資源簡介

第六章第1節(jié)《質(zhì)量》教案
教學(xué)目標(biāo) 1.通過觀察、討論，了解質(zhì)量的定義、單位，能夠估測一些常見物體的質(zhì)量。 2.通過觀察和實踐，認(rèn)識天平，能夠正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。 3.通過實驗和分析，認(rèn)識質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點 重點 托盤天平的使用
難點 正確使用托盤天平測出固體和液體的質(zhì)量
教學(xué)方法 教法 講授法、直觀演示法、啟發(fā)引導(dǎo)法。
學(xué)法 實驗探究法、觀察法、分析法、歸納總結(jié)法。
教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 體重秤、電子秤、托盤天平、砝碼1盒、橡皮擦
學(xué)生準(zhǔn)備 托盤天平、砝碼1盒、橡皮擦、燒杯、水
教學(xué)過程
教學(xué)活動 學(xué)生活動
一、情境導(dǎo)入 請兩名學(xué)生上臺稱體重。 問：為什么他們兩個人的體重不一樣？ 教師：“學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，或許你會有更清楚的答案。 思考問題，自由發(fā)言。
二、課堂探究 物體是由物質(zhì)組成的 1. 請把下列物體分類，并說出根據(jù)什么理由來分類？玻璃杯、課本、試卷、鐵釘子、鐵錘、玻璃窗。 根據(jù)組成物體的材料相同進行分類。分類情況如下： 玻璃杯和玻璃窗為一類，它們都是玻璃制成的；課本和試卷分為一類，它們都是紙做的；鐵釘子、鐵錘分為一類，它們都是鐵制成的。 小結(jié)： ①玻璃杯、課本、試卷、鐵釘、鐵錘、玻璃窗，我們把它們稱為物體。 ②構(gòu)成這些物體的鐵、玻璃、紙，我們把它們稱為物質(zhì)。自然界中的一切物體都是由物質(zhì)組成的。 追問：鐵釘和鐵錘都是由鐵組成的，他們有什么區(qū)別呢？ 回答：鐵錘比鐵釘所含的鐵多。 教師總結(jié)：不同物體所含物質(zhì)的多少不同，在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念。 質(zhì)量 （1）定義：物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量，用m表示。 （2）單位：國際單位是千克（kg） 常用單位：噸（t）、克（g）、毫克（mg） 1 t =1 000 kg 1 kg=1 000 g 1 g=1 000 mg （3）一些物體的質(zhì)量 質(zhì)量的測量 提問：怎樣知道一個物體的質(zhì)量？生活中你見過哪些測量物體質(zhì)量的工具？ 歸納講解：測量質(zhì)量的工具很多，日常生活中常見的有桿秤、磅秤、案秤、電子秤、臺秤；學(xué)校實驗室常用天平測量質(zhì)量；近代最精密的測量質(zhì)量的儀器是電子天平。下面我們來練習(xí)使用托盤天平。 天平的使用 1.認(rèn)識天平 （1）天平的主要構(gòu)造：分度盤、橫梁、標(biāo)尺、游碼、指針、平衡螺母、托盤等。每架天平都配有一盒配套的砝碼。 （2）天平的使用步驟 分組討論：使用天平測量物體的步驟是怎樣的？ 教師引導(dǎo)學(xué)生回答，共同總結(jié)。 ①把天平放在水平臺面上； ②用鑷子把游碼撥到橫梁標(biāo)尺左端的“0”刻線處； ③調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，使指針指在分度盤中央的刻度線處（左偏右調(diào)，右偏左調(diào)）； ④把被測物體放在左盤里，用鑷子向右盤里加減砝碼（加砝碼先大后小）。如果最小砝碼放進右盤后，天平橫梁仍不平衡，可調(diào)節(jié)游碼在橫梁標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。 ⑤天平平衡時，右盤中砝碼的總質(zhì)量與游碼左側(cè)在標(biāo)尺上所示的質(zhì)量之和，就等于所測物體的質(zhì)量。 ⑥把物體取下，用鑷子把砝碼放回砝碼盒內(nèi)，把游碼撥回零刻度線處。 （3）使用天平的注意事項 ①每個天平都有自己的“稱量”，也就是所能稱量的最大質(zhì)量。被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。 ②向托盤中加減砝碼時要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。 ③潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的托盤當(dāng)中。 2.學(xué)生實驗一：用天平測量固體的質(zhì)量 （1）用天平稱出橡皮的質(zhì)量。 ①調(diào)節(jié)天平平衡； ②被測物體放左盤，砝碼放右盤，移動游碼，使天平平衡； ③記錄數(shù)據(jù)。 3.學(xué)生實驗二：用天平測量液體的質(zhì)量 （1）學(xué)生討論：怎樣用天平稱出杯中水的質(zhì)量？ 學(xué)生討論方案后，請代表回答。 （2）根據(jù)設(shè)計的實驗方案進行實驗。 ①調(diào)節(jié)天平平衡； ②測量空燒杯質(zhì)量m0； ③將水倒入燒杯，測量總質(zhì)量m總； 計算被測水的質(zhì)量m=m總 m0。 質(zhì)量是物體的基本屬性 教師：“隨著科技的進步，我們有更方便的測量質(zhì)量的儀器（出示電子秤），下面我們用這個電子秤來完成兩個實驗。” 1.實驗一：探究物體的質(zhì)量與形狀的關(guān)系 提出問題：把一個物體的形狀改變，它的質(zhì)量會有什么變化？ 實驗器材：塑料瓶、托盤天平 實驗步驟：用天平測量一個完整塑料瓶的質(zhì)量，然后把塑料瓶剪碎，再用天平測出其質(zhì)量，記入下表中。比較這個物體在形狀變化前后的質(zhì)量。 實驗結(jié)論：物體的質(zhì)量與形狀無關(guān)。 2.實驗二：探究物體質(zhì)量與物態(tài)的關(guān)系 提出問題：把糖溶入水中，它的質(zhì)量會有什么變化？ 實驗器材：杯子、水、白糖、托盤天平等。 實驗步驟： ①稱量一小杯水與一小匙白糖的總質(zhì)量m1； ②把白糖溶入水中后，再稱糖水的總質(zhì)量m2，記入下表中。比較兩次稱量的結(jié)果。 實驗結(jié)論：物體的質(zhì)量與物態(tài)無關(guān)。 3.教師演示：在教室前面、教室中間、教室后面測量同一個物體的質(zhì)量，學(xué)生觀察質(zhì)量的變化。 追問：如果把這個物體放到太空中去，它的質(zhì)量會有什么變化呢？ 結(jié)論：物體的質(zhì)量與位置無關(guān)。 4.總結(jié)：質(zhì)量是物體本身的一種基本屬性，不隨它的形狀、物態(tài)和位置而改變。 科學(xué)世界：質(zhì)量的單位——千克的由來 1.出示一個砝碼，詢問學(xué)生這個砝碼的質(zhì)量是多少？ 2.將砝碼放在電子秤上稱量，觀察稱得的質(zhì)量。 3.詢問：這個砝碼的質(zhì)量到底是多少呢？我們該信誰的呢？ 教師：“如果要解決這個問題，我們就需要一個標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定多重為1kg。那么，科學(xué)家是如何規(guī)定的呢？” 學(xué)生閱讀科學(xué)世界，了解千克的由來。 教師：“你知道科學(xué)家是如何在不使用具體實物的情況下定義質(zhì)量單位的嗎？課后請查閱資料了解一下。” 小組交流討論，代表回答。 繼續(xù)進行交流討論，代表回答。 學(xué)生嘗試估測一些物體的質(zhì)量 學(xué)生自由回答 觀察天平，了解構(gòu)造 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的問題分組討論 分組實驗，記錄數(shù)據(jù) 分組討論，設(shè)計實驗方案和實驗表格，進行實驗，記錄數(shù)據(jù)。 觀察實驗，分析得出結(jié)論 觀察現(xiàn)象，自由說出自己的想法 閱讀“科學(xué)世界”
課堂小結(jié) 說一說本節(jié)課你學(xué)到了什么。 1.質(zhì)量。 2.天平的使用。
課堂練習(xí) 1.如何稱出一個回形針的質(zhì)量？說出你的測量方法，并實際測一測。 2.一塊質(zhì)量為100g的冰熔化成水后，質(zhì)量（ ） A. 仍是100g B. 大于100g C. 小于100g 3.某同學(xué)用天平測量一塊金屬的質(zhì)量時，使用了3個砝碼，其中1個100g、1個50g、1個20g，游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示。這塊金屬的質(zhì)量是多少？
布置作業(yè) 課后了解我國古代使用的質(zhì)量單位以及其是怎么確定的。
板書設(shè)計 第1節(jié) 質(zhì)量 一、質(zhì)量m 1. 概念：物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。 2. 質(zhì)量的單位：國際單位制：千克（kg） 常用單位：噸（t）、克（g）、毫克（mg）； 單位換算：1噸=103千克=106克=109毫克 3. 質(zhì)量是物體本身的一種屬性，不隨它的形狀、物態(tài)和位置而改變。 二、質(zhì)量的測量工具——托盤天平 1. 使用托盤天平的注意事項。 2. 使用托盤天平測固體、液體的質(zhì)量。

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