資源簡介

4.孫權勸學
《資治通鑒》
一、課文助讀
【文題解讀】《孫權勸學》節選自《資治通鑒》卷六十六(中華書局1956年版)。題目是編者加的。孫權(182—252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時吳國的創建者。勸學，勸勉別人學習。題目交代了文章記敘的主要內容。
【作家作品】司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉人，世稱“涑水先生”，謚號文正。北宋政治家、史學家、文學家。他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，有《司馬文正公集》《稽古錄》等傳世。
《資治通鑒》簡稱《通鑒》，是司馬光主持編纂的中國歷史上第一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，兼及經濟、文化。本書長于描寫戰爭，《赤壁之戰》《淝水之戰》等都是描寫戰爭的名篇。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。本書原名《通志》，宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，將其命名為《資治通鑒》。
【寫作背景】文章所敘故事發生在三國之初。孫權麾下大將周瑜和劉備在赤壁之戰中大破曹操軍隊，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜輔佐孫權，勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成了魏、蜀、吳三方鼎峙的局面。為了加強國力，孫權勸呂蒙多學習，“孫權勸學”的故事就發生了。
二、課文解析
原文 參考譯文 賞析與理解
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。‖及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。 當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多來推托。孫權說：“我難道想要你研究儒家經典成為專掌經學傳授的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務多，誰能比得上我呢？我經常讀書，自認為有很大的好處?！眳蚊捎谑情_始學習。等到魯肅經過尋陽的時候，和呂蒙論議（國家大事），（魯肅）十分驚訝地說：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“與讀書的人分別幾天，就要另外拭目相看，兄長怎么知曉事情這么晚啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。 層意 第一層(開頭至“蒙乃始就學”)：事件的起因。寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”。 ●內容理解 1.“不可不學”是雙重否定句，這一句式有什么表達效果？ 【答案】“不可不學”雙重否定，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見他對呂蒙的關心和寄予的厚望。 2.從孫權勸學中，你看到了一個怎樣的孫權的形象？ 【答案】孫權勸學表現出孫權的善勸、誠懇，對下屬要求嚴格、關心愛護，且對下屬抱有殷切的期望。 ●寫作手法 第一層是怎樣以對話表現孫中權勸學這一過程的？ 【答案】孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。 從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，且又不失人主的身份。 層意 第二層(“及魯肅過尋陽”至結尾)：事件的高潮、結果。寫魯肅“與蒙論議，大驚”“結友而別”。 ●內容理解 1.魯肅為什么與呂蒙“結友”？ 【答案】①魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志趣相投。②從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。 2.魯肅“拜蒙母”“結友”說明了什么？ 【答案】“拜蒙母”“結友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，既突出了呂蒙的驚人長進，又表現了魯肅對呂蒙的賞識、認可，說明了孫權勸學取得的成效顯著。 ●寫作手法 1.寫魯肅的神態“大驚”和語言“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”屬于什么描寫？有何作用？ 【答案】側面描寫。呂蒙的變化使魯肅很吃驚，情不自禁地發出贊嘆。這從側面反映出呂蒙因“學”而有了令人難以置信的長進。 2.分析“卿今者才略，非復吳下阿”在文中的作用。 【答案】①這是魯肅情不自禁的贊嘆，②從側面烘托呂蒙因學習而使才略有了驚人長進。③魯肅地位、學識均高于呂蒙，這番話更可表明呂蒙的長進確實非同一般。 3.分析“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”在文中的作用。 【答案】“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應?！叭铡辈⒉皇菍嵵溉欤潜硎疽欢螘r間；“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快。
綜合理解 1.本文詳略安排極其精當，請結合內容進行分析。 【答案】①從全文看：詳寫孫權勸學(交代事件起因)和魯肅“與蒙論議”(事件結果)兩個片段，不寫呂蒙如何好學、才略如何長進的。②從事件結果看：詳寫魯肅與呂蒙的對話，從側面表現呂蒙的長進，不直接寫呂蒙如何學而有成。③從孫權勸學的過程看：詳寫孫權善勸，略去呂蒙的對話。④從魯肅“與蒙論議”的過程看：詳寫二人富有風趣的問答，表現呂蒙才略的驚人長進，略去二人“論議”的內容。 2.文章題為《孫權勸學》，圍繞“勸學者”和“被勸者”進行敘述即可，為何還會出現“魯肅”這個人物？ 【答案】①從側面烘托呂蒙學有所成。②以魯肅開始見到呂蒙時的驚訝到后來的贊賞，表現出呂蒙驚人的進步。 3.從孫權勸學的過程中，可以看出孫權是一個怎樣的人？ 【答案】①善勸的人。孫權現身說法，鼓勵呂蒙多學習，言辭懇切，語重心長。孫權對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望；②關心下屬的人。孫權的勸學，表現了孫權對下屬的關懷、親近，希望其進步的厚望。
主題 本文通過講述孫權勸呂蒙學習，呂蒙取得成就后受到魯肅贊許的故事，表現了孫權善于現身說法來達到勸學的目的，也表現了呂蒙才略的驚人長進，告訴我們只要努力學習就會有所長進的道理。
寫作 特色 1.本文記事簡練。 全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何學習，他的才略是如何長進。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現其善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。 2.語言描寫，生動傳神。 本文以對話為主，不多的幾句話，就使讀者感受到三位人物說話時的口吻、神態和心理?？偟恼f來，孫權的話，曉以大義又以已作譬，語重心長，顯示出王者風范；魯肅語帶驚奇，流露出的是佩服和欣慰；呂蒙的回答充滿自豪，顯出一個武將特有的直率。作者利用人物的語言，寥寥數語，為我們塑造了三個栩栩如生的人物形象，值得我們借鑒。 3.用對比的手法來突出文章中心。 文章開篇寫孫權勸呂蒙學習時，從學習的必要性入手勸說，呂蒙借事務多推托。孫權用自己的狀況和呂蒙的狀況作對比駁斥他的托辭，說明沒有理由不去學習。文章開篇寫呂蒙找理由不學習，后來從魯肅的話中可揣測呂蒙曾無“才略”，與后文呂蒙的表現、魯肅的評價形成鮮明對比，突出學習帶給一個人的巨大轉變。
三、文章結構
四、知識拓展
文體知識
編年體 編年體是中國傳統史書的一種體裁，以時間為線索，按年、月、日順序記述史事。因為它以時間為經，以史事為緯，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯系?！洞呵铩肥俏覈F存最早的一部編年體史書；《左傳》是我國第一部敘事詳備的編年體史書；《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部規?？涨暗木幠牦w通史，是我國第一部編年體通史，也是我國現存編年體通史中影響最大的一部。
五、課后習題
（一）朗讀課文，理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。
【答案】原因：孫權認為學習對執掌軍權的呂蒙來說，尤為重要。說服過程：①首先向呂蒙指出學習的必要性：因“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”。②當呂蒙“以軍中多務”相推辭時，孫權指出學習的目的和方法。③最后，孫權現身說法，以自己事務更多仍堅持讀書回應了呂蒙的推托，用自己的體會強調學習的作用。最終，呂蒙無可推辭，“乃始就學”。
（二）課文是怎樣表現呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？
【答案】課文主要是通過魯肅與呂蒙對話和“結友”，側面表現呂蒙學識進步的。①魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化之大——“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。②呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實學識進步很快、很大。③魯肅為之折服，與其“結友”。
啟示示例：①要虛心接受別人好的意見并付諸行動；②不要以一成不變的眼光看待他人，要以發展的眼光看待一切；③不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。
（三）誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。
1.孤豈欲卿治經為博士邪！
2.但當涉獵，見往事耳。
3.大兄何見事之晚乎！
【答案】1.邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2.耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3.乎：表示反問語氣，可譯為“呢”。
（四）文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。
1.卿今當涂掌事，不可不學！
2.孤常讀書，自以為大有所益。
3.大兄何見事之晚乎！
【答案】1.“卿”是古代君對臣的愛稱。
2.“孤”是古代王侯的自稱。
3.“大兄”是對朋友輩的敬稱。
文言文常見稱謂語
愛稱 “卿今當涂掌事?！鼻洌汗糯龑Τ嫉膼鄯Q，朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。
自稱 “孤豈欲卿治經為博士邪！”孤：古時王侯的自稱。與此類似的還有寡人、朕。
昵稱 “非復吳下阿蒙?！卑⒚桑簠蚊傻男∶?。阿，名詞詞頭，此處表親近意。
敬稱 “大兄何見事之晚乎!”大兄：對朋友輩的敬稱。
其他自稱，如：①君主自稱：寡人、朕等。②臣民自稱：臣、愚、仆、妾、下官、晚生、灑家、敝人、不才、在下、小人、小可、老臣、老朽、老婦、老夫等。
敬稱，如：①對君主稱：王、陛下、萬歲、圣上、圣駕、天子等。②對常人稱：公、君、足下、閣下、丈人、先生等。
五、參考下面的提示，把課文翻譯為現代漢語。
翻譯提示：
留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；
替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；
調——調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；
補——補充省略部分，使意思完整；
刪——刪去無實在意義的詞，不譯。
【答案】翻譯詳見“課文解析”。
五字翻譯法
留 國號、年號、地名、書名、人名等專有名詞可以保留，直接使用。
【典例】及魯肅過尋陽。 【技巧】翻譯時句中的人名“魯肅”，地名“尋陽”等可以保留。 【譯文】等到魯肅經過尋陽的時候。
替 用現代漢語的意思替換古今異義詞，用現代漢語的雙音節詞替換古代漢語的單音節詞。
【典例】見往事耳。 【技巧】“往事”一詞古今漢語中都常用，但詞義已轉移，所以譯文用“歷史”來替換它。 【譯文】了解歷史罷了。
調 調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣。
【典例】蒙辭以軍中多務。 【技巧】“蒙辭以軍中多務”應為“蒙以軍中多務辭”，“以”是狀語后置的標志。 【譯文】呂蒙用軍中事務多來推托。
補 補充省略部分，使意思完整。
【典例】結友而別。 【技巧】句中省略主語，應為“(與蒙)結友而別”。翻譯時要補出省略的句子成分。 【譯文】（與呂蒙）結為朋友，然后分別了。
刪 刪去無實在意義的詞(如之、乎、而、焉、也等），不譯。
【典例】而兩狼之并驅如故。 【技巧】句中的“之”是助詞，用在主謂間，取消句子的獨立性，可不譯。另外，此句是一個倒裝句，正常語序為：而兩狠之如故并驅。翻譯時要調整語序。 【譯文】可是兩只狼像原來一樣一起追趕。
六、核心命題解讀
1.全文是怎樣以對話表現人物的？
【答案】全篇著重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調侃的意味，二者的情調是不同的。
2.孫權勸學，取得了很好的效果，請問他是怎樣勸學的？
【答案】首先是一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的身份“不可不學”；其次是現身說法，指出“學”的可能性，從而使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望。
3.孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？
【答案】孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4.作者描寫魯肅與呂蒙的對話對表現文章的主旨有何作用？
【答案】二人的對話，既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。
5.課文在情節的處理上有什么特點？
【答案】①詳寫“勸學”“論議”，而略寫“就學”“結友”。②正面描寫“勸學”經過，“論議”之后用魯肅的驚嘆和“結友”，從側面描寫呂蒙才略的長進，突出重點。③情節以人物對話為主，言簡意豐，生動傳神，富于情味。
七、知識梳理
（一）古今異義
1.但當涉獵
但，古義：只，只是 今義：連詞，表轉折，但是
涉獵，古義：粗略地閱讀 今義：接觸，涉及
2.及魯肅過尋陽
古義：到，等到 今義：連詞，以及
3.即更刮目相待
古義：重新 今義：更加
4.孤豈欲卿治經為博士邪
孤，古義：古時王侯的自稱 今義：孤單，孤獨
治，古義：研究 今義：治理
博士，古義：專掌經學傳授的學官 今義：學位的最高一級
5.見往事耳
見，古義：了解 今義：看見
往事，古義：指歷史 今義：過去的事情
6.蒙辭以軍中多務
古義：推托 今義：告別
（二）一詞多義
1.見
①見往事耳(動詞，了解)
②大兄何見事之晚乎(動詞，知曉)
③不見曦月(看到，看見)
④于是入朝見威王(拜見)
⑤曹劌請見(接見)
⑥見漁人(看見，遇見)
⑦才美不外見（同“現”，表現，顯露）
⑧其將歸見其親也（探望）
2.當
①卿今當涂掌事(動詞，掌管、擔當)
②但當涉獵(能愿動詞，應當，應該)
③當余之從師也(在……時候)
④咨臣以當世之事(當今，現在)
⑤今當遠離(將要，快要)
3.以
①蒙辭以軍中多務(介詞，用，拿)
②自以為大有所益(與“為”合起來構成動詞，可譯為“認為”)
4.大
①與蒙論議，大驚曰（副詞，十分，非常）
②大兄何見事之晚乎（形容詞，年長）
5.就
①蒙乃始就學（從事）
②指物作詩立就（完成）
（三）文言句式
1.省略句：
①與蒙論議，大驚曰……。
省略主語“魯肅”，即“<魯肅>與蒙論議”。
②肅遂拜蒙母，結友而別。
“拜”后省略介詞“于”，“結友”前省略“與蒙”。即“肅遂拜<于>蒙母，<與蒙>結友而別”。
2.倒裝句
①蒙辭以軍中多務。
狀語后置，應為“蒙以軍中多務辭”。
②大兄何見事之晚乎
“何見事”是賓語前置，應為“大兄見事何之晚乎”。
3.固定句式
①孤豈欲卿治經為博士邪！
“豈……邪”連用，表示反問。
②卿言多務，孰若孤？
“孰若”表示選擇、比較、反問，相當于現代漢語的“哪里比得上”。
（四）成語積累
吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，后比喻缺少學識才干的人。
刮目相待：用新的眼光來看待。刮，擦拭。

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