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《海陸的變遷》說課稿
今天我說課的內容選自人教版七年級上冊第二章第二節《海陸的變遷》。我將重點從教學目標和教學流程兩個方面為大家進行說明：
一、說理念：
隨著新課程的實施，以發展為目標，以學生為主體的教學理念逐步深入人心。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。地理學科的教學宗旨是學習對生活有用的地理，和學習對終身發展有用的地理這一教學觀，側重于培養學生“學會學習”增強學生的“人文底蘊” 。
二、說目標：
（一）教材地位與作用
《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學生從靜態角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養學生學習興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。
（二）根據課標要求和教材內容，將本節課教學目標確立如下：
1、通過拼圖活動了解六大板塊的名稱和位置分布，通過實踐模擬板塊運動，結合實際動手實踐描述產生的地理現象。
2、結合實例在地圖上找出火山和地震主要分布的地區，畫出兩大火山地震帶的大致位置并說出名稱。探究火山、地震帶的分布與板塊運動的關系，解釋典型的地理現象。
3、通過演示，讓學生掌握應對地震災害的求生技能，樹立敬畏自然珍愛生命的價值觀。
三、本課的教法：
本節課的教學運用啟發探究式教學、教學教具輔助教學、小組合作討論等方法來落實重點。通過學生自己觀察、探究討論、教師自己制作的教具演示使學生有所感悟突破難點，促進學生能力的提高。
四、學法：
本節課在學生學習方法上做以下指導：
1.讀圖觀察法：指導學生讀圖、分析、歸納，培養學生觀察、想象、綜合分析的能力。
2.合作學習的方法：結合我校的“四步導學”的教學模式，培養學生的探究能力和合作交流能力。
教學過程：
本課教學過程分為以下幾個部分：
1.興趣導入：
本節課通過上節課的學習，我們了解了魏格納的大陸漂移說，但是當時作為一個假說，反對者提出了這樣的問題：大陸為什么會漂移？由于條件的限制，當時魏格納和所有人都解答不了這個問題，一直到20世紀60年代，隨著地球科學研究的發展，大陸漂移之謎終于被揭開了—板塊運動引起的大陸漂移，一個新的學說“板塊運動”應運而生，今天我們就來了解“板塊運動學說”。
2.合作探究一：填圖—識板塊
本環節我們設計主要設計三個探究性問題。
（1）知板塊：六大板塊的構成？
（2）析板塊：觀察六大板塊哪塊板塊基本上是海洋？
（3）填板塊：小組合作完成六大板塊構造拼圖分組討論，回答問題 ，教師總結，解決展示海陸變遷的原因。
設計意圖：在教學中設置問題，讓學生產生疑問，培養學生善于動腦思考，主動學習的習慣，通過討論培養了學生合作交流能力。
3.合作研究二：板塊—探運動
進行模擬實驗，探究板塊運動，推測板塊運動對地表的影響。
（1）提出猜想：用板塊模塊模擬演示板塊運動，演示板塊運動方式，推測可能對地表產生怎么樣的影響？
提示：利用模塊演示板塊運動的不同方式，利用板塊運動學生解釋世界海陸形成與變遷。
（2）填寫記錄表：
4.合作探究三：實驗—證規律
進行模擬實驗操作：探究世界火山、地震的分布規律。
（1）模擬實驗：在水槽表面放置板塊模塊，組內兩個學生將吸管輕輕放入板塊下方的水中，輕輕吹氣（吸管吹氣泡相當于地底產生的能量）。
（2）觀察記錄：
5.質疑反思：
本節課主要講解海陸變遷的原因，主要有三個，海平面升降、地殼變動、人類活動。
了解了大陸漂移學說的觀點及過程。大陸原本是連在一起的，后來逐漸分離，形成現在的海陸分布的格局。
了解板塊構造學說及利用板塊構造學說解釋火山地震。
（1）大陸漂移學說和板塊構造學說有什么聯系？
（2）當地震發生時我們該怎么做？
設計意圖：質疑反思，是對本節課內容存在哪些不理解或者有新的看法，對有共性的問題提出來后，供大家討論解決。
6.作業設計：
（1）基礎作業：繪制本節課內容的思維導圖。
（2）發展作業：2023年1月2日，印尼火山噴發，2000多人被緊急疏散，請根據課本內容，分析印尼多火山地震的原因。
（3）實踐作業：去爺臺山研學旅行，撰寫《爺臺山的前世今生》小論文
六、教學效果：
學生能夠初步掌握地理實驗等地理實踐活動的基本方法，能夠在校內真實的環境下，運用所學的知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環境，嘗試解決地理實際問題，增強信息運動、實踐操作等行動力；能夠養成在實驗活動中樂于合作、勇于克服困難等品質，讓學生在活動中感受、理解知識的產生和發展的過程。
由于本課知識理論性較強，通過本節課的學習，大部分學生能較好地掌握本課的重點內容，同時，對于本課的難點，有一小部分學生可能了解不透徹，只是機械的記住了最終的結論。

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