資源簡介

單元概覽
單元名稱： 物體的運動
單元主題： 引導學生通過觀察、實驗等方法，探究運動與力的關系，知道物體運動的不同方式和形式；了解交通安全的常識，掌握自我救護、避險與逃生基本技能。
單元設計確立依據 【核心概念】 3.物質的運動與相互作用 【學習內容與要求】 3.1力是改變物體運動狀態的原因 ②舉例說明給物體施加力可以改變物體運動的快慢，也可以使物體開始或停止運動。 ④描述生活中常見物體的直線運動、曲線運動等運動方式，比較不同的運動，距離說明各種運動的形式和特征。 4.1能的形式、轉移與轉化 ①知道運動的物體具有能量。 【學業要求】 3—4年級的學業要求是： 1、能說明常見的物體運動方式和特點，知道速度可以描述物體運動的快慢；力可以改變物體的運動狀態。 2、能對常見的物體運動形式進行分類，概括不同運動的特點。 3、能通過觀察和實驗理解常見的力對物體運動的作用，能用科學詞匯、圖示符號等表達物體運動的方式 4、能在好奇心的驅使下，表現出對日常生活中力與運動關系的探究興趣；能在探究過程中描述現象并如實記錄。 5、舉例說明運動的物體具有能量。
【單元內容】 本單元是四年級下冊的第一單元，一共有四課：《運動與力》、《小球的運動》、《運動的形式》、《車來了》。 本單元的起始頁呈現了游樂場中人們正在乘坐過山車的場景，意在喚起學生的生活經驗，探究“物體的運動”這一主題，發現、提出和解釋物體運動過程中涉及的科學現象。單元分析旨在激發學生探究物體運動的興趣，使學生進一步明確本單元的探究主題。 本單元中《運動與力》旨在讓學生通過觀察和實驗，知道改變物體的運動狀態需要給物體施加力，運動的物體具有能量；《小球的運動》通過探究小球的運動路線，知道物體的運動分為直線運動和曲線運動；《運動的形式》中通過探究木塊、鋼尺和風車的運動，知道物體運動的形式；《車來了》通過了解車通過時的注意事項，使學生掌握自我保護、求助的基本技能。
【學情分析】 1.認知基礎：在低年級的科學學習中，大多數的學生知道了推力和拉力是常見的力，知道力可以使物體的形狀發生改變，在生活中也會觀察到力作用于物體發生的各種運動現象。 2.能力基礎：經過三年多的科學學習，學生已經具備了一定的觀察能力，掌握了基本的觀察方法，能夠根據老師的要求進行有目的的實驗操作，有較好的小組合作意識。 3.困難與困惑：什么是物體運動狀態的變化？怎樣改變物體的運動狀態？物體運動的方式和形式都有哪些？站臺上為什么要設置安全線？這些問題學生還沒有做過深入思考。學生設計實驗方案的能力較弱，需要教師逐步引導。 四年級的學生好奇心強，對科學知識有濃厚的學習興趣，對未知事物有很強的探究欲望，教師只有準確把握學情，才能“以問題驅動學生探究”培養學生對科學的興趣和求知欲。
三、單元目標 科學觀念： 1、借助生活經驗和實驗現象，能夠舉例說明給物體施加力，可以改變物體運動的快慢，也可以使物體啟動或停止。 2、知道運動的物體具有能量。 3、學會區別物體的運動方式，能列舉并描述生活中物體的直線運動、曲線運動等運動方式。 4、通過比較不同的運動，能舉例說明各種運動的形式和特征。 5、知道列車快速通過時會帶動氣流產生強烈的吸引力，認識生活中常見的交通安全標線，了解交通安全的常識，掌握自我救護、避險與逃生基本技能。 科學思維： 1、在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，和別人進行交流。 2、在教師引導下，進行實驗和收集數據時能和其他人進行合作。 3、在教師引導下，能夠用比較科學的詞語、圖示符號、表格、圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果。 4、在教師引導下，能夠依據證據運用推理的方法得出運動的物體具有能量的結論。 5、掌握自我保護、求助的基本技能。 探究實踐： 1、對物體的運動有好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、測量等科學活動。 2、依據實際證據，勇于發表和說明自己的見解，樂于傾聽不同的意見和理解別人的觀點，以完善和修正自己的觀點。 3、在科學探究活動中主動與他人合作，積極地參與交流與討論。 態度責任： 1、將學到的力會改變物體的運動狀態、快速通過的車輛會帶動氣流產生強烈的吸引力等科學知識和日常生活中運用的工具、器具、設備相聯系，識別其在日常生活中的應用。 2、了解人們如何運用設計安全標線等解決交通安全問題，改善我們的生活。 3、了解人類的需求是影響科學技術發展的關鍵因素。
四、單元評價任務： 1.小組合作，通過觀察秋千、汽車的運動現象，描述物體運動狀態的變化。 2.根據給出的器材，小組合作能設計實驗方案，用多種方法改變物體的運動狀態，并得出實驗結論。 3.積極動手參與活動，探究“運動的物體是否具有能量”。 4.觀察小球的運動，學會描述并畫出小球的運動路線；小組合作制定實驗方案，讓小球按照規劃的的路線運動。 5.通過觀察，能說出生活中運動物體的運動路線，并給這些運動路線分類。 6.觀察物體的運動現象，描述物體運動狀態的變化。 7.觀察生活中運動的物體的運動形式并說出。 8.根據以上實驗，總結物體運動形式的關系。 9.小組合作， 說說站臺上設置安全線的原因和作用有哪些。有站臺等車經歷的學生談談車輛快速經過的感覺和感受。 10.小組合作，觀看老師做的演示實驗視頻，說出實驗現象，猜猜實驗結論。分組實驗：向平行的兩片紙條中間吹氣，記錄現象，猜想實驗結論。同學之間合作互評。 11.小組討論評價認識那些交通標志和標線，說出大家是怎樣注意交通安全的。
第一單元第1課時教學設計
課題名稱 運動與力
課題目標 1、科學觀念: 通過觀察各種物體的運動現象，能夠說明給物體施加力，可以改變物體運動的快慢，也可以使物體啟動或停止；通過探究、推理等方法，知道運動的物體具有能量。 2、科學思維： 在教師引導下，通過多種探究方法，能夠推理得出運動的物體具有能量的結論。 3、探究實踐： 基于所學知識，圍繞探究主題，樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究。 4、態度責任： 借助生活經驗，了解運動與力的知識在日常生活中的應用。
評價任務 1.我能通過觀察秋千、汽車的運動現象，說出物體在運動過程中不同的狀態，描述物體運動狀態的變化？ 2.我能設計實驗用多種方法改變物體的運動狀態，并得出實驗結論。 3.我能設計實驗探究“運動的物體是否具有能量”。
材料準備 教師準備：PPT課件、評價表 學生準備：玩具風車、空易拉罐、鉛筆盒、小球、礦泉水瓶、核桃、小鐵錘
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 評價標準 設計意圖
（一）設置情景，導入新課 教師課件出示：自行車圖片,并提出問題“怎樣讓自行車動起來？怎樣改變自行車運動的快慢？”。 依據問題，揭示課題。 這節課讓我們一起來學習運動與力的關系。（板書課題：運動與力） 學生觀察圖片，討論問題，思考并回答問題。 學生通過小組討論，能回答問題。 用學生熟悉的自行車運動現象作為切入點，讓學生明確本課探究的方向。
（二）探究過程 評價任務一:能通過觀察秋千、汽車的運動現象，描述物體運動狀態的變化。 1.觀察物體的運動狀態。 教師出示秋千、汽車圖片，播放蕩秋千和汽車行駛的視頻。并提出問題： 秋千和汽車是怎樣運動的，運動狀態有什么變化。 2.描述物體的運動狀態。 教師巡視并指導。 教師小結：物體由靜止變為運動、由運動變為靜止，或者運動快慢發生改變等現象，都是物體運動狀態的變化。 教師指導學生完成活動單中的評價任務一，并完成自我評價。 學生仔細觀察物體的運動狀態。 2、小組討論回答問題，并學會描述這些物體的運動狀態。 1、學生能說出物體在運動過程中的不同狀態：靜止、運動、運動快、運動慢，得一顆星☆。 2、能描述什么是運動狀態的變化，得兩顆星☆☆。 從學生熟悉的日常生活現象出發，將學習內容與已有經驗相結合。
評價任務二：能設計實驗用多種方法改變物體的運動狀態，并得出實驗結論。 1.教師提出問題：怎樣才能使物體的運動狀態發生改變呢？ 展示實驗材料：玩具風車、空易拉罐、鉛筆盒。 2.小組討論，制定實驗方案。 3.交流實驗方案。 教師出示注意事項，及時完成活動單中的活動二，并完成自我評價。 4.學生實驗，教師巡視指導。 教師引導學生用多種方法改變物體的運動狀態，引導學生體會物體運動快慢的變化也是運動狀態的變化。 5.匯報交流。 學生展示自己改變物體運動狀態的方法。 小結:改變物體運動的快慢，使物體啟動或停止，需要給物體施加力。 1、學生分組設計實驗方案，匯報、交流實驗方案。 2、學生分組進行實驗，讓物體動起來，并改變它們的運動狀態。 3、學生匯報交流實驗現象，并得出實驗結論。 1、能制定合理、完善、步驟明確的實驗方案?！睢? 2、小組成員分工明確，所有成員熱情參與，有序完成實驗。☆☆ 3、能根據實驗現象運用比較、推理等方法，分析結果，得出實驗結論?！睢? 讓學生歷經提出問題、制定方案、收集和分析數據、分析結果、得出結論的科學探究過程，培養學生的科學思維
評價任務三：能設計并動手參與實驗，探究“運動的物體是否具有能量”。 1、教師提出問題：運動的物體具有能量嗎？ 展示實驗材料：小球、礦泉水瓶、核桃、小錘。2、教師引導學生利用實驗材料設計實驗方案，交流完善實驗方案。 3、教師巡回指導學生根據實驗方案做實驗，匯報實驗現象。 師生共同得出結論：運動的球能把瓶子擊倒，運動的錘子能把核桃砸開。這些現象說明運動的物體具有能量。 教師引導學生：依據事實推出結論的過程，就是在推理。 課件出示：依據運動的球能把瓶子擊倒、運動的錘子能把核桃砸開等事實，推出運動的物體具有能量的結論，就是在推理。 指導學生完成活動單中的活動三，并完成自我評價。 1、學生猜測：運動的物體具有能量。 2、學生小組設計、討論、完善實驗方案。 3、學生分組動手實驗，小組討論交流，匯報實驗現象。 1、能說出完善、合理、步驟明確的實驗方案，得1顆星?！? 2、能和組員合作完成實驗探究，得1顆星?！? 3、能總結得出合理得實驗結論，得1顆星?！? 通過猜測，學生探究的積極性更強，有助于學生認識到“運動的物體具有能量”這一知識點。
拓展活動 引導學生將探究活動從課堂拓展到課外，觀察生活中運動的物體，說一說它們的運動狀態是怎樣發生改變的。 讓學生開展自主探究，提升學生的科學素養。
檢測評價 1、推理就是沒有根據的猜測。（ ） 2、只要對物體施加力，物體的運動狀態就會改變。（ ） 3、物體運動起來需要力，停下來不需要力。（ ） 4、運動狀態的改變離不開力。（ ） 學生完成檢測題 全部正確 1、× 2、× 3、× 4、√得☆ 通過做檢測題，鞏固所學知識。
板書設計 1.運動與力 快→慢 慢→快 啟動 停止
教學反思 本節課先通過學生常見的自行車運動現象，激發學生的學習興趣，明確學習的方向。再通過觀察物體的運動現象，學會描述物體運動狀態的變化。然后通過設計實驗方案和動手實驗操作，嘗試改變物體的運動狀態，明確要改變物體的運動狀態，需要給物體施加力。再通過猜測、小游戲、推理，知道運動的物體具有能量這一知識點。最后將探究延伸到生活中，觀察生活中物體的運動狀態是怎樣發生改變的。這樣層層遞進的設置，符合學生的認知規律，有助于幫助學生用科學的思維發現、解決生活中的問題，讓學生知道生活中處處有科學。

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