資源簡介

教科版五年級科學下冊當環(huán)境改變了教學設(shè)計
01.教材簡析
本課是教科版小學科學五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第5課。在前4課的學習中，學生發(fā)現(xiàn)動物、植物的生存都需要一定的條件，而且外界環(huán)境的變化都會影響生物的生存。本節(jié)課將以此為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生進一步分析“非生命環(huán)境”發(fā)生變化對植物、動物的影響以及植物、動物為了適應(yīng)環(huán)境的變化而發(fā)生的變化，讓學生認識到自然界中的生物都有適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。
本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”，教科書以“春天田野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的提問，引領(lǐng)學生分析青蛙在不同季節(jié)的不同行為。第二部分“探索”，本環(huán)節(jié)包括2個內(nèi)容，前一個以青蛙為對象，分析青蛙在一年四季中為適應(yīng)環(huán)境變化而做出的行為變化；后一個以資料閱讀的形式，分析丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。第三部分“研討”，圍繞3個核心問題開展研討，認識到在自然界中，每一種動物都有其適應(yīng)環(huán)境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以延續(xù)。第四部分“拓展”，在課堂教學的基礎(chǔ)上為學生布置了一個課后實踐任務(wù)：利用本節(jié)課所學的知識和技能解決現(xiàn)實問題“如何保護冬眠中的動物或遷徙途中‘掉隊’的鳥（如大雁）”，學生可以根據(jù)課堂所學知識分析動物生存所需條件，從而設(shè)計保護它們的方案。
02.學情分析
學生在學習本節(jié)課之前，對于動植物生存需要的條件以及周圍環(huán)境對動植物生存的影響已有一定的認識，但還處于結(jié)果性的認識。對于環(huán)境變化時，動植物如何適應(yīng)環(huán)境（動物適應(yīng)環(huán)境的行為）的認識較少。因此，本節(jié)課教學將通過分析研討的形式，幫助學生提高認識，建構(gòu)新概念。為達成以上目標，在本節(jié)課教學活動中，學生應(yīng)努力做到：適應(yīng)以分析研討為主的學習形式；充分利用自己原有的認知；在課后利用各種途徑調(diào)查更多動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為。
03.教學目標
科學概念目標
當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為。
科學探究目標
能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。
科學態(tài)度目標
1.在探究活動中，能依據(jù)事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。
2.表現(xiàn)出進一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。
科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標
意識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。
04.教學重難點
不同的動物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的。
05.教學資源
課本資源
教科版五年級科學上冊課本、學生活動手冊、班級記錄表等。學校資源智慧黑板。
網(wǎng)絡(luò)資源
多媒體課件、視頻。
06.教學準備
教師：課件、視頻、丹頂鶴相關(guān)閱讀資料。
學生：學生活動手冊。
07.教學過程
一、引入——分析人如何適應(yīng)環(huán)境的改變
1.出示一年四季的景色圖片：你最喜歡什么季節(jié)？為什么？
2.環(huán)境改變后，我們?nèi)耸侨绾芜m應(yīng)的？
請同學說說我們都有哪些適應(yīng)變化的行為。
預(yù)設(shè)：增減衣服，播種與收割。
3.教師概括：當環(huán)境改變時，為了適應(yīng)這種變化，人在不同季節(jié)會做不同的事情。
設(shè)計意圖：引領(lǐng)學生從關(guān)注自身在不同季節(jié)的各種行為出發(fā)，分析造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因，認識到人類在不同季節(jié)的行為變化均是為了適應(yīng)環(huán)境的變化，為接下來研究動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為做鋪墊。
二、聚焦——環(huán)境變化對動物的影響
1.談話：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎？青蛙在不同季節(jié)都有哪些不同行為？
預(yù)設(shè)：春天在田野里很少能看見青蛙，在水里能看見小蝌蚪；青蛙夏天比較常見，青蛙冬天會冬眠。
2.其他動物在環(huán)境改變時又會有哪些行為？
留一些時間讓學生討論。
三、探索
（一）青蛙如何適應(yīng)環(huán)境變化
1.青蛙的生存條件。
為了便于研究，接下來，我們就將自己想象為一只青蛙。思考：我們青蛙一族要想生存，需要從周圍環(huán)境獲得哪些條件？
預(yù)設(shè)：食物、適宜的溫度、水、空氣、棲息地等。
2.分析春天里青蛙的行為。
現(xiàn)在是春天，青蛙能否獲得生存所需的條件？從哪里獲取？
預(yù)設(shè)：青蛙以小蟲子為食，天氣比較溫暖。
教師適時追問，引領(lǐng)學生深度思考：哪里有小蟲子？這些小蟲子以什么為食？
教師基于學生的匯報，概括并記錄在班級記錄表內(nèi)。
氣候 草木 食物 青蛙的行為
春 溫暖 發(fā)芽 小蟲子孵化出來了，以植物為食 捕食
夏
秋
冬
設(shè)計意圖：以春天為例引領(lǐng)學生從非生物條件、生物條件、青蛙相對應(yīng)的行為等方面開展深度交流，引領(lǐng)學生初步認識環(huán)境與動物行為之間的聯(lián)系，為接下來學生自主交流做示范。
3.分析其他季節(jié)青蛙的行為。
活動介紹：其他季節(jié)，我們青蛙一族的生存環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化？我們青蛙一族又會做什么事情？請同學們以小組為單位依次分析：夏天、秋天、冬天里青蛙生存環(huán)境（氣候、周圍的草木、食物等條件的變化）以及青蛙在這種情況下會有哪些行為？將想法記錄在記錄表內(nèi)。
為有序交流，同學們可以按以下流程在組內(nèi)開展討論、分享。
設(shè)計意圖：在學生自主交流環(huán)節(jié)，為學生提供交流流程，提高學生的參與度，讓每個學生都有話可說，最終保證活動的有序性與有效性。
(二)初步交流環(huán)境改變與青蛙行為之間的聯(lián)系
1.引領(lǐng)學生通過交流達成初步共識。
相信各位同學對于青蛙在各個季節(jié)的行為有了一些了解。接下來，讓我們一起來總結(jié)一下，包括青蛙的生存環(huán)境（注：生物環(huán)境和非生物環(huán)境）和青蛙適應(yīng)這個環(huán)境的行為。
學生按照季節(jié)先后順序，介紹及補充。教師提煉關(guān)鍵詞，記錄在班級記錄表中。
2.播放視頻資料，豐富學生對青蛙的認識，并完善班級記錄表。
（1）教師出示青蛙在不同季節(jié)活動的補充視頻（如青蛙產(chǎn)卵、蝌蚪變成青蛙等視頻）。
（2）將關(guān)鍵詞補充在班級記錄表中。
設(shè)計意圖：學生對于青蛙的認識畢竟有限，為進一步豐富學生對青蛙的認識，激發(fā)學生的學習興趣，教師以視頻的方式呈現(xiàn)青蛙的相關(guān)資料。
3.基于班級記錄表，分析環(huán)境與動物行為的聯(lián)系。
同學們，通過之前的交流，我們發(fā)現(xiàn)了很多青蛙在不同季節(jié)的各種行為。現(xiàn)在，我們回過頭來想一想，青蛙的這些變化，都是什么原因引起的？
預(yù)設(shè)：氣候等非生物環(huán)境，青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境，青蛙自身身體特征（變溫動物）等。
設(shè)計意圖：引導學生分析、交流班級記錄表，總結(jié)環(huán)境變化與青蛙行為變化之間的本質(zhì)聯(lián)系，為進一步研究其他動物適應(yīng)環(huán)境變化做鋪墊。
（三）其他動物對環(huán)境改變的適應(yīng)行為
1.過渡：由于青蛙不斷適應(yīng)環(huán)境，使青蛙得以生存下來。我們周圍其他動物又有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為呢？
2.（出示丹頂鶴圖片）對于大多數(shù)同學來說，對丹頂鶴并不熟悉，讓我們一起閱讀教科書上關(guān)于丹頂鶴的資料，畫出丹頂鶴在環(huán)境改變后適應(yīng)環(huán)境的行為的句子。
3.學生閱讀，組內(nèi)交流。
4.班級交流。
預(yù)設(shè)：丹頂鶴在天氣變冷后，會遷徙到南方去。天氣變暖，會重新回到北方。
設(shè)計意圖：丹頂鶴對于大多數(shù)學生而言是陌生的，以文字資料呈現(xiàn)丹頂鶴的信息，學生在閱讀中初步了解丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為，為學生課后通過查閱資料獲取其他動物適應(yīng)環(huán)境改變的行為做鋪墊。
四、研討
1.交流更多動物適應(yīng)環(huán)境的行為。
通過本節(jié)課的學習，我們認識了青蛙和丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。那么，其他動物在面對周圍環(huán)境改變時，會有哪些相對應(yīng)的行為呢？
（1）請學生說說自己的已有認知。
（2）教師用圖文、視頻等資料補充（如遷徙、冬眠、換毛、洄游等行為）。
2.分析動物行為變化的本質(zhì)。
（1）世界上是否存在不隨環(huán)境改變而發(fā)生行為改變的動物？為什么？
請學生發(fā)表自己的觀點，并引領(lǐng)學生達成共識。
共識：不存在。如果不隨著環(huán)境的改變而相應(yīng)地改變行為，會因為無法適應(yīng)環(huán)境而死亡，甚至滅絕。
（2）引領(lǐng)分析：你們覺得“環(huán)境的變化”和“動物行為的改變”之間是如何產(chǎn)生聯(lián)系的？
學生用自己的語言總結(jié)認識、發(fā)表觀點。
3.引領(lǐng)學生反思。
通過本節(jié)課學習，你對于生物與環(huán)境之間的聯(lián)系有哪些新認識？
設(shè)計意圖：通過分析眾多動物在環(huán)境改變后行為發(fā)生的變化，學生認識到大自然中所有的動物都有適應(yīng)環(huán)境改變而改變行為的能力，加深了對生物與環(huán)境之間深層聯(lián)系的認識。
五、拓展
1.創(chuàng)設(shè)真實情景。
教師播放大雁遷徙越冬的視頻，并介紹：在大雁南飛的過程中，大雁群體中最為強壯者往往會飛在最前端，而相對瘦弱的大雁則分居兩側(cè)飛行。從北向南飛行幾千公里。在此過程中一些瘦弱的或者生病的大雁落隊了，往往等待他們的就是死亡。我們?nèi)绾螏椭鼈兡兀浚▽W生結(jié)合本節(jié)課的學習發(fā)表自己的觀點）
預(yù)設(shè)：先調(diào)查它們生存需要哪些條件，再設(shè)法創(chuàng)造條件幫助它們。
2.探討幫助的時機。
在自然界中，絕大多數(shù)動物對人類存在恐懼心理，人類過多地接近它們，會干擾它們的生活。我們在什么時候幫助它們最合適？（學生發(fā)表自己的觀點）
3.布置任務(wù)。
全班組建“孤雁救助隊”，以小組為單位，設(shè)計孤雁的救助方案，嘗試利用身邊的材料制作相應(yīng)的道具。
08.板書設(shè)計
當環(huán)境改變了
氣溫等非生物環(huán)境變化
食物種類、數(shù)量等生物環(huán)境變化
自身身體特征
共同導致
動物行為變化

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