新舊文明的差異，理解傳統封建文明在這場較量中必然敗落的結果。 呈現材料： 材料一：（北京）“居人盈衢塞巷，父呼其子，妻號其夫，闔城痛哭，慘不忍聞。逃者半，死者半，并守城之兵，死者山積?！?劉福姚《庚子記聞》 材料二：1900年八國聯軍在紫禁城閱兵 （圖略） 材料三：俄國侵占東北形勢圖 教學方法：教師聲情并茂地講述八國聯軍踐踏北京的情形和俄國占領東北的史實。 設計意圖：學生知道八國聯軍侵華戰爭期間家國被蹂躪踐踏的史實，在歷史的悲壯中涵育家國情懷。 呈現材料： 材料一：《辛丑條約》內容 材料二：《上諭》1901年2月14日 本年夏間，券匪構亂，開釁友邦……昨據奕劻等電呈各國和議十二條大綱，業已照允。仍電飭該全權大臣將詳細節目悉心酌核，量中華之物力，結與國之歡心。——故宮博物院明清檔案部編《義和團檔案史料》下冊 教學方法：學習任務6，學生閱讀史料，結合所學知識和方法，討論分析《辛丑條約》和八國聯軍侵華戰爭的深刻影響。 設計意圖：培養學生合作探究意識，運用所學的方法來分析《辛丑條約》的影響，能夠站在中國和世界，新舊文明等視角高度看這段歷史的特殊性，把握歷史的發展規律。理解《辛丑條約》帶來三個“完全”深刻影響，即清政府完全淪為列強統治工具， 中國完全陷入半殖民地半封建社會深淵， 傳統的封建文明完全敗落于近代化的西方文明?；獗菊n重難點。感受落后挨打的悲情，涵養家國情懷，激發求新求強的愛國意識。 呈現材料： 材料一：“（資本主義）把一切民族甚至最野蠻的民族都卷到文明中來了，它迫使一切民族——如果它們不想滅亡的話——采用資產階級的生產方式?！? ——馬克思 教學方法：學習任務7，根據馬克思的觀點和本課所學，你如何重新解讀近代中國挽救民族危亡的問題？ 設計意圖： 學生運用唯物史觀分析歷史問題，形成自己對這段歷史的獨特看法與解釋。站在世界大局的角度分析中國問題，明白“近代中國挽救民族危亡”這一事業的根本出路在于實現中國自身的近代化轉型，用近代化的中國去應對近代化文明的挑戰，回應“新舊”這一教學主線，落實教學重難點。感受近代中國為“挽救民族危亡”不懈努力的精神，激發民族自豪感和民族責任心。 環節5：課堂小結 呈現材料： 材料一：近百年的中華民族根本只有一個問題，那就是：中國人能近代化嗎？能趕上西洋人嗎？ ……能的話，我們民族的前途是光明的；不能的話，我們這個民族是沒有前途的。 ——蔣廷黻《中國近代史》 教學方法：教師有感情地總結陳述。 設計意圖：再次引用蔣廷黻先生的“世紀之問”，首尾呼應，保持課堂完整性，提升課堂美感和思辨感。最后實現立意升華，感受中華民族破舊立新，走向復興的艱難與偉大，激發家國情懷。
備注：教學設計應至少含教學目標、教學內容、教學過程等三個部分，如有其它內容，可自行補充增加。

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