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中小學教育資源及組卷應用平臺
15《驛路梨花》學習任務單
【學習目標】
1.運用略讀的閱讀方法，勾畫人物，粗知故事。
2.按時間順序還原故事，感受作者巧用懸念和誤會及插敘的寫法，學習作者的巧妙構思。
3.品讀課文，探尋“梨花之美”，弘揚雷鋒精神。
【課前預習】
1.給加點字注音。
驛路（ ） 荊棘（ ） 寨（ ）
竹篾（ ） 露宿（ ） 攆（ ）
麂子（ ） 修葺（ ） 扛（ ）
菌子（ ） 瑤族（ ） 噴香（ ）　
（答案見配套課件）
2.詞語釋義
延伸：
迷茫：
攆：
露宿：
陡峭：
恍惚：
修葺：
折損：
朝氣：
3.背景鏈接。
作者在1950年春隨軍進入云南，之后的大部分時間都在那里生活，寫《驛路梨花》是在擱筆多年后的1977年秋。那時，黨中央重新提出了學習雷鋒的號召。作者想起了邊疆許許多多樸實的人和事，想起了曾經見過的那深山大嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼人，以及為了后來的旅客，臨行前都要給小茅屋做點事的人。想起這些，一股無形的力量讓作者拿起筆來，寫下了這篇文章。
我寫《驛路梨花》是在被迫擱筆多年后的1977 年秋。那時，黨中央重新提出了學習雷鋒。我覺得經歷了十年浩劫，社會主義道德風尚被“四人幫”（王洪文、張春橋、江青、姚文元）破壞無遺，為了幫助青少年更好地成長，向雷鋒學習是很有必要的。但，我不滿意那些平鋪直敘的圖解式的文章；反對那種用口號代替行動、用政策代替人物性格的寫法，那只會把雷鋒精神寫歪、寫癟，不能有效地對青少年產生潛移默化的作用。我認為既然是文藝創作，那就必須從生活中來，用自己深受感動的故事和人物去感染讀者。
——彭荊風《深情寫梨花——談<驛路梨花>的寫作》
【課中探究】
任務一：講梨花故事
1. 略讀課文，文中寫了哪些人？
2.他們分別與小茅屋發生過什么故事？
3. 分別按照課文順序和時間順序復述課文，比較一下這兩種順序哪一種更好。
4.小茅屋的主人是誰？作者是怎樣一步一步揭示出來的？再讀課文，找出文中設置誤會和懸念的地方，說說其表達效果。
任務二：賞梨花美景
本文題目叫《驛路梨花》，也就是說課文要以梨花作為線索，找找看，文中關于梨花的描寫有幾處？讀一讀，仔細品味，分別起著什么作用？
任務三：贊梨花精神
1.課文為何用“驛路梨花”作標題？
2.詩句結尾引用陸游的詩句有何作用？
【課后延學】
這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？寫一篇讀后感。
附：
梨花落，芬芳滿神州
——讀《驛路梨花》有感
潔白馥郁的梨花，消散了“我”和老余行深山巨谷中的焦灼；古樸簡陋的小茅屋，溫暖了“我們”疲憊的身體；月色中推門而入帶來糧食的瑤家老獵人，卻只是受恩惠的回報者；活潑明艷如梨花的哈尼族小姑娘們也只是在延續出嫁姐姐的壯舉，而這小茅屋，是自己淋過雨就不愿他人再淋雨的解放軍叔叔修建的，梨花姑娘偶遇后感動不已，照料多年……
誰才是小茅屋的主人呢？好一個撲朔迷離的故事啊。
一時間，助人為樂的雷鋒精神、美好品德的傳承、熱情淳樸的民風……這些美好的詞句如落英繽紛的梨花飄灑在心間。
我想起，今年槐序時節，運動會上那些穿著紅馬甲、戴著小紅帽的學生志愿者們。他們在四月的艷陽下，來回奔跑著傳送表冊，低頭細細平整著場地，熱心為同學送水，耐心幫老師引導檢錄……那抹紅，不也閃耀著美德的光芒嗎？
我發現，在我們小小的縣城，街道中竟然也有那紅頂的志愿者小屋。無論是嚴冬還是酷暑，總有“雷鋒”同志在值守。而這在全國，已是城市的標配了。
試想，當你來到一個陌生的城市，需要尋求幫助時，你不會迷茫無措，不會慌不擇路，你知道奔向那里，想到這里，我的心中就有一股暖流。
我又想起，那年炎夏的淄博，潑天富貴的起源是疫情期間對無助大學生的接納和照顧，“投我以木桃，報之以瓊瑤”， 助人者人皆助之。可一直能火，卻是全體淄博人對美好社會公德的嚴格守護，是國人對熱情好客、淳樸真摯民風的發揚光大。
我還想起，這個寒冬的“哈爾濱”，舉全城之力讓游客玩得心滿意足。三年疫情了，我們好久沒有這樣撒歡玩耍過了?！百浫嗣倒?，手有余香！”冰雪之城處處歡聲笑語，付出者、接受者無不香氣迷人。
不必再多舉例了，這些美好的社會公德早已如哀牢山的梨樹林一樣蔚然而深秀，一個個小小的善舉，一句句暖心的問候，一次次推己及人的周全不都是一朵朵小小的梨花嗎，正是千樹萬樹梨花開，才有了神州大地醉人的芬芳。
這芬芳催人奮進，我不由加快了腳步……
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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