資源簡介

12.2《滑輪》教學設計
一、教學目標
1.能識別生產、生活中常見的滑輪。
2.通過實驗探究，認識定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用和實質。
3.能根據要求選擇滑輪或組裝滑輪組，學會利用它們解決一些簡單的實際問題。
4.通過了解滑輪的應用，進一步認識科學技術對人類社會發展的作用。
二、教學重點和難點
教學重點
動滑輪、定滑輪和滑輪組的作用及特點
教學難點
動滑輪和定滑輪的實質
三、實驗器材 鐵架臺、滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計等
四、教學過程設計
教師活動 學生活動
環節一：新課引入
教師活動【設置情境，讓學生移動重物】 提出問題： 1.該裝置用了什么機械？ 2.你有哪些發現？ 學生活動觀察移動重物的過程，發現問題。1.滑輪 2.省力 3.繩子移動距離大于重物移動距離
設計意圖 利用有趣的情境，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。
環節二、認識滑輪
教師活動 【引導學生觀察滑輪特點】 學生活動 【觀察滑輪】
【展示生活中滑輪的應用】 【引導學生利用一個滑輪提升物體】 （1）你有幾種方法？ （2）這些方法有哪些不同之處？ 【引導學生總結滑輪定義和特點】 【動手實驗】【進行實驗并展示匯報】 生：軸、物體掛的位置、拉力方向......
設計意圖 培養學生觀察動手能力、語言表達能力和分析解決問題的能力。
教師活動 【類比杠桿，引導學生探究問題】 師：使用滑輪能否省力、能否省距離，分別需測出哪些物理量？ 【指導巡視】 【組織學生交流討論】通過實驗你能得到哪些結論 學生活動生：F、G、s、h【進行實驗】【交流匯報】 1.定滑輪不省力，動滑輪省力 2.定滑輪 s=h，動滑輪 s=2h
設計意圖 培養學生動手能力，通過對數據的分析歸納與對比，鍛煉學生的思維品質。
環節四：滑輪的實質
教師活動 【通過自制教具引導學生分析滑輪的實質】 【引導學生分析理論和實際的差異】 師：如果忽略摩擦和繩重，正確的公式？ 學生活動 生：定滑輪是一個等臂杠桿； 動滑輪是一個省力杠桿。 生：摩擦、動滑輪重和繩重會有影響。 生：二分之一（G物+G動）
設計意圖 通過動畫，引導學生掌握滑輪的實質，并體會簡化問題的分析方法。
環節五：組裝滑輪組并探究滑輪組的省力情況
教師活動 1.把一個定滑輪和一個動滑輪組合成滑輪組使用，試一試，你有幾種組合方式？ 2.利用你的方案提升重物，測量鉤碼與動滑輪的總重力以及拉力大小。 3.分析：拉力 F 與 G總之間可能存在什么數量關系？ 學生活動【小組實驗并匯報】 生：使用滑輪組時，滑輪組用幾股繩吊著物體，拉力就是動滑輪和物體總重的幾分之一。（忽略繩重和摩擦）
設計意圖：培養學生動手能力和分析解決問題的能力。
環節六：輪軸和斜面
教師活動 【介紹輪軸和斜面的應用】 學生活動 了解輪軸和斜面的應用
設計意圖 通過視頻了解其它的簡單機械。
五、板書設計 12.2 滑輪定 滑輪：不省力、s=h 動滑輪：省力、s=2h
六、課后作業 本節《同步學習》
《§12.2滑輪》評測練習 一．選擇題（共 8小題） 1．如圖，用同一個滑輪按甲、乙兩種方式提起同一個物體（G輪＜G物），不計繩重和摩擦，則以下說法中正確的是（　　） A．圖甲中的滑輪相當于一個等臂杠桿 B．圖乙中滑輪的特點是可以改變力的方向 C．圖甲中的滑輪比圖乙中的滑輪省力 D．圖乙中的滑輪相當于一個等臂杠桿 2．如圖借助簡單機械提升同一重物，若不計滑輪重及摩擦，以下裝置最省力的是（　　） 3．關于升國旗時，旗桿頂部的滑輪，以下說法正確的是（　　） A．使用了動滑輪，為了改變用力方向B．使用了定滑輪，為了改變用力方向 C．使用了動滑輪，為了省力D．使用了定滑輪，為了省距離 4．如圖所示，在研究動滑輪特點的實驗中，如果物體重為 1牛頓，不計動滑輪重、繩重及摩擦，則彈簧測力計的讀數為（　　） A．1牛頓 B．0.5牛頓 C．2牛頓 D．1. 5牛頓5．如圖所示，用滑輪沿著三個不同的方向分別勻速提起重物 G，則下列說法正確的是（　　） A．甲最省力 B．乙最省力 C．丙最省力 D．三個力一樣，且不省力 6．各種各樣的機械展示了人類的智慧。如圖所示的四種簡單機械中，不能省力的裝置是（　　） 7．一輛汽車陷進了泥潭，小明設計出甲、乙兩種方案安裝滑輪，均可將汽車從泥潭中拉出，如圖所示。兩種方案使用相同的滑輪和繩子，下列說法正確的是（　　） A．甲圖滑輪是動滑輪B．乙圖滑輪是定滑輪 C．甲方法可以改變力的方向D．乙方法可以省距離 8．如圖所示，每個滑輪的重力相等，不計繩重和摩擦力，G1＝60N，G2＝38N，甲、乙兩種情況下繩子在相等拉力 F作用下靜止。則每個動滑輪的重力為（　　） A．3N B．6N C．11N D．22N 二．填空題（共 2小題） 9．如圖所示，滑輪組牽引物體 A，使它沿地面勻速直線滑動，B為 　滑輪，如果忽略滑輪重繩重和摩擦，物體 A與地面的摩擦力是 300N，所用的拉力 F的大小為________N。 10．如圖所示，用滑輪組勻速提升物體 A時，彈簧測力計的示數為________N，如果動滑輪重為 3N，不計摩擦則物體 A的重為________，當物體升高 1m時，繩子自由端移動_______m。
課后反思自我反思： 1.引入實驗：直接拉箱子與使用動滑輪拉箱子對比，趣味性強，能很好的調動學生的積極性，同時還能讓學生認識到使用滑輪時力的大小關系以及距離的大小關系。但是，在實際操作中，省力這個特點對于實際操作的同學來說感覺很明顯，但其他觀察的同學看的并不是很清晰。 2.對于定滑輪和動滑輪的學習學生經歷了設計方案提升物體—對比兩種方案的不同—實驗再次探究定滑輪、動滑輪的特點—理論分析（滑輪的實質）—實驗與理論的對比這樣的過程，這個教學過程符合學生的認知規律，取得了很好的效果。 3.對于滑輪以及滑輪組的實驗，本節課使用的統一的重力為 2N的鉤碼，如果物重更多樣一些，探究得出結論要更嚴謹，但是會大大增加分析的難度。

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