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尋覓“武陵”，心懷“桃源” ——八年級下冊第三單元整體作業設計合輯（下）
任務：探尋意象，感受理想世界之美好；認識自我，完成價值排序。
一、桃花流水
　　（一）意象分析
　　陶淵明用流水、桃花的意象將漁人和讀者帶進他精心構建的人間樂土，作者塑造桃花源這樣一個典型環境，是不是別有用心？可以從故事情節、文章內涵、文章結構等角度進行分析，也可以自選角度。
（參考蔡明妍《<桃花源記>教學設計》）
二、下見小潭
　　（一）文章是案頭之山水
　　柳宗元游小石潭時見到了哪些景物呢？請在課文中尋找美景，每種景物用一個字表達出來。
　　（二）山水是地上之文章
　　《小石潭記》中，作者“聞聲繪形”“移步換景”，按游覽的先后順序，依次描寫了聽潭、觀潭、樂潭、感潭等“情節”。如果拍成電影，讓你來當導演，請從聲、色、形、影、光等角度說說你的拍攝理念？
　　（三）心之所向，素履以往
　　柳宗元雖政治失意卻從未放棄過追求，你還知道哪些與柳宗元有同樣遭遇的文人志士，他們又是如何對待命運的？
三、所謂伊人
　　（一）眾里尋他千百度
　　《蒹葭》中的“伊人”是誰呢？古往今來，學者們針對這一問題都紛紛提出了自己的見解，下面這三種看法中，你更偏向于哪一種？請說明理由，也可以提出自己的不同見解，并說明理由。
　　１.諷喻說：毛詩序認為，“《蒹葭》，刺襄公也。未能用周禮，將無以固其國焉。”因秦襄公不能遵奉周禮，將會招來亡國之禍。故以“伊人”喻周禮，指責、諷勸秦襄公。
　　２.愛情說：《蒹葭》是一首愛情詩，“伊人”即意中人。如華東師大程俊英、蔣見元教授即持此見：“這是一首抒寫思慕、追求意中人而不得的詩。”
　　３. 求賢說：清代學者姚際恒認為，“伊人”是春秋時期隱居水邊的賢人， 該詩表達了君主求賢招隱之意。
　　（二）那人卻在燈火闌珊處
　　 一千個讀者，就有一千個“伊人”，青年時代正是一個多夢的時代 , 在你們多姿多彩的生活中 ,一定有不少美夢吧，在紙上羅列出你心目中的“伊人”，并按在你自己心中的重要程度排排序。
筑夢桃源，我手寫我心
任務：用圖文結合的方式，創設一個自己心中的“桃花源”；召開“桃源盛會”，分享創作理念和心得。
一、筑夢——閱讀感受
　　材料一：在柳州的柳宗元，宛若一個魯濱遜。他有一個小小的貶謫官職，利用著，挖了井，辦了學，種了樹，修了寺廟，放了奴婢。——余秋雨《柳侯祠》
　　材料二：方宅十余畝 , 草屋八九間,榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠人村,依依墟里煙 ;狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛。”——陶淵明《歸園田居》
　　前者貶謫，后者辭官，他們都是失意之人，但災難也給了他們一份寧靜，使他們有足夠的時間與自然相晤，與自我對話，也創造了屬于他們的“桃源”，聯系材料，說說他們心中的理想世界有什么異同。
二、入夢——創作設計
　　結合自身的人生志趣，用圖文結合的方式，創設一個自己心中的“桃花源”，用畫筆描繪意境，用文字書寫心境。
　　（一）設計文字稿：可以嘗試文言或詩歌創作。
　　（二）設計場景畫面：注意景物的挑選，明確景物特點。
　　（三）圖文編排：圖文并茂，充分展示“桃源”。
三、話夢——交流討論
　　（一）召開“桃源盛會”
　　根據下面的評分表標準，以學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式，推選出每個小組中最有代表性的作品，全班展示交流。
　　（二）永遠的“桃源”
　　１.將推選出的紙質版“桃源”作品，粘貼在宣傳欄展出；
　　２.把“桃源”作品的電子版編排好，在學校公眾號推送。

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