資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 高中思想政治 年級 高二年級 學期 春季
課題 辯證思維的含義與特征
教學目標
（一）核心素養培育目標 1．科學精神：通過典型案例分析，把握形而上學與辯證思維的對立，通過整體性和動態性辯證性質的知識梳理，提升知識架構和理性分析能力，提升科學精神。 2．政治認同：通過中國載人航天工程的案例分析，深入分析中國載人航天工程的系統性和動態發展軌跡，感悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的真理力量，增強對科學社會主義的信仰。 （二）學科能力目標 1.學習理解：了解辯證思維的含義，理解辯證思維的特征，區分辯證思維與形而上學、詭辯論的根本不同。 2.實踐應用：能夠運用所學辯證思維的知識，分析現實生活中的真實案例，增強運用辯證思維分析問題的能力。 3.遷移創新：培養系統思維和發展思維，提升創造性解決現實問題的能力。
教學內容
（一）課標要求 《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：3.1結合復雜事物的把握，體會辯證思維的特征；理解分析與綜合的辯證關系。 （二）學情分析 從思維特點來看，高二學生具有較強的自主探究意識和能力，抽象思維已經得到一定程度的發展。在課堂上，他們思維活躍，參與意識強，能夠積極回應各種具有挑戰性的問題，愿意通過自主探究找到解決問題的方法。 從認知發展來看，高二學生已經學習過馬克思主義哲學的基本原理，初步掌握了運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法觀察事物、分析問題的方法，對整體和部分的辯證關系、事物發展的規律、趨勢、矛盾分析方法等知識均有一定的認知，為進一步學習辯證思維的整體性和動態性提供知識儲備。 從具體內容來看，本節課的主要內容是介紹辯證思維的含義和特征，了解辯證思維與星兒上學的對立、辯證思維和詭辯論的根本區別。教師可充分利用學生已有認知，創設生活化的情境，為學生的有效學習創造條件。 （三）教學重點： 理解辯證思維的整體性特征和動態性特征。 辯證思維就是用聯系、發展、全面的觀點看待事物和思考問題，其實質和核心是運用矛盾分析法，在對立統一中把握事物。理解辯證思維的特征及其辯證性質對后續學習具體的辯證思維方式起到提綱挈領的作用。 （四）教學難點 辯證思維在整體性與獨立性、動態性與靜態性的對立統一中把握事物。主要難度在于結合現實情境去分析這個觀點，真正把握辯證思維的辯證性質。
教學過程
（一）比較分析 導入新課 材料一 寓言《盲人摸象》中說：一群盲人摸象，摸到象牙的，說像蘿卜；摸到耳朵的，說像簸箕；摸到頭的，說像石頭；摸到鼻子的，說像棒槌；摸到腳的，說像杵臼；摸到背的，說像床；摸到肚子的，說像甕；摸到尾巴的，說像繩。 材料二 《呂氏春秋 察今》載：“荊人欲襲宋，使人先表澭水，澭水暴益，荊人弗知，循表而夜涉，溺死者千有余人，軍驚而壞都舍。向其先表之時可導也，今水已變，而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也。” 【學習任務】 （1）閱讀上述材料，請你從思維方式角度談談“盲人摸象”的荒唐和“荊人襲宋”的失敗的原因？ （2）請結合實例進一步分析“因事而化、因時而進、因勢而新”中的思維方式。 設計意圖：通過比較分析，檢測學生對辯證思維與形而上學思維的了解程度，通過舉例評價學生對”辯證思維在實際生活中的運用“的理解。同時通過這個環節落實辯證思維的含義和發展史的學習。 （二）案例探究 學習新課 環節一：析辯證思維的整體性特征 【設置情境】中國載人航天 探望星辰大海 神州十四于2022年6月5日10時44分發射升空，神舟十四號飛行乘組由航天員陳冬、劉洋和蔡旭哲組成，3名航天員將進駐核心艙并在軌駐留6個月。這是中國空間站建造階段，繼2022年5月天舟四號貨運飛船成功發射之后第二次飛行任務，也是該階段首次載人飛行任務，將在軌完成空間站組裝建造。 期間還會發射神舟十五號，屆時神州十四號、神州十五號兩個乘組6名航天員將在太空“會師”，并共同在軌工作一周左右時間。 【學習任務】 總任務：你如何看待中國載人航天工程各子系統與總系統之間的關系？中國載人航天系統體現的思維有什么特征？ 子任務：1.請說出中國載人航天工程8大子系統的名稱。 2.你認為8大子系統之中，哪個子系統是牽引其他系統的重要抓手？為什么？ 3.請你重點講解第二個問題中該子系統內部的結構。 學生活動：小組討論3分鐘，交流分享。 學生代表1：中國載人航天工程8大子系統分別航天員系統、空間應用系統、載人飛船系統、運載火箭系統、發射場系統、測控通信系統、著陸場系統、空間實驗室系統。它們有各自的主要任務。 學生代表2：我們這一組認為載人飛船系統和運載火箭系統是關鍵的運輸系統，是牽引其他系統的重要抓手。 學生代表3：我們這一組認為是測控通信系統，航天測控通信是對飛船和其他航天器飛行狀態進行跟蹤測量，控制其運用和工作狀態以及實現天地通信的專用系統，相當于重要的指揮和監控系統。 學生代表4：我們這一組認為是空間實驗室系統，因為空間實驗室系統是設立在太空的用于開展各類空間科學實驗的實驗室。其他系統都是為了支持開展太空科學實驗而設置的。 學生代表5：我們這一組認為是航天員系統，把航天員順利送上天、讓他們在太空工作、生活，然后安全地接回來，是我們人類探索太空的關鍵一環，其他系統都要為航天員系統服務。讓人類解密太空，尋找人類生存與發展的空間，這才是載人航天真正意義所在。 教師：各組各有道理，我傾向于贊同航天員系統這一組。那么這個子系統內部是如何優化的？ 學生代表6：航天員系統相對于中國載人航天總系統是子系統，是部分，但是相對于它內部各要素而言又是整體，有選拔、訓練、保障三大任務構成。比如這次神州十四任務特殊，飛行工況極為復雜，所以要根據新任務做新的系統優化。 教師：請最后一個小組的代表來總結，中國載人航天系統體現的思維具有什么特征？ 學生代表7：中國載人航天系統體現了辯證思維的整體性特征。用全面的觀點看問題，將認識對象的各個要素、各種聯系的豐富性和多樣性在頭腦中再現出來，并從整體角度去思考如何解決問題。整體性的辯證思維能夠科學地處理“此”與“彼”之間的關系。二者既相互獨立又相互依存，雙方經過中間環節而相互過渡。能夠科學地處理整體與部分之間的關系。 辯證思維的整體是有層次之分的。事物的整體總是相對而言的。辯證思維是把多層次、多視角的認識綜合起來，整體性地思考問題。 設計意圖：通過對中國載人航天系統的子系統與總系統、子系統與子系統之間、子系統內部的分析，評價學生對整體性的辯證思維的描述和分類、解釋與論證的能力。 環節二：析辯證思維的動態性特征 【設置情境】中國載人航天 展望美好未來 1999年11月20日發射了我國第1艘無人試驗飛船神舟1號。 2001年1月10日發射的神舟2號首次裝載了太空“模擬人”。 …… 2003年10月15日發射的神舟5號是我國首艘載人飛船。 …… 2020年5月8日，新一代載人飛船試驗船返回艙成功降落在甘肅酒泉東風回收著陸場預定區域。 …… 2022年6月5日神舟十四號載人飛船成功發射。這是中國空間站建造階段，繼2022年5月天舟四號貨運飛船成功發射之后第二次飛行任務，也是該階段首次載人飛行任務，將在軌完成空間站組裝建造。 【學習任務】 總任務：請你預測和展望中國載人航天事業未來的發展前景。分析、預測中國載人航天的發展體現的思維有什么特征？ 子任務：1.中國載人航天的歷史是怎樣演進的？ 2.中國載人航天的現狀有何優勢？ 3.中國載人航天的未來發展前景。 學生活動：展示課前收集的資料，交流分享。 學生代表1： 2022年，中國載人航天事業迎來三十而立之年。30年來，中國載人航天事業從創業之初的篳路藍縷，到如今的成就非凡，不斷刷新著中國人的“太空高度”。30年來，一代代航天人接續奮斗，成就了一個個“高光時刻”，創造了一次次“感覺良好”。三十而立的中國載人航天事業，風華正茂。 1970年4月24日，我國第一顆人造衛星東方紅一號衛星發射成功后，載人航天工程便被提上日程。 1992年9月21日，中共中央政治局常委會討論同意了專委會《關于開展我國載人飛船工程研制的請示》，正式批準實施載人航天工程，史稱“921”工程的中國載人航天事業，就此拉開大幕。 正如上圖顯示，中國的載人航天事業一步步翻開新篇章，如今即將迎來“高光”時刻，通過高密度的連續6次發射任務，完成中國空間站在軌建造。 學生代表2：中國載人航天在基礎設施上進一步改進，為載人航天工程和航天科技工業的可持續發展打下了堅持基礎；穩定和發展了科研隊伍，為加快建設世界一流航天企業集團、全面開啟航天強國建設征程注入遠遠不斷的動力。航天科技本身也實現了跨越式發展，如各大系統日益完善，航天科技集團研制的長征火箭成為率為100%等。以及在飛船系統中衍生出來的各種技術，為載人航天以及探月工程、深空探測等打下了良好的發展基礎。 學生代表3：未來五年，巡天望遠鏡、月球極地探測、小行星探測開啟航天新時代，未來三十年，重型火箭、月球科研站、火星取樣、木星探測……實現更加恢弘壯麗的航天夢。這是國家已經安排好的航天戰略圖，到本世紀中葉，中國的航天事業將領先世界，駛向更美好的星辰大海。 教師：請最后一個小組的代表來總結，分析、預測中國載人航天事業的發展體現的思維具有什么特征？ 學生代表4：分析中國載人航天事業發展的過程體現了辯證思維的動態性特征，是用變化發展的觀點看問題，用矛盾運動的觀點看問題。動態性的辯證思維不僅考察事物的現狀和歷史，而且要想到事物的未來。動態性的辯證思維能夠科學地把握事物的發生、發展過程。 所以，我們只有用動態性的辯證思維看問題，才能把握事物變化發展的規律。 教師結合第二第三環節的教學活動，提升總結：辯證思維強調整體性，但不排斥局部的獨立性；辯證思維強調動態性，但不排斥相對的靜態性。辯證思維在整體性與獨立性、動態性與靜態性的對立統一中把握事物。 教師再進一步點明：辯證思維用實踐的觀點看問題。凡未經實踐檢驗的認識，決不能輕信和盲從。這是辯證思維同唯心主義詭辯論的根本區別。 設計意圖：通過回溯中國載人航天的過去、展示現在的優勢、展望美好的未來，評價學生運用動態性的辯證思維進行解釋與論證、預測與選擇能力。通過第二環節和第三環節，學生初步掌握辯證思維的辯證性質，學會正確運用辯證思維去分析問題、創造性地解決問題。 環節三：小結 教師活動：整體框架梳理并總結，學會辯證思維，我們就能對事物看得全、看得深、看得員、看得活、看得真。辯證思維會使我們充滿智慧。

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