資源簡介

《原始社會的解體和階級社會的演進》教學設計
一、教學目標
1.能用正確的語言描述原始社會、奴隸社會、封建社會以及資本主義社會和社會主義社會的特點。
2.理解人類社會是不斷向前發展的，各種類型的社會都存在一定的矛盾。
3.認識到生產力與生產關系的矛盾運動是推動社會發展的根本動力。
二、教學重點
通過本課時的學習，了解原始社會、奴隸社會、封建社會以及資本主義社會的內在關系。
三、教學難點
幫助學生真正理解“生產力與生產關系的矛盾運動是推動社會發展的根本動力”，并能靈活運用所學知識解決論述題和生活中的問題。
四、學情分析
“原始社會的解體和階級社會的演進”是對初中階段相關內容的深度講解。細致分析學情后發現：學生經過初中三年的系統學習，對人類經歷過的社會形態有初步的了解，大致知曉每一個社會階段的特點，因此，在教學中教師能很自然地引出新課。但初中所學的知識點比較淺顯，加之學生在之前的課堂中并未進行深入探究，所以他們并不知道每一種社會形態的產生原因、基本矛盾和演進特點，因此便難以解答論述類題目。在“原始社會的解體和階級社會的演進”教學中，我們將帶領全班學生深度剖析不同社會形態的產生原因、基本矛盾和演進特點，讓他們學透并靈活運用課堂上掌握的內容。
五、教學過程
（一）圖片導入，認識不同社會形態
師：利用PPT展示不同社會時期人們所穿的服裝，以及當時的人們從事的活動，啟發學生觀察圖片后說一說自己的發現。
圖3 圖4
生A：圖1中的人們穿著獸皮，將尖銳的木棍當作武器，大家正在一起捕捉獵物，所以不難看出這張圖片應該是原始社會時期，那時候的人們以集體生活為主，集體中的每個人都有對應的任務，大家平均享有勞動成果。
師：你回答得很準確，看來你對原始社會人們的生產生活有一定的了解。
生B：從圖片2中人們被戴上沉重的枷鎖還要參加體力勞動的情況來看，這個應該是奴隸社會時期。在奴隸社會中，奴隸主在經濟和上層建筑中處于主導地位，奴隸沒有基本的人權，他們和豬羊牛馬等牲畜一樣，會被奴隸主肆意剝削、壓迫。應該說，在所有社會形態中，奴隸社會中“人”的命運會更凄慘。
生C：從圖片3中幾個人的穿戴可以看出，這應該是封建社會士大夫所穿的官服，相對于奴隸社會來看，封建社會雖然也存在剝削與壓迫，但野蠻開始逐漸褪色，文明逐漸登上舞臺，封建官僚、士大夫主要以“法”和權威統治普通百姓，這時候的“人”開始有了最基本的人權。
生D：圖片4中穿著西裝的人物正在工廠里巡視，我大概能猜出這是他的工廠，從圖片中其他人物的穿著打扮和身處的環境可以看出，他們是工廠的工人。資本主義社會的最大特征，就是使用大機器進行生產以及出現了資本剝削。
（設計意圖：傳統的語言導入方式雖然能直奔主題，但單刀直入的方法難免顯得比較生硬，通過觀察圖片，啟發學生運用所學知識進行猜想，可以順利引出接下來的學習主題，讓教學銜接顯得更加自然。）
（二）小組合作，知曉社會形態形成原因
師：歷史的車輪是向前進的，社會形態的不斷演變都是有深層次的原因的，那么為什么會形成原始社會、奴隸社會、封建社會以及資本主義社會呢？請你們先獨立思考，再在小組內與同伴相互闡述自己的分析。
學生獨立思考后在小組內發表各自的觀點。
生E：從原始社會人們的吃穿住行來看，那時的生存環境相對比較惡劣，如果人們都是單獨行動，生存難度很大。但如果將自己融入集體之中，學會借助團隊的力量辦事，那么每個人吃飯、穿衣這類基本的需求都能得到滿足。所以我認為原始社會的形成原因是當時的生存環境差、生產力低下，為了解決這兩個問題，人們才組成了各種部落。
生F：人口多了起來之后，人與人之間、部落與部落之間的競爭越來越大，當這種競爭呈現惡性發展趨勢時，就容易爆發爭斗、戰爭，如兩個部落為了爭奪土地或其他資源而發生戰爭，獲勝的一方成為奴隸主，戰敗的那一方自然成為被獲勝者任意宰割的奴隸。其實從人類的第一次戰爭開始后，奴隸社會的雛形就出現了。
生G：我和幾個同學討論后，對各自的觀點進行了整合，得到了這樣的結論：封建社會的形成源于君主制的出現，那些地位最高的人希望對普通人進行精神統治，通過精神統治讓君權更加牢固。相對于奴隸社會，封建社會向著文明邁進了一步，有歷史記載，封建社會的某些朝代廢除了人祭。
生H：學習本課之前我查詢過相關的資料，資本主義社會最早出現在西方國家，資本主義社會的產生有三個重要的條件：首先需要充足的資本，如貨幣、金礦、銀礦等；其次是市場經濟環境下的商品量要足夠，能滿足大多數人的生產、生活需求；最后是科學技術比較發達，能夠支持大工業生產活動，如西方國家掀起的第一次工業革命和第二次工業革命，工業革命創造了大機器，而大機器的出現提高了生產效率，成就了很多大資本家。
（設計意圖：小組合作學習更能凸顯學生的主體地位，激發他們主動參與的意識，在合作學習中，每個人都積極分享自己的觀點，在聆聽中學生能掌握與課時相關的更多知識。）
（三）各抒己見，剖析社會形態演進特點
師：馬克思根據人類社會發展階段的生產水平，以及社會特征和階級屬性，把人類經歷過的所有社會形態分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會以及共產主義社會五種類型。每一種社會形態都有自己的特點，同學們，請你們與小組成員合作學習，大家一起剖析社會形態的演進特點。我會隨機抽選一些同學，聽聽他們的意見。
學生與同組成員積極交流想法，分析不同社會形態的特征。教師則在全班巡視，在聆聽、整理學生觀點的同時也為有困難的小組或個人提供幫助。
A組：不同社會形態下人們的衣食住行都會呈現出不同樣子，如原始社會時期，人們主要用獸皮遮蓋身體，用削尖了的木棍當作抵御野獸的武器；而到了奴隸社會時期，隨著織布和冶煉銅、鐵技術的出現，人們可以穿上麻線做成的粗布衣，能夠用上金屬制成的武器防身。所以，社會形態的演進特點肯定是生產力、生產技術的提高，生產力就是向前邁進的車輪。
B組：經濟基礎與社會形態的演進有著密切的關系，如在封建社會時期，以手工業生產為主，各種小型的手工作坊制造出了與人們衣食住行相關的物品，滿足了人們日常生活需求，同時手工作坊所創造出的經濟效益也讓當地更加富庶。而大機器生產是資本主義社會的一大標志，大機器生產效率遠高于手工作坊，能加快地區經濟發展速度。所以，社會演進的特點肯定與經濟基礎相關。
教師隨機選生回答。
生C：社會形態的演變與當時的生產力、生產關系、經濟基礎以及上層建筑都有關系，從演變趨勢來看，人類社會的發展肯定是越來越進步的，如封建社會由官僚主義統治社會，普通百姓是備受壓迫的，而在社會主義社會講究人人平等，每個人都能真正享有人權，不受任何邪惡勢力的壓迫。
（設計意圖：真正有效的教學，是讓每一位學生都能大膽地“說”。基于學情為學生提供參與課堂的機會，讓他們在想、說、做中調動多感官參與，可幫助他們深入理解所學內容，并且能鍛煉概括總結與語言表達能力。學生能力與學科素養的培養，是高中政治教學的重要目標。）
（四）思維導圖，積極分析社會主要矛盾
師：思維導圖能幫助我們更好地梳理知識點，將所學內容串聯起來，從而有效提高學習效率。現在我為大家展現樹形圖，在回顧舊知之后請完善這張圖（見圖5）。
圖5
教師列出思維導圖，要求學生結合在初中階段學過的政治、歷史知識，分析不同社會形態的內部矛盾。
學生抄錄思維導圖，在認真回顧此前學過的知識后嘗試著獨立完成導圖填充。學生初步完成知識點梳理后，與前后桌進行討論學習，大家相互分享自己的觀點，一起完善思維導圖。
經過整理，學生得知：奴隸社會的主要矛盾是奴隸主與奴隸階級之間的矛盾，此時人類社會開始進入文明時代；封建社會地主階級剝削農民的主要方式是將所有的土地集中在自己手里，當時的社會形態下，主要矛盾是地主階級與農民之間的矛盾；資本主義社會的主要矛盾是無產階級與資產階級之間的矛盾，資產階級屬于剝削者，而無產階級屬于被剝削者，二者的社會地位和經濟地位有著巨大懸殊；社會主義社會的基本矛盾，是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾。
（設計意圖：思維導圖能以簡單明了的圖形展現比較復雜的知識體系，能幫助學習者發現各部分之間的關聯性，將相對零散的內容串聯起來。教師在教學中引入思維導圖，能培養學生自主學習能力，減輕自身的教學負擔。）
六、教學反思
積極開展教學反思，能促進教師積累教學經驗，為學生提供優質的教學服務，作為新時代的高中政治教師，應該養成善于反思、樂于反思的好習慣。先說教學中的優點，我注重利用獨立思考、小組合作探究、思維導圖填充等環節，培養學生的自學能力，學生在積極參與的過程中掌握了很多知識，也在不知不覺中完成了知識的遷移。然后是不足之處，這次的教學環節銜接得不夠緊湊，而且顯得比較生硬，這給學生的學習帶來了一些負面影響，以后在備課時要注重自然地銜接各個教學環節，恰到好處地引出接下來的任務。

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