資源簡介

第21課 世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展 教學設計
【內容范圍】
必修課程第八單元第20課“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展”一課內容。
【教學主題】
通過了解第二次世界大戰后第三世界國家的變化，認識其發展中的成就和問題。
【課時安排】
1課時
【設備條件】
根據學校的設備條件、教師的專業能力和學生歷史學科核心素養的發展情況，可選擇在普通教室、歷史專用教室、電子閱覽室等不同場所，安排學習活動。
【教學理念】
1.確立學生的主體地位，關注學生的進步和發展。樹立“一切為了學生的發展”的思想，離開學生的“學”教師的“教”就變得無意義。教師要關注學生的全面發展，不僅僅在于本學科的學習上。
2.關注教學效果的達成。新編部版教材內容非常龐雜，需要老師自己有更宏大的知識架構，重新整理和整合，不能簡單的“花最少的時間教更多的內容”，而應該關注在有效知識的教授。
3.關注可測性和量化。教學目標盡可能明確與具體，以便檢測。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就。
4.具備反思意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”
【教學內容分析】
本課內容屬于必修下第八單元二十世紀下半葉世界的新變化中第三課第20課世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展。本單元講二戰后世界的變化，既有資本主義世界的自我調節，又有社會主義國家在經歷艱難之后取得的巨大成就，更提及了第三世界國際的發展。戰后世界殖民體系的崩潰，是人類歷史的巨大進步。獨立后的發展中國家為維護國家主權、促進社會進步、改變不合理的國際政治經濟秩序進行著不懈的努力。這塊內容在原有教材中提及較少，現在補充進來有助于學生更全面的理解世界歷史。
【學情分析】
本次授課對象為中山市實驗中學高二文科生。該班生源較好，學生樂于接受陌生知識，也積極與老師進行互動。課堂效果達成基本符合預期。
【教學目標】
1.運用時空定位，了解世界殖民體系的建立及瓦解的基本過程。
2.通過史料分析，了解殖民體系建立和瓦解的原因，能夠分辨不同的歷史解釋，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋。
3.分析第三世界國家獨立后的發展變化，提高對社會變化的解釋水平，能夠理解和尊重世界各國優秀文化傳統。能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會問題。
【教學重難點分析】
教學重點：通過史料分析，了解殖民體系建立和瓦解的原因。這個點涉及到的時段較長、國家與地區較多，所以對學生的理解有點困難。需幫助學生構建一個全球視角，才能更全面的理解這段歷史的“來龍去脈”。
教學難點：分析第三世界國家獨立后的發展變化。只有盡可能全面的掌握整段歷史，用唯物史觀來指導思考，才有可能對歷史進行反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會問題。
【教學思路】
先補充一個本課相關的核心概念“殖民”“殖民體系”，然后在從殖民體系的建立講起，這樣比較符合正常的邏輯線。講到二戰后第三世界國家的獨立后再提及他們成就與挑戰，也是比較符合學生的認知規律的。
【教學活動過程】
一、導入：概念介紹
材料一
1.殖民與殖民地：
殖民是一個古老的歷史現象。殖民地是指一個國家在海外占領和掠奪、同時把本國大批居民移往該地居住和開發的地區。
本課我們討論的是近代殖民地，時間限定為15世紀到20世紀初 。
2.殖民體系：
指的是，在爭奪和瓜分殖民地的過程中，現代殖民帝國為了自身的政治與經濟利益而結成的互相聯系、互相制約的整體。它是新一輪殖民擴張的產物，同時也是現代國際法逐步完備和發展的結果。
（教學設計意圖：通過基本概念的介紹，讓學生對“殖民”“殖民地”“殖民體系”三個概念有一個基本的了解。在介紹概念時，強調三個需要關注的信息點：①本課所涉及概念“殖民”和“殖民地”關注的時間段是15世紀到20世紀；②殖民體系是現代殖民帝國為了自身的政治和經濟利益而結成的關于國與國之間的一個關系③殖民體系是現代國際法逐步完備和發展的結果。強調這三個關鍵信息點，是為了學生能夠更全面準確的認識殖民和殖民體系。）
二、教學過程
（一）學習任務一：從世界殖民史動態地圖視頻認識“世界殖民體系的形成和瓦解過程”
教師活動：引導分析。
學生活動：觀察視頻，思考分析。
在視頻開始前提出問題，引導學生從以下幾個點關注視頻。
Q：殖民從哪個地區先開始？為什么？
Q：殖民早期對非洲的殖民為什么只是沿岸幾個點？
Q：對非洲的殖民大概什么時候加快？為什么？
Q：非洲的獨立大概什么時候加快？
通過視頻和問題，學生能夠直觀的發現，近代殖民自15世紀后期從美洲開始，這是因為新航路的開辟。這也是與殖民的首要特點相關的，殖民在開始的初期是優先對一些無主之地或者相對弱勢的地區進行侵略的；殖民早期對非洲只是占據沿岸幾個點，與當時的生產力水平相關，也與開辟新航路的直接目的相關（控制商路，建立商站）；對非洲的殖民在19世紀末期突然加快，既是幾個殖民帝國互相勾結簽訂“柏林協定”的結果，也是第二次工業革命后生產力大大發展的結果；非洲的獨立在二戰后開始加快，20世紀60年代是非洲獨立最快的時期。
（教學設計意圖：通過視頻，直觀的展示近代世界殖民體系的建立和瓦解，重點是引導學生思考變化背后所體現的社會變化，世界殖民體系的形成過程就是資本主義發展和對全球進行侵略的過程。強化對歷史的理解，提高對歷史的解釋能力。）
（二）學習任務二：探索殖民體系瓦解的原因和方式
教師活動：引導分析。
學生活動：觀察思考。
（1）拋出問題： 請同學們思考殖民地為什么要獨立。
展示一些近代非洲的圖片，初步讓學生形成觀念上的沖突，“有人說，殖民給這些地區帶來了現代文明，比他們自己發展走的更好，那為什么還要獨立？”從而引入思考。
通過文字和圖片的展示，讓同學們認識到殖民給一個地區帶來的破壞性作用，不能因為其介入了近代文明成果，就忽視其在過程中帶來的傷害。
材料二：西方國家全球殖民的過程，也是主權國家的概念由歐洲向全球擴散的過程。歐洲列強通過發現、占有和建立殖民地，強化其主權意識和主權地位，這個過程同時也喚醒了亞非拉被掠奪和被剝削地區人民的主權和民族國家意識。二戰作為一場席卷全球的世界性反法西斯戰爭，增強了這種意識。
材料三：二戰使傳統殖民大國的影響力下降，權勢轉移到美國和蘇聯這兩個新興超級大國身上。而美蘇向來有反殖民的傳統。《聯合國憲章》中“任何民族對外來統治的屈從是對基本人權的否定”法理要求。
通過引導學生，歸納總結殖民地在20世紀的60年代掀起獨立熱潮的原因：
1、長期的殖民壓迫；（此處繼續追問。殖民壓迫伴隨著殖民行為的開始而開始，為什么到了二戰后的20世紀中葉才開始獨立。）2、兩次世界大戰使得殖民帝國實力下降，對殖民地的控制力下降（控制成本變高）；3、主權國家概念的傳播；4、世界的反殖民潮流
　　（教學設計意圖：通過問題的設置，學生們對20世紀中葉的獨立浪潮有初步的認識和了解。通過進一步的探究，掌握殖民體系瓦解的原因。）
（2）拋出材料，制造沖突，引發思考：獨立的方式有什么。
材料四：一些西方學者和政治家認為，一些殖民地的獨立是宗主國自愿結束殖民統治的結果。
例如英國前首相艾德禮就在一次講演中宣稱：“在世界歷史上，有許多大帝國興起，繁榮一時期，然后垮掉了……只有唯一一個帝國，這個帝國在沒有外來壓力下或沒有對統治的負擔感到厭倦的情況下，統治民族自愿地放棄了對臣服民族的統治，把自由給予了它們。”
材料五：法國和阿爾及利亞的獨立
1962年3月18日，法國政府同阿爾及利亞臨時政府簽訂《埃維昂協議》，全民公投被迫接受，承認阿爾及利亞人民的自決權。同年7月1日，阿爾及利亞舉行全民投票。7月3日，宣告獨立。
在過去的一個世紀，從法國本土遷入大量移民，這些移民在阿工作、地位、經濟條件和居住地域上都高人一等、自成一體。當時國際上的一般觀感還是把阿爾及利亞看做法國的一個特殊部分，而不是普通的帝國殖民地（在這種領地中，由少數帝國官僚統治廣大異族被統治者）。當時的阿爾及利亞與法國的關系，好比十九世紀的愛爾蘭之于英國。
阿爾及利亞本土爭取更多主權，被拒絕，遭到殘酷鎮壓！1954年—1962年近10年斗爭
非洲第一個通過武裝斗爭取得獨立的國家，為其他民族獨立的斗爭，提供了有益經驗
材料六：埃及獨立及收回蘇伊士運河主權、印度的非暴力不合作運動。
（教學設計意圖：第一段材料引發學生思考，第二段材料給出沖突案例，層層遞進。學生得出幾個認識：1、并不是殖民國家放棄了殖民統治，而是殖民地人民經過了長期艱苦的斗爭；2、斗爭過程中需要解決國民的身份認同問題；3、斗爭的形式多種多樣。）
（三）學習任務三：探索殖民體系瓦解后第三世界國家的發展及問題
教師活動：引導分析。
學生活動：觀察思考。
（1）大環境
（教學設計意圖：通過文字和圖片的展示，同學們能夠對二戰后整個世界的形勢有一個了解：各國都會“竭盡所能”的進行恢復與發展）
（2）因地制宜
（教學設計意圖：通過文字和圖片的展示，讓同學們能夠發現二戰后經濟發展存在著地區差異。各自利用自己的優勢，或發展勞動密集型產業，或發展資源出口型產業，取得了較快發展。）
（3）順應時代要求，積極變革。
材料七：2000年，中國生產了全世界40%的耐克鞋，全球第一，越南當時的份額只占13%。隨后，中國產量逐步下滑，越南的產量逐年提升。2009年，中國和越南的耐克鞋產量就一樣了，都是占全世界36%。2010年，局面發生逆轉，越南取代中國成為世界最大耐克鞋生產國。
（教學設計意圖：用文字和圖片引發學生思考。隨著各種因素的變化，堅持一種經濟發展模式可能發生新的發展困難，要想持續健康發展，必須要順應時代要求，積極變革。）
（四）學習任務四：討論是否有中國模式
學生活動：闡述自己的“中國模式”的認識，“中國模式”對當今世界經濟發展是否有借鑒意義，互動交流。
教師活動：對學生的討論進行互動評價。
【教學評價設計】
討論是否有中國模式，并寫成小論文形式進行小組討論。
學生活動：闡述自己的“中國模式”的認識，“中國模式”對當今世界經濟發展是否有借鑒意義，互動交流。
教師活動：對學生的討論成果進行互動評價。
【板書設計】
一、概念補充
二、世界殖民體系的崩潰
1.為什么要獨立？
2.獨立的方式？
三、發展中國家的成就
四、發展中國家面臨的挑戰
1.時代背景
2.因地制宜
3.順應時代要求，適時積極變革
【教學反思】
從歷史解釋角度看高中歷史課程資源整合
——以《世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展》一課為例
任何一個教學設計，都不可能只培養一種核心素養，都需要多種核心素養的配合，因此需要用一種核心素養作為“參照物”來融合其他的核心素養。本次試教，就選擇用“歷史解釋”來整合五大核心素養。
根據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事務進行理性分析和客觀評判的態度、能力和方法。這里，歷史解釋不再只是歷史哲學的一個核心概念，而已經成為歷史學科核心素養中的一個重要內容。
何兆武指出：“一切歷史解釋可以說都是要回答兩個問題：（一）某一事件何以是如此，即它是由于什么原因；這可以名之為“何以”（why）的問題；（二）某一事件如何是如此，即它是由于怎樣的演變歷程而來；這可以名之為“如何”（how）的問題”。[0] ( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftn1" \o " ) 綜合新課標要求和專家意見，均可見學會“歷史解釋”是歷史學習中的一個較高要求，是檢驗學生是否具有歷史學科核心素養的一項重要指標。
在做本課的教學設計時，著重關注“why”（殖民體系為何崩潰）和“how”（獨立后如何發展）這兩個重點來進行“歷史解釋”的嘗試。本課內容涉及的史實多、時間跨度大，通過教學設計引導學生學會歷史解釋的難度頗大，但本課設計盡可能的體現了“以歷史解釋為核心”的教學設計理念。具體評析如下：
（一）唯物史觀指導下的歷史解釋
歷史解釋必定是在一定史觀指導下進行的，英國歷史學家卡爾強調：“在解釋過去的時候必須使用理論”[1] ( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftn2" \o " )以歷史解釋為核心的教學設計，要自覺運用唯物史觀進行指導。
在本課教學設計中，引導學生關注殖民地與宗主國的斗爭。引入“殖民”“殖民地”“殖民體系”概念是為了讓學生有一個知識準備，更好地理解整課書。用動態地圖視頻的方式介紹15世紀以來的歐洲殖民史和被殖民地區的獨立史，讓學生對于這一段歷史有一個初步的印象，這些都是為了學生能夠進行歷史解釋而做的必要的補充。
本課在設計“殖民地獨立的原因”時給學生拋出一個思考問題：殖民給殖民地國家帶來“近代文明”，那為什么還要獨立？該如何看待西方殖民帝國對殖民地國家的殖民問題。馬克思在《馬克思恩格斯文集（第2卷）》[2] ( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftn3" \o " )中闡述了“雙重使命”理論，即“英國在印度要完成雙重的使命，一個是破壞的使命，即消滅舊的亞洲式的社會；另一個是重建的使命，即在亞洲為西方式的社會奠定物質基礎”。這一理論雖然最初只針對印度提出的，但對于與印度有相似經歷的其他東方國家亦具有普遍的意義。在分析這個問題的時候，需要介入馬克思唯物史觀的經典觀點，不回避殖民國家對殖民地國家進行的開發，但也必須客觀看待這個問題。
在看待殖民地獨立的過程時，要看到亞非拉地區擺脫殖民統治所做出的努力，持續而堅韌的斗爭。這些地區的革命在世界范圍內掀起一股反殖民反封建的浪潮，也啟發了當地群眾的民族民主意識。
人類歷史是紛繁復雜的，只有在唯物史觀指導下，才能引導學生由表及里，由淺入深、逐步認識歷史的本質，把握社會發展的歷史脈絡。
（二）特定時空背景下的歷史解釋
時空觀念是歷史解釋重要的方法論。“時間性是歷史解釋中至關重要的維度，而歷史敘述是以時間為其天然線索的”。[3] ( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftn4" \o " )空間也具有同樣重要的地位。“歷史是過去發生的，而歷史的解釋則無時無刻不受自己所生活時代的影響。因此，要準確、客觀的解釋歷史現象，就必須跳出時代的束縛，盡可能地置身于歷史人物與歷史事件的發生現場，給他們以合理的解釋。”[4] ( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftn5" \o " )
本課前一部分內容，殖民體系的建立和瓦解，時間跨越了500多年歷史，空間涉及到亞洲、非洲、美洲等多塊大陸的發展與相互關系，這個就需要學生在了解過程中，建立一個時空坐標。只有時空坐標的建立，學生才能理解美洲的殖民開始于15世紀，這是與新航路開辟，美洲的發現相關的；只有時空坐標的建立，學生才能理解19世紀末20世紀初，西方殖民帝國掀起的對世界的瓜分狂潮，這是與第二次工業革命后的世界局勢大變相關的。
在遵循馬克思關于殖民主義雙重使命學說的同時，必須強調對殖民主義在不同時期和不同地區的作用進行具體問題具體分析。以雙重使命學說作為指導，并不意味著把它作為教條。只有對處于不同的社會發展階段和不同經濟水平的宗主國及其殖民地的進行具體的研究，對不同類型的殖民主義進行認真的分析，才能得出令人信服的科學結論。以上都是基于特定時空背景下的歷史解釋。
本課在設計獨立后各國發展情況時，引入了二戰后大的時空環境：交通通訊技術的改變、國際社會環境的變化，各國恢復發展經濟的意愿等，再次營造一個完整的時空環境。在這個環境中，學生才可以全面的理解各國采取不同的發展模式，是一種“因地制宜”的選擇。
（三）培養正確價值導向的歷史解釋
“中學歷史教師的主要任務應該是把專家們研究的成果以教材為載體，通過自己的理解和內化，運用通俗的語言和得體的表述，把繁雜的歷史知識和合理的歷史思維滲透給學生，幫助學生形成積極的、符合社會主流價值的人生觀和價值觀。”[5] ( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftn6" \o " )。歷史是具體而生動的，需要不斷地體驗和感悟才能有所收獲。
在實際教學中，教師持有“教給學生正確知識”的想法，有時在很大程度上制約了學生的思維品質的提升，特別是教師眼中的正確知識往往就是教材觀點，以至于他們常常不懂得區分歷史敘述中作為事實判斷的史實與價值判斷的解釋。[6] ( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftn7" \o " )所以老師在教授課程的過程中，自己首先要具備合適的思維工具，引入批判性思維來作為矯正思想的一個理性的標尺，以防止教學過程中出現偏差。
對于“殖民主義”問題，馬克思雖然提出殖民主義具有雙重使命，但絕不意味著馬克思對殖民主義持肯定的態度。要給學生明確，馬克思是一直反對殖民主義的，他所總結的殖民主義雙重使命，是把殖民主義放到資本主義生產方式在全世界擴張這一大的范圍內加以考察，從而深刻的揭露了殖民主義，理解對第三世界國家人民聯合起來反對殖民主義的必要性。
在看待“阿爾及利亞獨立后仍對法國有所依賴”問題上，看到一些殖民地在擺脫殖民統治走上獨立道路以后，不能馬上擺脫宗主國影響仍采取了一些主動或被動追隨宗主國的行為，要正確看待這個問題。獨立發展可能會遇到一些障礙，甚至很多國家經歷了漫長而不間斷的改革，或者長期證據動蕩，使得獨立后的發展緩慢，但這些困難、障礙不是“新殖民主義”出現的理由。我們不能因為一些國家發展中出現的問題，而默許一些國家對另一些國家的干預。我們在歷史教學中要引用批判性思維作為思維工具，盡可能的保證思考的公正性，培養學生正確的價值導向。
（四）設置教學問題引領歷史解釋
歷史教學，肯定不是一問一答。但歷史教學，肯定需要有問有答。思考就孕育在這一問一答間。一個不善于提問的人不會是優秀的批判性思考者。答案不能推動思維的發展，真正推動思維發展的是問題。[7] ( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftn8" \o " )通過一個接一個邏輯嚴密的問題引領，才能將孤立零散的史料加以延展，實現史料之間的對接，才能讓學生在一個很順暢流利的思維過程中落實“歷史解釋”這一核心素養。
我們每一次教學設計，每一次課堂展示，都是基于當下對這段歷史、課標、教材的理解。對于學生歷史核心素養的培養，不是一蹴而就靠幾節課可以完成的，這將是一個長期的潛移默化過程。我們一線教師要深刻理解新課標要求，引入理性客觀的思維方式，認真完成每一個教學設計以期用“潤物細無聲”的方式來實現歷史教學“立德樹人”這個最終目標。
( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftnref1" \o " )[0] 何兆武.歷史理性批判論集【M】.北京：清華大學出版社，2001:424
( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftnref2" \o " )[1] 卡爾.歷史是什么？【M】，陳恒譯，北京：商務印書館，2007:16
( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftnref3" \o " )[2] 馬克思.《不列顛在印度統治的未來結果》，《馬克思恩格斯文集》第二卷，北京：人民出版社，2009，686頁。
( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftnref4" \o " )[3] 馮一下．試論歷史解釋的基本方式——“歷史解釋與歷史教學”專題研究之三【Ｊ】中學歷史教學參考，2017（４）
( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftnref5" \o " )[4] 朱可.歷史解釋是歷史學科核心素養的核心——歷史解釋的內涵詮釋與教學實施策略研究【J】.歷史教學（上半月刊），2017（5）
( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftnref6" \o " )[5]朱可.歷史解釋是歷史學科核心素養的核心——歷史解釋的內涵詮釋與教學實施策略研究【J】.歷史教學（上半月刊），2017（5）
( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftnref7" \o " )[6]樓衛琴．批判性思維與歷史學科核心素養的關系【Ｊ】中學歷史教學參考，2018（3）
( https: / / p. / view / preview / BKyf6sJSHsNIQO6WlxLKDxeWxaE-Xomgeqvd_YTUanmt7-jU3yp5fsKBoOGV6JK8vGPT4NAomd-UrdwghJYK_jtXDjADLVqQCFSqlWD47PErBxE56YttThOIUiUG6CAINj9FLdYOZmRE1Ey47Se_RGZG2l-UmYJaj4EvEZPI7pA_0-yPw4rfkE7o3Nt4u-i48zpO0PWtAPg6QaqknOTnx2r6qx7UDHI0IUbK1JRvFuZ8LeAGNR2Qnfb_vkxAin-_QK0VTjeHp2rzFvJGTmOrJw== / " \l "_ftnref8" \o " )[7] 張昱.基于批判性思維的開放性問題設置初探——以《經濟全球化趨勢》一課為例.【J】中山教育研究，2017（7）

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